Интеллект человека: развитие

1. Расширение среды обитания.Всякая адаптация направлена на развитие способ­ности взаимодействовать с более широкой средой обитания. Интеллект человека ре­шает эту задачу на беспрецедентно высо­ком уровне. Большинство животных адап­тируются только к тому, что находится в непосредственной временной и простран­ственной близости от них; то же самое справедливо и для младенцев. Однако по мере развития дети приобретают способность усваивать знания, думать об объек­тах и событиях, удаленных во времени и пространстве. Одна из основных целей Пиаже — показать, как происходит это изменение.

2. Непрерывность и изменение.Хотя Пиаже и настаивает на непрерывности раз­
вития, он, тем не менее, признает и суще­ствование стадий. Конечно, на любой ста­дии развития может наблюдаться множество внешне различных форм поведения. Одна­
ко считается, что в основе всего разнообразия внешних форм лежит некоторая объясняю­щая и объединяющая их структура, кото­рая и обеспечивает единство стадии. Поэто­му переход на новую стадию означает, что происходит какая-то фундаментальная пе­рестройка. При этом между стадиями не существует резкого разрыва, т. е. четкого окончания одной и начала следующей.

3. Порядок и скорость.Считается, что порядок следования стадий одинаков для
всех детей. Причина этого не в том, что порядок запрограммирован, или полностью
детерминирован процессом созревания, а в том, что каждая последующая стадия
надстраивается над предыдущей. Вот почему более ранние образования необходимы для появления последующих. Если порядок следования стадий один и тот же для всех детей, то скорость перехода, ко­нечно, разная. Возрастные границы, приводимые Пиаже, представляют собой усред­ненные показатели. Существование значи­тельных отклонений от них не вызывает сомнений. Выделяются 3 основных стадии, или периода, с соответствующими подпериодами.

Сенсомоторный период (приблизи­тельно от рождения до 18 месяцев).Ребе­нок в момент рождения умеет делать весь­ма незначительное число вещей, и на пер­вый взгляд его возможности крайне ограниченны: он способен лишь к немно­гим рефлекторным реакциям типа сосания, глотания и тому подобное. Однако эти реф­лексы нельзя считать отдельными реакци­ями, поскольку они включены в более ши­рокую схему спонтанной ритмической активности: у младенца уже есть способно­сти запустить сложные процессы ассими­ляции и аккомодации, которые еще до окон­чания первого периода превратят жесткие рефлексы в удивительно пластичные фор­мы поведения.

За это время рефлексы, пройдя ряд подстадий (Пиаже насчитывает их шесть), превращаются в формы (или схемы) организо­ванного поведения, которые уже могут использоваться произвольно. Ребенок приобретает способность привлекать для своих действий новые средства. Благодаря этому он уже может определенные задачи решать на практическом уровне. Например, он может изобрести способ достать с помо­щью простых приспособлений предмет, на­ходящийся вне пределов его досягаемости.

Эти изменения достаточно легко заметить в поведении ребенка. Одновременно, как полагает Пиаже, происходит еще более важ­ное изменение, но его невозможно на­блюдать непосредственно. Пиаже утвержда­ет, что сначала ребенок не способен провес­ти различие между собой и остальным миром. Первоначально ребенок не знает о существовании чего-либо вне себя и тем са­мым не знает и о собственном существова­нии. Ребенок абсолютно эгоцентричен.

Для понимания того, что Пиаже подра­зумевает под этим, очень важно осознать, что эгоцентризм, о котором он говорит, на этой стадии развития полностью бессозна­телен. В нем отсутствует всякое самосозна­ние. Вот почему такой эгоцентризм весьма далек от понятий типа «замкнутость на са­мом себе» или «эгоистичность».

В сенсомоторный период развития ребе­нок постепенно освобождается от тотальной бессознательности. Он начинает отличать себя от остального мира. К концу этого пе­риода у него уже сформировано представ­ление о мире объектов, которые не зависят ни от него самого и ни от его действий. Он уже знает, что предметы продолжают суще­ствовать, даже когда он их не видит или не воспринимает каким-либо иным способом. Доказательством тому, что это фундамен­тальное изменение происходит в сенсомо­торный период развития, служит поведение ребенка в ситуации, когда предмет, с ко­торым ребенок только что играл, прячется от него, скажем, накрывается куском по­лотна. Приблизительно до 6 месяцев ребе­нок не пытается стащить с предмета то, чем он накрыт. Считается, что это указывает на отсутствие у ребенка понятия объекта, т. е. на отсутствие представления о независимом существовании других предметов. Считается, что постепенное формирование такого представления проявляется как развитие способности догадаться, куда делся пред­мет, сначала в простых ситуациях типа вышеописанной, а затем и в более сложных, когда предмет перемещается из одной точ­ки пространства в другую.

Таким образом, считается, что формиро­вание понятия объекта тесно связано с по­степенным развитием организации движе­ний в пространстве — как движений объек­тов, так и собственных перемещений ребенка. Когда это развитие закончено, ребенок умеет проследить за рядом последовательных перемещений предмета, даже если сам предмет был невидимым; кроме того, ребенок может определить соб­ственный путь и возвратиться к месту, с которого начал движение. Пиаже утверж­дает, что эти способности зависят от сформированности одной из фундаментальных структур, которую он называет «группой перемещений».

Термин «группа» определяется и пояс­няется в разделе 5. Здесь пока достаточно сказать, что, согласно теории Пиаже, наи­более существенной характеристикой груп­пы является обратимость. После того как группа перемещений сформировалась, ре­бенок может обращать движение от точки А к точке В так, чтобы попасть снова в точ­ку А. Значение этой способности станет бо­лее понятным из обсуждения развития ре­бенка в период конкретных операций.

5. Период конкретных операций (при­близительно от 18 месяцев до 11 лет).Эта

стадия разделяется на два подпериода. Во время первого, который называется «дооперациональным» и длится приблизительно до 7 лет, происходит подготовка «конкретных операций»; во время второго конкретные операции формируются и закрепляются.

Согласно теории Пиаже, критерием функционирования операции служат особенности выполнения ребенком таких за­даний как тест на сохранение или тест на включение в множество. Например, когда ребенок делает вывод о неизменности количества некоторого множества предметов, несмотря на произведенные изменения в их пространственном расположении, то счита­ется, что его рассуждения основаны на понимании возможности вновь возвратиться к исходному расположению предметов просто за счет обращения движений, которые привели к данному изменению. Следова­тельно, его мышление обратимо.

Считается, что умственная гибкость та­кого рода тесно связана с возрастанием способности к «децентрации» и что она зави­сит от сформированности операциональных структур. Что же собой представляют эти структуры?

Слово «операция» в теории Ж. Пиаже имеет точный смысл. Чтобы понять его, необходимо усвоить три вещи.

Первая. Операции — это действия. Прав­да, они не являются физическими манипуляциями, поскольку осуществляются толь­ко в уме. Тем не менее это действия, и их источник — физические действия сенсомоторного периода.

Вторая. Действия, от которых ведут свое происхождение операции, не любые физи­ческие действия, скорее, это действия типа комбинирования, упорядочения, разделе­ния и перестановки предметов, т. е. они есть действия весьма общего характера.

Третья. Операция не может существовать сама по себе, но только внутри упорядочен­ной системы операций. А упорядоченность, организация системы всегда имеют форму «группы» или «группировки».

Природу организации группы легко по­нять на известном примере. Любая группа должна состоять из множества элементов: возьмем, например, множество положитель­ных и отрицательных целых чисел. С эле­ментами множества можно производить определенную операцию, пусть это будет сложение, при этом должны выполняться следующие 4 условия:

(1) КОМПОЗИЦИЯ

Если операция производится с любыми двумя элементами системы, то ее результа­том должен быть также элемент данной сис­темы, т. е. вы не можете получить нечто, что не содержится в системе. (Сложение одного числа с другим дает третье число.)

(2) АССОЦИАТИВНОСТЬ

Порядок выполнения двух последователь­ных операций не имеет значения. (Если сло­жить 3 и 4, а затем прибавить 2, то резуль­тат будет тем же самым, как если бы мы сложили 4 и 2, а затем прибавили 3.)

(3) ТОЖДЕСТВО

Среди элементов системы всегда есть один, и только один, тождественный эле­мент. Тождественный элемент не изменяет никакой другой элемент системы, с ко­торым он комбинируется. (Тождественным элементом для операции сложения являет­ся ноль. Прибавление ноля к любому числу дает в итоге то же самое число.)

(4) ОБРАТИМОСТЬ

Каждому элементу системы соответ­ствует другой, обратный ему. Когда эле­мент системы сочетается с обратным ему элементом, то результатом будет тожде­ственный элемент. (Положительные и от­рицательные числа являются обратными по отношению друг к другу. Сложение 3 и -3 дает ноль.)

Группа представляет собой математичес­кую структуру. Однако Пиаже полагает, что это понятие имеет большое психологическое значение, поскольку может использоваться для описания природы некоторых фунда­ментальных структур человеческого интел­лекта, начиная с первых типов организации интеллекта на практическом уровне и вплоть до окончательных форм его организации на высокоабстрактном символическом уровне. Однако на промежуточных этапах, в част­ности на стадии конкретных операций, ока­зывается, что структура группы не вполне соответствует структурам интеллекта. Например, нет полного совпадения или со­ответствия со структурой иерархии классов и подклассов, поскольку если попробовать прибавить класс к самому себе, то в резуль­тате не появится новый класс, как это име­ет место в случае с числами (сумма 3 и 3 дает 6, а прибавление класса «собак» к клас­су «собак» дает в результате тот же класс «собак»).

В связи с описанной трудностью Пиаже вводит понятие «группировки». Группиров­ка представляет собой вариант группы, осо­бым образом адаптированной к рассмотре­нию структур классификации, сериации и тому подобное. (Более подробное изложение, сделанное самим Пиаже, читатель может найти в его книге «Логика и психология».) Важно отметить, что, несмотря на разли­чия между группой и «группировкой», ус­ловие обратимости в той или иной форме сохраняется всегда. И для теории Пиаже этот факт является существенной характе­ристикой. Таким образом, если, складыва­ясь, два подкласса образуют суммарный класс, один из них всегда может быть вы­делен вновь. А когда мышление становится операциональным, это может быть сде­лано в уме.

Подготовительная работа, которая проис­ходит в дооперациональный период, т. е. до того, как появятся операции, состоит глав­ным образом в развитии способности ребен­ка представлять себе вещи. Как мы виде­ли, структура группы существует уже к концу сенсомоторного периода, но только на практическом уровне. Следующий шаг состоит в ее интериоризации. Пиаже не уставал говорить, что интериоризация структуры не есть просто введение ее на внутренний уровень, подобно тому как иногда представляют знания в виде образо­вания готовой «копии» реальности. Инте­риоризация означает перестройку на новом уровне. Работа сенсомоторного периода вся должна быть проделана заново. Но теперь строительными кирпичиками служат сим­волы мыслительной деятельности: действу­ет мысль, а не тело. Ребенок 2—3 лет мо­жет поставить предметы в ряд, выбрать из ряда отдельные и затем снова собрать их все вместе. Ребенок 7—8 лет может думать о том, как это сделать.

Однако новые символические действия все еще тесно связаны с конкретными пред­метами, с которыми выполнялись исходные физические действия: ребенок в основном думает о действии с физическими объекта­ми, об их упорядочивании, классификации и т. д. Отсюда и название — период конк­ретных операций.

Когда Пиаже сравнивает сенсомоторный интеллект с интеллектом периода конкретных операций, то говорит о трех основных направ­лениях, по которым последний обнаруживает превосходство по сравнению с первым.

Первое. Сенсомоторный интеллект более статичен, менее подвижен. Он рассматривает вещи одну вслед за другой, не связывая их в единую картину. Он подобен фильму с медленно сменяющими друг друга кадрами. Операциональный интеллект значительно лучше справляется с переходами от одного состояния к следующему и лучше видит их связь между собой.

Второе. Сенсомоторный интеллект наце­лен только на практический успех. При операциональном мышлении гораздо боль­ший интерес вызывает объяснение и пони­мание. Это изменение связано с развитием сознания, что и приводит к лучшему пони­манию способов достижения целей.

Третье. Поскольку сенсомоторный интел­лект ограничен реальными действиями, вы­полняемыми с реальными предметами, он ограничен узкими пространственно-временными рамками. Символические дей­ствия имеют более широкую сферу приложения.

В принципе, конечно, сфера таких дей­ствий неограниченна и простирается в бесконечность и вечность. На практике, пока мышление находится на стадии конкретных операций, эта сфера продолжает оставаться весьма ограниченной.

6. Период формальных операций.Уп­рочившись, мышление этого периода ста­новится мышлением взрослого образован­ного человека. Наиболее бросающейся в глаза особенностью мышления этого пери­ода является способность рассуждать логи­чески, исходя из данных посылок и делая выводы, следующие из них с необходимос­тью. При этом, согласно теории Пиаже, не имеет никакого значения, истинны или ложны посылки, они могут просто посту­лироваться.

Способность строить рассуждения исхо­дя из постулатов, или гипотез, лежит в ос­нове не только логического или математи­ческого мышления, но и в основе того вида деятельности, который характерен для на­учного мышления в целом. При формаль­но-операциональном мышлении можно по­строить гипотезы, получить следствия из них и использовать эти следствия для про­верки исходных гипотез. Более того, мож­но придумать систематические экспери­менты, в которых вполне осознанно какая-то одна вещь никак не меняется, в то время как все остальные варьируются. А затем можно на основе экспериментальных дан­ных сформулировать общие правила.

Для описания сущности изменений, про­исходящих при переходе от конкретных операций к формальным, Пиаже использу­ет разные способы. Например, он говорит, что если для конкретно-операционального мышления характерно манипулирование предметами, даже когда это делается в уме, то для формально-операционального мыш­ления свойственно манипулирование утвер­ждениями или идеями. Рассуждение может строиться на основе словесных утверждений. Пиаже приводит в качестве примера следу­ющую задачу: Эдит светлее Сюзан, Эдит темнее Лили. Кто самый темный? Эта за­дача представляет значительные трудности для многих 10-летних детей. Однако если бы требовалось расположить три куклы в ряд по степени интенсивности цвета волос, то задание для детей оказалось бы простым.

Различия такого рода используются Пиа­же для обоснования утверждения о том, что становление формальных операций представ­ляет собой перестройку на новом уровне того, что было достигнуто на предыдущем.

В данном случае процесс реконструкции приводит к еще одному важному результа­ту, который, наверное, лучше всего описать как сдвиг в отношениях между реальным и возможным. Формально-операциональному мышлению свойственна тенденция исходить из возможного. Это означает, что решение задачи, по-видимому, начинается с систематического рассмотрения возможностей. Благодаря этому «факты» помещаются в более широкий контекст. Они начинают пониматься как своего рода осуществленная часть более широкого универсума возмож­ных явлений.

Вероятно, лучшей иллюстрацией по­следствий подобного сдвига может служить выполнение задания, в котором испытуе­мый должен обнаружить способы соедине­ния бесцветных жидкостей, чтобы полу­чить жидкость желтого цвета. Человек с формально-операциональным мышлением систематическим образом перепробует все возможные комбинации. Обычно, в отли­чие от ребенка с конкретно-операциональ­ным мышлением, человек с формально-операциональным мышлением не остано­вится после того, как найдет один способ решить задачу. Он будет продолжать ис­следование до тех пор, пока не изучит всю систему. Наконец, при описании структур, лежащих в основе формально-операцио­нального мышления, Пиаже еще раз ис­пользует понятие группы. Он выдвигает предположение, что теперь различные эле­ментарные «группировки» периода конк­ретных операций замещаются одной унифицированной группой из четырех опе­раций, называемой группа-4 или INRC-группа. К сожалению, адекватное описа­ние этой группы без обсуждения довольно сложных деталей дать невозможно. Чита­тели, желающие более подробно ознако­миться с этой проблемой, могут обратить­ся к работе Пиаже «Логика и психология».