Проблемы, возникающие у детей в школе и их возможные причины
Важным фактором успешной учебной адаптации ребенка является работоспособность и темп умственной деятельности, так как во многом именно они, особенно в начальных классах формируют отношение к ученику со стороны учителя. Методы, позволяющие выявить уровень этих качеств ребенка, это Теппинг-тест, тест Равена и корректурная проба.
Выделяют шесть видов умственной деятельности, необходимых детям:
1. Воспоминание: восстановление в памяти фактов, представлений и понятий;
2. Воспроизведение: следование образцу или алгоритму;
3. Обоснование: подведение частного случая под общий принцип или понятие;
4. Реорганизация: преобразование исходных условий задачи в новую проблемную ситуацию, позволяющую найти оригинальные решения;
5. Соотнесение: связывание вновь приобретенных знаний с усвоенным ранее или личным опытом;
6. Рефлексия: исследование самой мысли и причины ее появления.
Неумение выполнять любой из этих видов учебной деятельности приводит к проблемам и возможной школьной дезадаптации.
Классификация школьных проблем и возможных причин их возникновения.
Особенности познавательной сферы.
Проблемы:
- низкий уровень произвольности познавательного процесса,
- низкий уровень развития мышления,
- несформированность важных учебных умственных действий.
Возможные причины:
- умственная отсталость,
- задержка психического развития (или снижение отдельных функций),
-психофизический инфантилизм (стиль семейного воспитания, особенности социально-педагогической среды на фоне церебральной недостаточности).
- высокая тревожность, вызванная нарушением общения или семейными проблемами,
- низкий уровень учебной мотивации (несформированность мотивации или определенная причина).
Проблема: низкий уровень речевого развития.
Возможные причины:
I – объективно обусловленные причины:
- умственная отсталость,
- ЗПР или снижение отдельных функций,
- психофизический инфантилизм.
II - причины защитной обусловленности:
- высокая тревожность,
- низкий уровень учебной мотивации,
- специфическая логопедическая проблема,
- условия развития (общение в семье).
Проблема: низкий уровень развития тонкой моторики.
Возможные причины - объективная обусловленность:
- специфические нейрологические проблемы,
- леворукость,
- психофизический инфантилизм.
Проблема: низкий темп умственной деятельности и низкая работоспособность.
Возможные причины:
I - объективно обусловленные причины:
- особенности нервной системы (инертный или слабый тип нервной системы),
- астенизация нервной системы, обусловленная объективными причинами (генетического или онтогенетического характера, условиями жизни и деятельности, конкретными событиями),
- физическая ослабленность на фоне болезни,
II – причины защитной обусловленности:
- высокая личностная или школьная тревожность,
- нарушение общения в школе,
- стиль семейного воспитания (например, гиперпротекция),
- негативный фон внутрисемейных отношений.
Проблема: нарушения общения со сверстниками и педагогами (агрессия).
Возможные причины:
- агрессивность как сформировавшаяся черта личности ребенка (может быть следствием семейных установок, особенностей подростковой группы, отражением клинических проблем - церебральная недостаточность),
- агрессивность защитного характера как проявление тревожности, неуверенности в принятии ребенка,
- агрессия как следствие неумения общаться как из-за условий жизни, так и как проявление аутизма,
- агрессивность как отражение непринятия нестандартного ребенка.
Проблема: нарушения общения со сверстниками (замкнутость, избегание контактов).
Возможные причины:
- объективно-обусловленные особенности общения, связанные с особенностями развития (интеллектуализм, аутизм),
- особенности защитной психологичесской природы, связанные с высокой тревожностью (ориентация на избегание неудачи),
- замкнутость как следствие низкого уровня сформированности общения социально-педагогической природы.
Проблема: негативистическая демонстративность.
Возможные причины:
- отсутствие адекватных форм реализации потребности во внимании и признании (стиль семейного воспитания),
- непризнанная одаренность, нестандартность ребенка,
- высокая личностная тревожность,
- демонстрация подростковой независимости.
Проблема: чрезмерная конформность, демонстративная лояльность.
Возможные причины:
- высокая личностная тревожность (компенсация семейных проблем),
- эмоциональная личностная инфантильность (гиперопека, церебральная недостаточность).
Проблема: двигательная расторможенность, низкий уровень контроля за своим поведением и эмоциональными реакциями.
Возможные причины:
- особенности нервной системы, высокая одаренность,
- особенности поведения защитной природы на фоне нарушений общения,
- избалованность.
Проблема: депрессивность и астенизация ребенка.
Возможные причины:
- низкая энергетика, усталость, особенности нервной системы (как провоцирующий фактор),
- депрессивное поведение защитной психологической природы: тревожность, недостаток внимания, потеря интереса к учебе,
- общая замедленность действий психофизиологической природы.
Проблема: расторможенность влечений.
Возможные причины:
- патологические нарушения психологии ребенка,
- особенности жизни (семья),
- защитная природа: негативная демонстрация - общение со значимыми взрослыми и сверстниками.
Проблема: невротические симптомы (пассивность, нарушения речи, навязчивые движения, боли, энурез).
Возможные причины:
- проявление ранее существовавших нарушений,
- высокая тревожность как проявление серьезных нарушений в отношениях со значимыми взрослыми,
- высокая тревожность как черта личности.