Оперативное тестирование знаний
+
Практичность и высокая стандартизация — эти свойства тестов привлекают все больше специалистов-педагогов, желающих применить этот метод для оперативного контроля уровня знаний учащихся в классе. Возможности оперативного создания таких «подручных» тестов особенно возрастают с распространением вычислительной техники и появлением в школах компьютерных классов, в которых можно быстро и эффективно провести групповое тестирование уровня знаний учащихся средних и старших классов.
Но за внешней простотой подобных тестов скрываются определенные технологические особенности, которые должен знать каждый учитель-предметник. Прежде всего качество этих тестов зависит от качества отдельных тестовых заданий. Таким образом, разработка тестовых заданий требует не только глубоких знаний предмета, не только дидактического опыта, но и специальных знаний и навыков в области теории и практики составления самих тестовых заданий. Эти знания позволяют сделать задания достаточно разнообразными по своим структурным и логическим свойствам. Эти знания и умения позволяют тестировать не столько «ДЕКЛАРАТИВНЫЙ» уровень поверхностных знаний, основанный лишь на ассоциативных связях «ключевых» слов, но и более глубокий уровень реально ценных «ОПЕ-РАЦИ0НАЛЬНЬ1Х» знаний, позволяющий реально использовать полученные знания на практике.
Итак, неквалифицированные тестовые задания апеллируют, как правило, к АССОЦИАТИВНОМУ МЫШЛЕНИЮ, которое удовлетворяется поверхностным заучиванием (зазубриванием) связей между
■
Практические задачи школьной психодиагностики
определенными ключевыми словами. Они не достигают уровня собственно КОНЦЕПТУАЛЬНОГО, или операционального мышления, которое оперирует глубокими логическими связями между понятиями и правилами их применения к анализу реальных объектов, фактов и событий. Профессионально составленные тестовые задания также содержат поверхностные ассоциативные связи, но... в качестве провокационных мнимых правильных ОТВЕТОВ-ДИСТРАКТОРОВ (ключевые слова упоминаются в фальш-альтернативах даже более активно, чем в истинных ответах, но в бессмысленных сочетаниях). Ниже для иллюстрации приводятся два примера тестовых заданий — неудачный (а) и удачный (б). Использовались примеры реальных заданий из книги «Тесты. История России» (М.: Школа-пресс, 1993).
А. Какая формула была провозглашена теорией официальной народности в России в XIX веке?
[1] «православие — самодержавие — народность»
[2] «Москва — третий Рим»
[3] «Россия для 'русских».
Здесь в правильном ответе [1] буквально повторяется то же самое слово «народность», которое упоминается и в условии к тесту. Любой учащийся без специальных знаний, но с элементарным здравым смыслом безошибочно определит правильный ответ.
Б. Что явилось для Англии предлогом ухудшения отношений с Россией в конце 1840-х гг.?
[1] отказ России от выполнения своих обязательств как члена Священного союза;
[2] повышение российским правительством таможенных пошлин на английские товары;
[3] подавление русскими войсками венгерской революции.
Здесь правильный ответ [3] трудно определить из «общих соображений здравого смысла» (хотя к нему и может подвести точный учет смысла слова «пред-
11. Основы психодиагностики
Основы психодиагностики
лог» в условии). С точки зрения логики буквального ассоциативного мышления более непосредственной причиной недовольства англичан может казаться та фалып-альтернатива [2], в которой прямо и открыто обозначены интересы Англии или более косвенно [1] (впрочем, последнее верно только для тех учащихся, которые знают о том, что такое Священный союз).
ПСИХОЛОГИКА ИСПЫТУЕМОГО
Наличие набора возможных ответов провоцирует у испытуемых, совершенно не знакомых с предметом, стремление «угадать» правильный ответ на основе интуиции.
Умелые разработчики тестов знают типовую «ПСИХОЛОГИКУ» поведения испытуемых, выполняющих тесты, и «ловят» невеж, провоцируя выбор ложного ответа, обладающего внешней правдоподобностью- Психологику можно описать как совокупность рациональных и иррациональных (основанных на приметах) стратегий поведения. К числу типичных мнимо разумных стратегий поиска правильного ответа следует отнести (кроме указанной выше стратегии ассоциативного правдоподобия):
1) «Выбирай «золотую середину». Например, если даны три числа, то испытуемый ожидает, что автор задания дает ему возможность сделать два типа ошибок «недооценка» и «переоценка», и с меньшей вероятностью испытуемый полагает, что правильный ответ может быть крайним. В этом смысле про датировку Куликовской битвы более удачным следует считать такой перечень вариантов: 1380, 1390, 1480.
2) «Выбирай более развернутый и аргументиро-322
Практические задачи школьной психодиагностики
ванный ответ, учитывающий частные случаи». Для того чтобы запутать такого испытуемого, следует маскировать правильный ответ под более внешне простую формулировку, а ложный ответ — под более развернутую. Пример:
Что такое автократия?
— самодержавие,
— рабовладельческая республика, в которой президент избирался из числа видных рабовладельцев-аристократов.
3) «Выбирай более наукообразный ответ из иностранных и малопонятных слов». Пример преодоления:
*
Как называется деталь самолета, с помощью которой обеспечивается подъемная сила?
— крыло,
— фюзеляж.
т • * t
4) «Выбирай ответ, который напоминает что-то знакомое». Невежи думают, что учителя хотя бы раз упоминали и пытались вдолбить им в головы то, что звучит в формуле возможного правильного отве-та. Пример преодоления:
Как А. С. Пушкин охарактеризовал восстание Е. Пугачева? >
— «дубина народной войны»,
— «бунт, бессмысленный и беспощадный».
5) «Выбирай ответ, который соответствует общим ожиданиям». Конечно, понятие «ожидания» не является строгим. И в частных случаях ожидания срабатывают по-разному. Но в целом, руководствуясь твердым знанием о стереотипных ожиданиях
Основы психодиагностики
учащихся, можно составить вопрос. Например, эффект предыдущего вопроса основывается на том, что учащиеся ожидают от Пушкина положительного отношения как к фигуре Пугачева, так и к делу его жизни — восстанию- Многие ожидания строятся на базе стремления к преодолению когнитивного диссонанса. Например, трудно предположить, что еще за несколько дней до начала самой кровопролитной войны Сталин поддерживал с Гитлером отношения стратегического партнерства. Пример вопроса:
■
В какую страну экспортировал Советский Союз стратегическое сырье для сталелитейной промышленности (никель, молибден) накануне вторжения гитлеровской Германии в 1941 году?
— в Великобританию?
— в США?
— в Германию?
*