Характеристики школьного класса

Общие сведения о школьном классе и истории его формирования

Название и № школы, класса. Состав класса (по полу, количеству учащихся (постоянных, вновь прибывших, оставшихся на второй год)). Когда и при каких обстоятельствах сформировался класс. Была ли смена учителей. На каком счету этот класс в школе.

Структура школьного класса и взаимоотношения в нем

Характеристика актива класса: староста и активы класса, их характеристика (инициативность, настойчивость, авторитет среди товарищей, организационные и коммуникативные способности, способности к учению), роль актива в жизни класса. Имеются ли неформальные лидеры, каков характер их влияния на класс, взаимоотношения актива и неформальных лидеров.

Наличие непринятых учащихся, их роль в классе, причины их изоляции, возможные пути вовлечения их в жизнь школьного класса. Дезорганизаторы в классе, их влияние на коллектив, возможные средства воздействия на них. Пассивные учащиеся, что сделано для их включения в активную деятельность коллектива.

Степень сплоченности школьного класса. Наличие группировок в классе, их количество, состав, интересы, ценностные ориентации. Престиж различных группировок среди учащихся класса. Характер взаимоотношений между различными группировками и их лидерами. Наиболее сильные качества лидеров группировок.

Чем живет школьный класс: интересы учащихся (индивидуальные и групповые), идеалы и традиции класса, взаимопомощь и соревнование. Общественное мнение в классе, его влияние на учащихся. Проявление товарищества и дружбы в коллективе. Отрицательные социально-психологические явления в классном коллективе (списывания, подсказки, замалчивание дурных поступков, зависть и др.). (См. Приложение № 3).

Примечание: ответ на данный пункт характеристики следует дополнить и уточнить анализом данных, полученных при помощи беседы, метода наблюдения и изучения межличностных отношений учащихся (метод социометрии) данного школьного класса.

Личность классного руководителя и его влияние на школьный класс

Стиль взаимодействия и общения с учащимися и методы работы классного руководителя: отношение к учащимся, знание психологических особенностей учащихся, организаторские способности, уравновешенность, творческий подход к своей работе. Отношение класса к классному руководителю, его авторитет среди учащихся. Работа классного руководителя с родителями учащихся. Организация учителем воспитательной работы с учащимися.

Характеристика учебной деятельности школьного класса

Общая характеристика успеваемости в классе. Динамика успеваемости в текущем году, по сравнению с прошлым годом. Отношение учащихся к учению и к отдельным учебным предметам. Число неуспевающих в классе, причины неуспеваемости. Взаимопомощь между учащимися в классе (ее формы и особенности организации). Чувство долга и ответственности за учение. Отличники в классе, степень их влияния на класс.

Преобладающие мотивы учения: познавательные, самообразования, профессионального самоопределения, мотив сотрудничества и общения со сверстниками, мотив сотрудничества и общения со взрослыми.

Состояние дисциплины в классе.

Дисциплина в учебной деятельности (на уроках и при выполнении домашнего задания). Причины плохой дисциплины. Какими методами поддерживается дисциплина на уроках. Отношение учеников класса к случаям нарушения дисциплины.

Жизнь коллектива вне учебных занятий

Участие классного коллектива в жизни школы и города. Организация и участие в экскурсиях, походах, других спортивных и культурных мероприятиях.

Общественно полезный труд

Виды общественно полезного труда. Самообслуживание в классе. Распределение общественных поручений, отношение к таким поручениям учащихся.

Психолого-педагогические выводы: замечания и предложения.

Характеристика общего эмоционального климата в школьном классе. Итоги проведения работы практиканта в соответствии с учебно-воспитательными задачами. Положительные достижения, нерешенные проблемы. Замечания, предложения по усовершенствованию проведения практики и внедрению оригинальных технологий, творческих приемов в работу учителя (которые были найдены и успешно применены практикантами в процессе выполнения практики, при условии, если таковые имеются). Укажите мероприятия, которые в дальнейшем могут быть проведены с целью сплочения учащихся школьного класса, повышения дисциплины и успеваемости, профилактики заболеваний и оздоровления учащихся.

Приложение 1

Психодиагностические таблицы для определения типичных трудно­стей в обучении младших школьников (сост. О.А. Пшеничная)

Феноменоло- гия трудно- стей	Возможные психологические причины	Психодиагностические 1 методики
1. В письмен- ных работах пропускает буквы     пропускает буквы	1. Низкий уровень развития фо­нематического слуха	1. Тест различения и выбора фонем
	2. Слабая концентрация внима­ния	2. Методика изучения концентрации и устойчи- вости внимания («Коди- рование», «Корректурная проба»)
	3. Несформированность прие­мов самоконтроля	3. Методика «Графический диктант»
	4. Индивидуально- типологиче­ские особенности личности	4. Методика Рене Жиля
	5. Другие психологические при­чины
2. Неразви­тость орфо­графической зоркости	1. Низкий уровень развития произвольности	1. Методика «Графиче­ский диктант»
2. Несформированность прие­мов учебной деятельности (са­моконтроля)	2. Методика «Рисование по точкам
3. Низкий уровень объема и распределения внимания	3. Методика изучения объема и распределения внимания («Кодирова­ние», «Корректурная проба»)
4. Низкий уровень развития кратковременной памяти	4. Методика «Оператив­ная память»
5. Слабое развитие фонематиче­ского слуха	5. Тест различения и вы­бора фонем
3. Невнима­телен и рассе­ян	1. Низкий уровень развития произвольности	1. Методика «Графиче­ский диктант»
2. Низкий уровень объема вни­мания	2. Методика изучения объема внимания
3. Низкий уровень концентра­ции и устойчивости внимания	3. Методика изучения концентрации и устойчи­вости внимания
4. Преобладающая мотивация учения - игровая	4. Методика изучения мотивации
5. Другие психологические причины
4. Испытыва­ет трудности при решении математических задач   трудности при решении математиче­ских задач 1.   2. ности при решении математиче­ских задач	1. Низкий уровень развития об­щего интеллекта	1. Методика Векслера для соответствующего возраста
2. Слабое понимание граммати­ческих конструкций	2. Методика изучения осмысления на основе слухового восприятия
3. Несформированность умения ориентироваться на систему признаков	3. Методика «Рисование по точкам» I
4. Низкий уровень развития об­разного мышления	4. Методика «Лабиринт»
5. Другие психологические при­чины
5. Испытыва­ет затрудне­ния при пере­сказывании текста	1. Несформированность умения планировать свои действия	1. Методика «Рисование по точкам»
2. Слабое развитие логического запоминания	2. Методика «Запомни пару»
3. Низкий уровень речевого раз­вития	3. Методика Эббингауза
4. Низкий уровень развития об­разного мышления	4. Методика «Лабиринт»
5. Низкий уровень развития ло­гических операций (анализа, обобщения)	5. Методики на исследо­вание мышления
6. Заниженная самооценка	6. Шкала самооценки, рисунок несуществую­щего животного
6. Неусидчив	1. Низкий уровень развития произвольности	1. Методика «Графиче­ский диктант»
2. Индивидуально- типологиче­ские особенности личности	2. Методика изучения темперамента
3. Низкий уровень развития во­левой сферы	3. Методика «Графиче­ский диктант»
7. Трудно по­нимает объ­яснение с первого раза	1. Несформированность прие­мов учебной деятельности	1. Методика «Рисование по точкам»
2. Слабая концентрация внима­ния	2. Модификация метода Пьерона - Рузера
3. Низкий уровень развития восприятия	3. Методика изучения восприятия
4. Низкий уровень развития произвольности	4. Методики «Домик», «Графический диктант»
5. Низкий уровень развития об­щего интеллекта	5. Методика Векслера ля соответствующего возраста_
8. Постоянная грязь в тетра­ди	1. Слабое развитие тонкой мо­торики пальцев рук	1. Методика «Змейка»
2. Несформированность прие­мов учебной деятельности	2. Методика «Узор»
3. Недостаточный объем внима­ния	3. Методика определения объема внимания
4. Низкий уровень развития кратковременной памяти	4. Методика «Оператив­ная память»
9. Плохое знание табли­цы сложения и умножения	1. Низкий уровень развития ме­ханической памяти	1. Методика изучения ло­гического и механиче­ского запоминания
2. Низкий уровень развития долговременной памяти	2. Методика изучения долговременной памяти
3. Развитие общего интеллекта ниже возрастной нормы	3. Методика Векслера для соответствующего возраста
4. Низкий уровень развития произвольности	4. Методика «Графиче­ский диктант»
5. Слабая концентрация внима­ния	5. Методика изучения концентрации внимания
6. Несформированность прие­мов учебной деятельности	6. Методика «Узор»
10. Не справ­ляется с зада­ниями для самостоя­тельной рабо­ты	1. Несформированность приемов учебной деятельности	1 Методика «Графиче­ский диктант»
2. Низкий уровень развития произвольности	2. Методика «Графиче­ский диктант»
3. Другие психологические при­чины
11. Постоянно забывает до­ма учебные предметы	1. Высокая эмоциональная не­стабильность, повышенная им­пульсивность	1. Детский вариант характерологического оп­росника Г. Айзенка
2. Низкий уровень развития произвольности	2. Методика «Графиче­ский диктант»
3. Низкий уровень концентра­ции и устойчивости внимания	3. Методика изучения концентрации и устойчи­вости внимания
12. Плохо списывает с доски	1. Несформированность предпо­сылок учебной деятельности	1. Методика «Узор»
2. Низкий уровень развития произвольности	2. Методика «Графиче­ский диктант»
3. Низкий уровень переключения внимания |	3. Методика изучения переключения внимания
4. Недостаточный объем внима­ния	4. Методика изучения объема и распределения внимания
5. Низкий уровень развития кратковременной памяти	5. Методика «Оператив­ная память»
13. Домаш­нюю работу выполняет отменно, а в классе справ­ляется плохо	1. Низкая скорость протекания психических процессов	1. Детский вариант характерологического оп­росника Г. Айзенка
2. Несформированность прие­мов учебной деятельности	2. Методика «Узор»
3. Низкий уровень развития произвольности	3. Методика «Графиче­ский диктант»
4. Другие психологические при­чины
14. Любое за­дание не об­ходимо по­вторить не­сколько раз, прежде чем ученик нач­нет его вы­полнять	1. Низкий уровень концентра­ции и устойчивости внимания	1. Методика изучения концентрации и устойчи­вости внимания
2. Низкий уровень развития произвольности	2. Методика «Графиче­ский диктант»
3. Несформированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого	3. Методика «Узор»
4. Несформированность предпо­сылок учебной деятельности
15. Постоянно переспраши­вает учителя	1. Низкий уровень объема вни­мания	1. Методика изучения объема и распределения внимания
2. Слабая концентрация и ус­тойчивость внимания	2. Методика изучения концентрации и устойчи­вости внимания
3. Низкий уровень развития пе­реключения внимания	3. Методика изучения переключения внимания
4. Низкий уровень развития кратковременной памяти	4. Методика «Оператив­ная память»
5. Низкий уровень развития произвольности	5. Методика «Графиче­ский диктант»
6. Несформированность умения принять учебную задачу	6. Методика «Узор»
16. Плохо ориентирует­ся в тетради	1. Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве	1. Методика «Узор»
2. Низкий уровень развития произвольности	2. Методика «Графиче­ский диктант»
3. Слабое развитие мелкой мус­кулатуры кистей рук	3. Методика «Змейка»
17. Поднима­ет руку, а приответе молчит	1. Несформированность отно­шения к себе как к школьнику	1. Анкета для определе­ния школьной мотивации
2.Заниженная самооценка	2. Методика изучения самооценки
3. Низкий уровень развития произвольности	3. Методика «Графический диктант»
4. Другие психологические при­чины
18. Опаздыва­ет на уроки	1. Несформированность прие­мов самоконтроля	1. Методика «Узор»
2. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания	2. Методика изучения концентрации и устойчи­вости внимания
3. Низкий уровень развития произвольности	3. Методика «Домик», «Графический диктант»
4. Возможные трудности в се­мье	4. Методика «Кинетический рисунок семьи»
5. Причины вторичной выгоды	5. Методика «Незаконченные предложения»
19. Постоянно отвлекается на уроках, залезает под парту, играет, ест	1. Несформированность отно­шения к себе как к школьнику	1. Анкета для определения школьной мотивации
2. Преобладающая мотивация учения — игровая	2. Методика изучения мотивации
3. Индивидуально- типологиче­ские особенности личности	3. Методика Рене Жиля
4. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания	4. Методика изучения концентрации внимания (модификация метода Пьерона-Рузера)
5. Низкий уровень развития произвольности	5. Методика «Домик», «Графический диктант»
6. Несформированность прие­мов учебной деятельности	6. Методика «Узор»
7. Другие психологические причины
20. Испытывает страх пе­ред опросом учителя	1. Заниженная самооценка	1. Методика изучения самооценки
2. Возможные трудности в се­мье	2. Методика «Кинетиче­ский рисунок семьи»
3. Внутреннее стрессовое со­стояние	3. Методика Люшера
4. Индивидуально- типологиче­ские особенности личности	4. Методика Рене-Жиля, детский вариант характерологического опросника Г. Айзенка
5. Другие психологические при­чины
21. При про­верке тетради после прове­денного урока оказывается, что письмен­ная работа полностью отсутствует	1. Несформированность отно­шения к себе как к школьнику	1. Анкета для определе­ния школьной мотивации
2. Преобладающая мотивация учения — игровая	2. Методика изучения мотивации
3. Низкий уровень развития произвольности	3. Методика «Графиче­ский диктант»
4. Несформированность прие­мов учебной деятельности	4. Методика «Узор»
5. Другие психологические при­чины
22. Во время урока выхо­дит и отсут­ствует про­должительное время	1. Отсутствует учебная мотива­ция	1. Методика изучения мотивации
2. Несформированность отно­шения к себе как к школьнику	2. Анкета для определе­ния школьной мотивации
3. Заниженная самооценка	3. Методика изучения самооценки Спилбергера
4. Внутреннее стрессовое со­стояние	4.Методика Люшера
5. Грудности в усвоении мате­риала, связанные с ЗПР	5. Методика Векслера для соответствующего возраста
6. Другие психологические при­чины
23. Коммен­тирует оценки и поведение учителя своими замечаниями	1. Возможные трудности в се­мье	1. Методика «Кинетиче­ский рисунок семьи»
2. Перенесение функции матери на учителя	2. Методика изучения самооценки
3. Особенности развития Я-концепции	3. Методика «Несущест­вующее животное»
4. Другие психологические при­чины
24. Долгое время не мо­жет найти свою парту	1. Слабое развитие ориентиров­ки в пространстве	1. Таблицы Шульте
2. Низкий уровень развития об­разного мышления	2. Методики на исследо­вание образного мышле­ния
3. Низкий уровень развития восприятия	3. Методика изучения восприятия
4. Низкий уровень сформиро­ванности произвольности	4. Методики «Домик» «Графический диктант»
5. Низкий уровень развития са­моконтроля	5. Методика «Узор»
6. Низкий уровень развития долговременной памяти	6. Методика изучения долговременной памяти
7. Адаптационный стресс, свя­занный с большим количеством ярких событий
8. Другие психологические при­чины

Приложение 2

Социометрическая матрица _____ класса ________________ школы

№	Кого выбирают   Кто выбирает
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.	Р1(сумма взаимн; выб).
22.	Р(сумма выб.)
23.	ЕЦсумма взаимн. выб.)

Приложение 3

________________________дата заполнения

СОЦИОГРАММА

▲ - мальчики (закрашиваем синим цветом)

● - девочки (закрашиваем красным цветом)

→ - односторонний выбор

↔ - взаимный выбор

Приложение 4