Структура различных уроков развивающего типа обучения

Структура урока – это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действительность.

Структура урока изучения нового материала:

· первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся;

· указания на то, что учащиеся должны запомнить;

· мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;

· сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т. п.);

· первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов;

· контроль результатов первичного запоминания;

· регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;

· Внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;

· Частое включение опорного материала для запоминания и применения.

Структура урока закрепления и развития знаний, умений, навыков:

· сообщение учащимся цели предстоящей работы;

· воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных знаний;

· выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;

· проверка выполненных работ;

· обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;

· задание на дом (если это необходимо).

Структура урока формирования умений навыков:

o постановка цели урока;

o повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой;

o проведение проверочных упражнений ;

o ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования;

o упражнения на их освоения;

o упражнения на их закрепления;

o тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;

o упражнения на перенос в сходную ситуацию;

o упражнения творческого характера;

o итог урока;

o задание на дом.

Структура урока повторения:

o организация начала урока;

o постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач;

o проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений, основополагающих знаний, умений, способов деятельности (практической и мыслительной). На предыдущем уроке, зная о предстоящем повторении, нужно подобрать соответствующее домашнее задание;

o подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке;

o задание на дом.

Структура урока проверки знаний:

· организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;

o постановка задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы;

o изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т. п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика;

o подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);

o определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей устранения их и совершенствования знаний и умений.

Структура урока применения знаний, умений и навыков:

o организация начала урока (психологический настрой учащихся);

o сообщение темы урока и его задач;

o изучение новых знаний, необходимых для формирования умений;

o формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях – по аналогии;

o упражнения в применении знаний и умений в измененных условиях;

o творческое применение знаний и умений;

o упражнения по отработке навыков;

o домашнее задание;

o итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.

Структура повторительно-обобщающего урока:

o организационный момент;

o вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;

o выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные умения, формирующих обобщенно-понятийные знания, на основе обобщения фактов, явлений;

o проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);

o формулирование выводов по изученному материалу;

o оценка результатов урока;

o подведение итогов;

o задание на дом (не всегда).

Структура комбинированного урока (он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей):

o организация начала урока;

o проверка домашнего задания, постановка цели урока;

o подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т. е. Актуализация знаний и практических и умственных умений;

o изучение нового материала, в том числе и объяснение;

o закрепление изученного материала на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;

o обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;

o подведение итогов и результатов урока;

o задание на дом;

o подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда). Источник: URL:http://pages.marsu.ru/ruem/metod/help/strukturoka.htm

Тест «Умеете ли вы слушать»

Инструкция.Отметьте ситуации, которые вызывают у вас неудовлетворение или досаду и раздражение при беседе с любым человеком — будь то ваш товарищ, сослуживец, непосредственный начальник, руководитель или просто случайный собеседник.

Варианты ситуаций, вызывающие досаду

1 Собеседник не дает мне шанса высказаться, у меня есть что сказать, но нет возможности вставить слово

2 Собеседник постоянно прерывает меня во время беседы. Собеседник никогда не смотрит в лицо во время разговора, и я не уверен, слушают ли меня

3 Разговор с таким партнером часто вызывает чувство пустой траты времени

4 Собеседник постоянно суетится: карандаш и бумага его занимают больше, чем мои слова

5 Собеседник никогда не улыбается. У меня возникает чувство неловкости и тревоги

6 Собеседник всегда отвлекает меня вопросами и комментариями

7 Что бы я ни высказал, собеседник всегда охлаждает мой пыл

8 Собеседник всегда старается опровергнуть меня

9 Собеседник передергивает смысл моих слов и вкладывает в них другое содержание

10 Когда я задаю вопрос, собеседник заставляет меня защищаться

11 Иногда собеседник переспрашивает меня, делая вид, что не расслышал

12 Собеседник, не дослушав до конца, перебивает меня лишь затем, чтобы согласиться

13 Собеседник при разговоре сосредоточенно занимается посторонним: играет сигаретой, протирает стекла очков и т. д., и я твердо уверен, что он при этом невнимателен

14 Собеседник делает выводы за меня

15 Собеседник всегда пытается вставить слово в мое повествование

16 Собеседник всегда смотрит на меня очень внимательно, не мигая

17 Собеседник смотрит на меня как бы оценивая. Это беспокоит меня

18 Когда я вхожу в кабинет, он бросает все дела и все внимание обращает на меня

19 Собеседник ведет себя так, будто я мешаю ему делать что-нибудь важное

20 Собеседник требует чтобы все соглашались с ним. Любое его высказывание завершается вопросом: «Вы тоже так думаете?» или «Вы не согласны?»

21 Когда я предлагаю что-нибудь новое, собеседник говорит, что он думает так же

22 Собеседник переигрывает, показывая, что интересуется беседой, слишком часто кивает головой, ахает и поддакивает

23 Когда я говорю о серьезном, собеседник вставляет смешные истории, шуточки, анекдоты

24. Собеседник часто смотрит на часы во время разговора

Обработка результатов

Подсчитайте процент ситуаций, вызывающих досаду и раздражение (один ответ равен 4,17%).

Интерпретация

70–100% — Вы плохой собеседник. Вам необходимо работать над собой и учиться слушать.

40–70% — Вам присущи некоторые недостатки. Вы критически относитесь к высказываниям, вам еще недостает некоторых достоинств хорошего собеседника, избегайте поспешных выводов, не заостряйте внимания на манере говорить, не притворяйтесь, ищите скрытый смысл сказанного, не монополизируйте разговор.

10–40% — Вы хороший собеседник, но иногда отказываете партнеру в полном внимании. Повторяйте вежливо его высказывания, дайте ему время раскрыть свою мысль полностью, приспосабливайте свой темп мышления к его речи — и можете быть уверены, что общаться с вами будет еще приятнее.

0–10% — Вы отличный собеседник. Вы умеете слушать, ваш стиль общения может стать примером для окружающих. Источник: Рогов Е. И.Учитель как объект психологического изучения. М., 1998. URL:http://comm-psy.ru/2011/05/test-umeete-li-vyi-slushat/

ТЕСТ НА ЧТЕНИЕ

Инструкция: прочитайте текст с использованием посекундного таймера. Определите свою скорость чтения: количество знаков в минуту. Поставьте таймер на одну минуту. Отметьте строку, с которой вы начали читать. Начните читать и остановитесь, когда время истечёт. Отметьте строку, на которой вы остановились. Подсчитайте количество слов, которые вы прочитали за минуту.