Отношения со сверстниками

Начиная с шестилетнего возраста, дети все больше проводят времени со сверстниками, причем почти всегда одного с ними пола. Усиливается конформизм, достигая своего пика к 12 годам. Популярные дети обычно хорошо адаптируются, чувствуют себя среди сверстников комфортно и, как правило, способны к сотрудничеству.

Игра

По-прежнему много времени дети уделяют игре. В ней развиваются чувства сотрудничества и соперничества, приобретают личностный смысл такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство.

Игра принимает социальную окраску: дети выдумывают тайные общества, клубы, секретные карты, шифры, пароли и особые ритуалы. Роли и правила детского общества позволяют осваивать правила, принятые в обществе взрослых. Игры с друзьями в возрасте с 6 до 11 лет занимают больше всего времени.

Эмоциональное развитие

С момента, когда ребенок пошел в школу, его эмоциональное развитие больше, чем раньше, зависит от того опыта, который он приобретает вне дома.

Страхи ребенка отражают восприятие окружающего мира, рамки которого теперь расширяются. Необъяснимые и вымышленные страхи прошлых лет сменяются другими, более осознанными: уроки, уколы, природные явления, отношения между сверстниками. Страх может принимать форму тревоги или беспокойства.

Время от времени у детей школьного возраста появляется нежелание идти в школу. Симптомы (головная боль, колики в желудке, рвота, головокружение) широко известны. Это не симуляция, и в таких случаях важно как можно быстрее выяснить причину. Это может быть страх перед неудачей, боязнь критики со стороны учителей, боязнь быть отвергнутым родителями или сверстниками. В таких случаях помогает дружески-настойчивая заинтересованность родителей в посещении ребенком школы.

Литература

1. Воробьев Г.Г. Легко ли учиться в американской школе? – М., 1993.
2. Глассер У. Школы без неудачников.– М., 1991.
3. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. – М., 1992.
4. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.– М., 1972.
5. Дреер А.М. Преподавание в средней школе США: Проблемы начинающих учителей.– М., 1983.
6. Доналдсон М. Интеллектуальная деятельность детей.– М., 1985.
7. Жамкочьян М. Сквозь психологический "кристалл". / Знание – сила – 1994 – № 7.
8. Жамкочьян М. "Я плохой", или Проблема идентификации в школе. / Знание – сила – 1994 – № 8.
9. Жамкочьян М. Личность в современной школе. / Знание – сила – 1994 – № 9.
10. Жамкочьян М. Власть в школе, или Паноптикум. / Знание – сила – 1994 – №10.
11. Жамкочьян М. Страх и бегство. / Знание – сила – 1994 – №11.
12. Жамкочьян М. Стратегии успеха. / Знание – сила – 1994 – №2.
13. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.– М., 1993.
14. Липман М. Пикси: Философские новеллы для детей. – Новосибирск, 1995.
15. Лосева В., Луньков А. ...Ими вы растете. / Знание – сила – 1994 – №10.
16. Матейчек З. Родители и дети.– М., 1992.
17. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика.– М., 1991.
18. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры.– М., 1991.
19. Одаренные дети: Пер. с англ. – М., 1991.
20. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся. / Вопр. психол. – 1994 – №3.
21. Раттер М. Помощь трудным детям.– М., 1987.
22. Родари Д. Грамматика фантазии.– М., 1978.
23. Рябцева С.Л. Диалог за партой.– М., 1989.
24. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире.– М., 1991.
25. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов.– М., 1988.
26. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир.– М., 1991.

КРИЗИС 13-ти ЛЕТ

Это кризис социального развития, напоминающий кризис 3 лет ("Я сам"), только теперь это "Я сам" в социальном смысле.

В литературе описан как "возраст второй перерезки пуповины, "негативная фаза полового созревания". Характеризуется падением успеваемости, снижением работоспособности, дисгармоничностью во внутреннем строении личности. Человеческое Я и мир разделены более, чем в иные периоды.

Кризис относится к числу острых.

Симптомы кризиса

1. Наблюдается снижение продуктивности и способности к учебной деятельности даже в той области, в которой ребенок одарен. Регресс проявляется, когда задается творческое задание (например, сочинение). Дети способны выполнять так же, как и прежде, только механические задания.

Это связано с переходом от наглядности и знания к пониманию и дедукции (выведение следствия из посылок, умозаключение). То есть происходит переход на новую, высшую ступень интеллектуального развития. По Пиаже, это 4 период умственного развития . Это не количественная характеристика интеллекта, а качественная, которая влечет за собой новый способ поведения, новый механизм мышления. На смену конкретному приходит логическое мышление. Это проявляется в критицизме и требовании доказательств. Подросток теперь тяготится конкретным, его начинают интересовать философские вопросы (проблемы происхождения мира, человека). Охладевает к рисованию и начинает любить музыку, самое абстрактное из искусств.

Происходит открытие мира психического, внимание подрост-ка впервые обращается на других лиц. С развитием мышления наступает интенсивное самовосприятие, самонаблюдение, познание мира собственных переживаний. Разделяется мир внутренних переживаний и объективная действительность. В этом возрасте многие подростки ведут дневники.

Новое мышление оказывает влияние и на язык, речь. Эту стадию можно сравнить только с ранним детством, когда развитие мышления продвигается вслед за развитием речи.

Мышление в подростковом возрасте не одна из функций вряду других, а ключ для всех остальных функций и процессов. Под влиянием мышления закладываются основы личности и мировоззрения подростка.

Мышление в понятиях перестраивает и низшие, ранние функции: восприятие, память, внимание, практическое мышление (или действенный интеллект). Кроме того, абстрактное мышление является предпосылкой (но не гарантией) того, что человек достигнет высшей стадии нравственного развития.

1. Второй симптом кризиса – негативизм . Иногда эту фазу так и называют фазой второго негативизма по аналогии с кризисом 3 лет. Ребенок как бы отталкивается от среды, враждебен, склонен к ссорам, нарушениям дисциплины. Одновременно испытывает внутреннее беспокойство, недовольство, стремление к одиночеству, к самоизоляции.

У мальчиков негативизм проявляется ярче и чаще, чем у девочек, и начинается позже – в 14-16 лет.

Поведение подростка во время кризиса не обязательно имеет негативный характер. Л.С.Выготский пишет о трех вариантах поведения.

1. Негативизм ярко выражен во всех областях жизни подростка. Причем это длится либо несколько недель, либо подросток надолго выпадает из семьи, недоступен уговорам старших, возбудим или, наоборот, туп. Это трудное и острое протекание наблюдается у 20% подростков.
2. Ребенок – потенциальный негативист. Это проявляется лишь в некоторых жизненных ситуациях, главным образом как реакция на отрицательное влияние среды (семейные конфликты, угнетающее действие школьной обстановки). Таких детей большинство, примерно 60 %.
3. Негативных явлений нет вовсе у 20 % детей.

На этом основании можно предположить, что негативизм следствие недостатков педагогического подхода. Этнографические исследования также показывают, что есть народы, где подростки не переживают кризиса.

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ
(13 – 16 лет)

Подростковый период выделяется не во всех обществах, а лишь с высоким уровнем цивилизации. Индустриальное развитие приводит к тому, что требуется все более продолжительное время для общественного и профессионального обучения детей и соответственно расширения рамок подросткового возраста.

В литературе описан под разными названиями: подростковый, переходный, пубертальный, пубертатный, отрочество, подростничество, негативная фаза возраста полового созревания, возраст второй перерезки пуповины. Разные названия отражают разные стороны происходящих в жизни подростка перемен.

Половое созревание

Наступление подросткового возраста со всей очевидностью проявляется в резком возмужании организма, внезапном увеличении роста и развитии вторичных сексуальных признаков. У девочек этот процесс начинается приблизительно на 2 года раньше и длится в течение более короткого времени (3-4 года), чем у мальчиков (4-5 лет). Этот возраст считается периодом выраженного увеличения сексуальных желаний и сексуальной энергии, особенно у мальчиков.

С фазами биологического созревания у подростков совпадают фазы развития интересов. С одной стороны, теряется интерес к вещам, которые его интересовали раньше (презрительное отношение к детским забавам, "россказням" и т.д.). При этом не утрачиваются ни навыки, ни сложившиеся механизмы поведения. С другой стороны, возникают новые интересы: новые книги, в основном, эротического характера, острый сексуальный интерес.

Во время смены интересов есть момент, когда кажется, что у подростка вообще отсутствует какой бы то ни было интерес. Эта разрушительная, опустошительная фаза расставания с детством и дала повод Л.Толстому назвать период "пустыней отрочества".

Позже, в начале новой фазы, у ребенка появляется множество новых интересов. Из них путем дифференциации выбирается ядро интересов. Причем вначале это происходит под знаком романтических стремлений, под конец – реалистический и практический выбор одного устойчивого интереса, связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком.

Ведущая деятельность

Ведущая деятельность – интимно-личностное общение со сверстниками . Эта деятельность является своеобразной формой воспроизведения между сверстниками тех отношений, которые существуют среди взрослых людей, формой освоения этих отношений. Отношения со сверстниками более значимы, чем со взрослыми, происходит социальное обособление подростка от своей генеалогической семьи.

Основные новообразования

Формирование "Мы"-концепции

Иногда оно принимает очень жесткий характер: "мы – свои, они – чужие". Поделены территории, сферы жизненного пространства. Это не дружба, отношения дружбы еще только предстоит освоить как отношения близости, увидеть в другом человеке такого же, как сам. Это, скорее, поклонение общему идолу.

Формирование референтных групп

В подростковом возрасте среди детей начинают выделяться группы. Сначала они состоят из представителей одного пола, впоследствии возникает тенденция к объединению подобных групп в более крупные компании или сборища, члены которых что-то делают сообща. С течением времени группы становятся смешанными. Еще позже происходит разделение на пары, так что компания состоит только из связанных между собою пар.

Ценности и мнения референтной группы подросток склонен признавать своими собственными. В его сознании они задают оппозицию взрослому обществу. Многие исследователи говорят о субкультуре детского общества, носителями которой и являются референтные группы. Взрослые не имеют в них доступа, следовательно, каналы воздействия оказываются ограниченными. Ценности детского общества плохо согласованы с ценностями взрослого.

Типичная черта подростковой группы – чрезвычайно высокая конформность. К мнению группы и ее лидера относятся некритически. Диффузное "я" нуждается в сильном "мы", инакомыслие исключено.

Чувство взрослости

Объективной взрослости у подростка еще нет. Субъективно она проявляется в развитии чувства взрослости и тенденции к взрослости:

1. Эмансипация от родителей. Ребенок требует суверенности, независимости, уважения к своим тайнам. В возрасте 10-12 лет дети еще пытаются найти взаимопонимание у родителей. Однако разочарование неизбежно, так как ценности их различны. Но взрослые снисходительны к ценностям друг друга, а ребенок – максималист и не принимает снисхождения к себе. Разногласия происходят в основном по поводу стиля одежды, прически, ухода из дому, свободного времени, школьных и материальных проблем. Однако в самом главном дети все же наследуют ценности родителей. "Сферы влияния" родителей и сверстников разграничены. Обычно от родителей передается отношение к фундаментальным аспектам социальной жизни. Со сверстниками же советуются по части "сиюминутных" вопросов.
2. Новое отношение к учению. Подросток стремится к самообразованию, причем часто становится равнодушным к отметкам. Порой наблюдается расхождение между интеллектуальными возможностями и успехами в школе: возможности высокие, а успехи низкие.
3. Взрослость проявляется в романтических отношениях со сверстниками другого пола. Здесь имеет место не столько факт симпатии, сколько форма отношений, усвоенная от взрослых (свидания, развлечения).
4. Внешний облик и манера одеваться.

Эмоциональное развитие подростка

Подростковый возраст считается периодом бурных внутренних переживаний и эмоциональных трудностей. По результатам опроса, проведенного среди подростков, половина 14-летних временами чувствуют себя настолько несчастными, что плачут и хотят бросить всех и все. Четверть сообщила, что им кажется иногда, что люди смотрят на них, говорят о них, смеются над ними. Каждому 12-му в голову приходили идеи самоубийства.

Типичные школьные фобии, которые исчезли в 10-13 лет, теперь снова появляются в слегка измененной форме. Преобладают социальные фобии. Подростки становятся застенчивыми и придают большое значение недостаткам своей внешности и поведения, что приводит к нежеланию встречаться с некоторыми людьми. Иногда тревожность парализует социальную жизнь подростка настолько, что он отказывается от большинства форм групповой активности. Появляются страхи открытых и закрытых пространств.

Воображение и творчество подростка

Игра ребенка перерастает в фантазию подростка. По сравнению с фантазией ребенка она более творческая. У подростка фантазия связана с новыми потребностями – с созданием любовного идеала. Творчество выражается в форме дневников, сочинения стихов, причем стихи пишут в это время даже люди без всякой крупицы поэзии. "Фантазирует отнюдь не счастливый, а только неудовлетворенный". Фантазия становится на службу эмоциональной жизни, является субъективной деятельностью, дающей личное удовлетворение. Фантазия обращена в интимную сферу, которая скрывается от людей. Ребенок не скрывает своей игры подросток прячет фантазии как сокровенную тайну и охотнее признается в проступке, чем обнаружит свои фантазии.

Есть еще второе русло – объективное творчество (научные изобретения, технические конструкции). Оба русла соединяются, когда подросток впервые нащупывает свой жизненный план. В фантазии он предвосхищает свое будущее.

Базальная потребность возраста – понимание. Чтобы ребенок был открыт для понимания, должны быть удовлетворены предыдущие потребности.

Типы воспитания

Описаны несколько типов отношений родителей и подростков:

1. Эмоциональное отвержение . Обычно оно скрыто, так как родители неосознанно подавляют неприязнь к ребенку как недостойное чувство. Безразличие к внутреннему миру ребенка, маскирующееся с помощью преувеличенной заботы и контроля, безошибочно угадывается ребенком.
2. Эмоциональное потворство . Ребенок – центр всей жизни взрослых, воспитание идет по типу "кумира семьи". Любовь тревожна и мнительна, ребенка демонстративно ограждают от "обидчиков". Поскольку исключительность такого ребенка признается только домашними, у него будут проблемы во взаимоотношениях со сверстниками.
3. Авторитарный контроль . Воспитание – главное дело жизни родителей. Но главная воспитательная линия проявляется в запретах и в манипулировании ребенком. Результат парадоксален: воспитательного эффекта нет, даже если ребенок подчиняется: он не может сам принимать решения. Такой тип воспитания влечет за собой одно из двух: либо социально неприемлемые формы поведения ребенка, либо низкую самооценку.
4. Потворствующее невмешательство . Взрослые, принимая решение, чаще руководствуются настроением, а не педагогическими принципами и целями. Их девиз: поменьше хлопот. Контроль ослаблен, ребенок предоставлен сам себе в выборе компании, принятии решений.

Сами подростки оптимальной моделью воспитания считают демократичное воспитание , когда нет превосходства взрослого.

Аномалии личностного развития подростков

Подростковый возраст – манифестация тех аномалий личностного развития, которые в дошкольном периоде существовали в латентном состоянии. Отклонения в поведении свойственны почти всем подросткам. Характерные черты этого возраста – чувствительность, частая резкая смена настроения, боязнь насмешек, снижение самооценки. У большинства детей со временем это проходит само собой, некоторым же нужна помощь психолога.

Расстройства бывают поведенческие и эмоциональные . Эмоциональные преобладают у девочек. Это депрессия, страхи и тревожные состояния. Причины обычно социальные. Нарушения в поведении в четыре раза чаще бывают у мальчиков.

КРИЗИС ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА

Кризис юношеского возраста напоминает кризисы 1 года (речевая регуляция поведения) и 7 лет (нормативная регуляция). В 17 лет происходит ценностно-смысловая саморегуляция поведения . Если человек научится объяснять, а следовательно, регулировать свои действия, то потребность объяснить свое поведение волей-неволей приводит к подчинению этих действий новым законодательным схемам.

У молодого человека наблюдается философская интоксикация сознания, он оказывается поверженным в сомнения, раздумья, мешающие его активной деятельной позиции. Иногда состояние переходит в ценностный релятивизм (относительность всех ценностей).

Литература

1. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток.– М., 1991.
2. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков.– М., 1988.
3. Кле М. Психология подростка (психосексуальное развитие).– М., 1991.
4. Кон И.С. Психология ранней юности.– М., 1989.
5. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума.– М., 1990.
6. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.– М., 1983.
7. Матейчек З. Родители и дети.– М., 1992.
8. Муссен П. и др. Развитие личности ребенка.– М., 1987.
9. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи.– М., 1990.
10. Раттер М. Помощь трудным детям.– М., 1987.
11. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. – М., 1994.
12. Снайдер Д. Курс выживания для подростков.– Екатеринбург, 1992.
13. Цукерман Г. Саморазвитие: задача для подростков и их учителей. // Знание – сила – 1995 – №5.
14. Ячевский А. На пути к зрелости.– М., 1992.

Литература ко всему курсу

1. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона. // Принцип развития в психологии. – М., 1978.
2. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. – М., 1991.
3. Бауэр М. Психологическое развитие младенца. : Пер. с англ. – М., 1979.
4. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – М., 1988.
5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.
6. Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М., 1967.
7. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М., 1988.
8. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. – М., 1979.
9. Воробьев Г.Г. Легко ли учиться в американской школе? – М., 1993.
10. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. – М., 1984.
11. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. – М., 1992.
12. Гладкий А. Современная педагогическая мифология. / Знание – сила. – 1994. – №11.
13. Глассер У. Школы без неудачников. – М., 1991.
14. Грэхэм Дж. Как стать родителем самому себе. Счастливый невротик. – М., 1993.
15. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М., 1972.
16. Данкел С. Позы спящего. – Нижний Новгород, 1994.
17. Детство идеальное и настоящее: сборник работ современных западных ученых: Пер. с англ./ Под ред. Е.Р.Слободской. – Новосибирск, 1994.
18. Джайнотт Х.Д. Родители и дети. – М., 1986.
19. Добсон Ч.Дж. Родителям и молодоженам: доктор Добсон отвечает на ваши вопросы. – М., 1991.
20. Доналдсон М. Интеллектуальная деятельность детей. – М., 1985.
21. Дреер А.М. Преподавание в средней школе США: Проблемы начинающих учителей. – М., 1983.
22. Жамкочьян М. Сквозь психологический "кристалл". / Знание – сила – 1994 – № 7.
23. Жамкочьян М. "Я плохой", или Проблема идентификации в школе. / Знание – сила – 1994 – № 8.
24. Жамкочьян М. Личность в современной школе. / Знание – сила – 1994 – № 9.
25. Жамкочьян М. Власть в школе, или Паноптикум. / Знание – сила – 1994 – №10.
26. Жамкочьян М. Страх и бегство. / Знание – сила – 1994 – №11.
27. Жамкочьян М. Стратегии успеха. / Знание – сила – 1994 – №2.
28. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., 1993.
29. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. – М., 1988.
30. Ибука М. После трех уже поздно. – М., 1992.
31. История зарубежной психологии (30 –60 гг ХХ в.). Тексты. – М., 1986.
32. Кле М. Психология подростка (психосексуальное развитие). – М., 1991.
33. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989.
34. Кушнир Н.Я. Динамика плача ребенка в первые месяцы жизни. / Вопр. психол. – 1994 – №3.
35. Кушнир Н.Я. Плач как показатель психического развития младенца в первые месяцы жизни. / Вопр. психол. – 1993 – №3.
36. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. Максимов М. Не только любовь. – М., 1992.
37. Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в раннем возрасте. – Прага, 1984.
38. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. – М., 1990.
39. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми. – М., 1991.
40. Липман М. Пикси: Философские новеллы для детей. – Новосибирск, 1995.
41. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – М., 1983.
42. Лосева В., Луньков А. ...Ими вы растете. / Знание – сила – 1994 – №10.
43. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. – М., 1994.
44. Макарова Е. В начале было детство. – М., 1990.
45. Матейчек З. Родители и дети. – М., 1992.
46. Муссен П. и др. Развитие личности ребенка. – М., 1987.
47. Мухамедрахимов Р.Ж. Формы взаимодействия матери и младенца. / Вопр. психол. – 1994 – N6.
48. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. – М., 1991.
49. Немов Р.С. Психология. – М., 1990.
50. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М., 1991.
51. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России. – Дубна, 1995.
52. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995.
53. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. – М., 1981.
54. Одаренные дети: Пер. с англ. – М., 1991.
55. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся. / Вопр. психол. – 1994 – №3.
56. Осорина М. "Черная простыня летит по городу", или зачем дети рассказывают страшные истории. // Популярная психология: Хрестоматия. – М., 1990.
57. Пантина Н.С. Исходные элементы психических структур в раннем детстве. / Вопр. психол. – 1993 – № 3.
58. Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. – М., 1986.
59. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития./ Вопр. психол. – 1994 – №1.
60. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. – М., 1990.
61. Работы советских психологов периода 18-45 гг. – М., 1980.
62. Работы советских психологов периода 46-80 гг. – М., 1981.
63. Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1987.
64. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. – М., 1994.
65. Родари Д. Грамматика фантазии. – М., 1978.
66. Рябцева С.Л. Диалог за партой. – М., 1989.
67. Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М., 1992.
68. Снайдер Д. Курс выживания для подростков. – Екатеринбург, 1992.
69. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. – М., 1991.
70. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. – М., 1988.
71. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. – М., 1991.
72. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1995.
73. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. – М., 1992.
74. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. – М., 1989.
75. Фрейд З. Психология бессознательного. – М., 1989.
76. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы: Пер. с англ. – М., 1993.
77. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М., 1989.
78. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задачи для подростков и их педагогов. – М., 1994.
79. Цукерман Г. Саморазвитие: задача для подростков и их учителей. / Знание – сила. – 1995 – №5.
80. Чуковский К. От двух до пяти. – М., 1990.
81. Шмурак Ю. Пренатальная общность. / Человек. – 1993 – №6.
82. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. – М., 1994.
83. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. – М., 1981.
84. Экман П. Почему дети лгут? – М., 1993.
85. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
86. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.
87. Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности. / Архетип. – 1995 – №1.
88. Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1985.
89. Ячевский А. На пути к зрелости. – М., 1992.