V. перечень тем контрольных работ для студентов-заочников

1. Системный подход в психологических исследованиях.

2.Кибернетика и психология.

3. Синергетика и психология.

4. Системно-информационный подход и психология.

5. Системно-кибернетический подход и психология.

6. Системный подход и психоанализ.

8. Системный подход и гуманистическая психология.

9. Системный подход и гештальтпсихология.

10. Системный подход и трансперсональная психология.

11. Системный подход и когнитивная психология.

12. Системный подход и бихевиоризм.

13. Системный подход и общепсихологическая теория деятельности.

14. Системный подход и концепция человекознания.

15. Системные методы в психологии и их классификация.

16 Биоинформационное программирование.

17. Кибернетический подход к адаптивному поведению.

18. Теория функциональной системы.

19. Концепция «физиология активности».

20. Системный метод в нейропсихологии.

21.Концепцня доминанты.

22. Современные системные методы в психофизиологии.

23. Системный подход в инженерной психологии.

24. Психологическое управление как системный метод в психологии.

25. Системное описание в психологии.

26. Системный подход в политической психологии.

27. Системный подход в социальной психологии.

28. Системный подход в психологии труда руководителя.

29. Системный подход в педагогической психологии.

30. Системный подход в медицинской психологии.

31. Нейролингвистическое программирование.

32. Системно-эволюционная теория.

33. Системный подход и психология управления.

VI. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Литература

Основная литература

1. Авдеев Р.Ф. Философия информационных цивилизаций. -М., 1994.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М., 1995.

3. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. - М.; Воро­неж, 1996.

4. Берн Э. Трансактный анализ в психотерапии. - М., 2001.

5. Брушлинский А.В. О субъекте психологии. - М., 1995.

6. Введение в психологию / Под ред. А.В.Петровского. - М., 1996.

7. Ганзен В.А.: Системные описания в психологии. - Л.,1987.

8. Журавлев Г.Е.: Системные проблемы развития математической психологии. -М.,1983.

9. Исследования по обшей теории систем. (Сб. переводов под ред. В.Н.Садовского, Э.Г.Юдина). –М. 1969.

10. Ломов Б. Ф. Системность в психологии. - М., Воронеж, 1996.

11. Ломов Б.Ф.: Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1984.

12. Основы психофизиологии. Учебник //Отв. ред. Ю.ААлександров - М., 2004.

13. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии - М., 2003.

14. Петровский В. А. Личность в психологии: Парадигма субъектности. - Ростов-н/Д., 1996.

15. Практикум по общей, экспериментальной и прикладнойпсихологии (под ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева). -СП6, 2000.

16. Психология. Учебник // Под ред. А.А.Крылова. -М., 1998.

17. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М., 2001.- Т. 1,2.

Дополнительная литература

1. Андреева Г.М. Психология социального познания. - М., 1997.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1988.

3. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирова­ние миров. - М.; Воронеж, 1996.

4. Бехтерев В.М. Объективная психология. - М., 1991.

5. Бодалев А.А. Психология межличностного общения. - М., 1994.

6. Братко А.А.,Волков Г.П., Кочергнн А.Н., Царегородцев Г.М.: Моделирование психической деятельности. - М., 1969.

7. Джордж Ф. Основыкибернетики. -М., 1984.

8. Крегер О,Тьюсок Дж. М. Типы людей, 1995.

9. Ланге Н.Н. Психический мир. — М.; Воронеж, 1996.

10. Мясищев В.Н. Психология отношений. — М.; Воронеж, 1995.

11. Опыт системного исследования психики ребенка //под ред. Н.М.Непомящей. -М.,1975.

12. Петровский А.В. Психология в России. XX век. — М., 2000.

13. Психология развивающейся личности //Под ред. А. В. Петровского. — М., 1987.

14. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. — М.; Воронеж, 1996.

15. Сеченов И.М. Психология поведения. — М.; Воронеж, 1995.

16. Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Психология развития челове­ка. - М., 2000.

17. Узнадзе Д.Н. Теория установки. — М.; Воронеж, 1997.

18. Ухтомский А.А.Доминанта.— Л., 1966.

19. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. — СПб., 1868. — Т. 1, 2.

20. Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ. — М., 1989.

21. Шпет Г.Г. Психология социального бытия. — М.; Воронеж, 1996.

22. Юнг К. Т. Психология бессознательного. — М., 1994.

23. Юнг К.Т. Аналитическая психология. — М., 1995.

24. Ярошевский М.Г. Наука о поведении: Русский путь. — М.; Воронеж, 1996.

2.ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Рекомендации по использованию материалов УМК и проведению лекционных занятий

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Системные методы в психологии» предназначен для повышения качества подготовки студентов в процессе проведения лекционных, семинарских, практических занятий, а также во время самостоятельной работы.

Лекция по системным методам в психологии представляет собой монологическую форму обучения. Особенностью традиционных лекций является то, что активность на них прояв­ляет преподаватель (говорит прежде всего он), студенты же относительно пассивны, внешние проявления их активности достаточно редки (они в основном слушают). Традиционными функциями лекции являются: 1) информационная, 2) си­стематизирующая и 3) разъясняющая. Предполагается, что преподаватель на лек­ции сообщает новые знания в систематизированном виде, а также разъясняет наиболее трудные вопросы учебного курса. Лекции могут также выполнять сти­мулирующую и развивающую функцию. Лекции представляют собой довольно сложный вид учебных занятий, поэтому их ведение часто поручается наиболее опытным преподавателям. При подготовке и проведении этого вида занятий мо­лодые преподаватели обычно испытывают наибольшие трудности.

Семинар по системным методам в психологии в отличие от лекции предполагает участие студентов в обсуждении учебного материала. Формы их деятельности могут быть разными. Существенно, однако, то, что на семинарском занятии говорят студенты, а препо­даватель руководит этим процессом. Семинарские занятия в учебном процессе выполняют следующие функции: 1) закрепление знаний; 2) расширение знаний; 3) развитие умений самостоятельной работы; 4) стимулирование интеллектуальной деятельности.

На семинарах студенты имеют возможность закрепить знания, полученные на лекциях или из книг, в процессе их пересказа или обсуждения. Помимо этого, под­готовка к семинарам по первоисточникам (а не только учебникам) и выступление с сообщениями расширяют знания студентов по курсу. Необходимость подготов­ки к таким занятиям развивает умения самостоятельного поиска и переработки информации. При определенной форме организации занятий, при определенном типе постановки заданий и вопросов на семинарах они могут стимулировать ана­литическую и обобщающую интеллектуальную деятельность студентов, разви­вать их критическое мышление при усвоении знаний.

В зависимости от степени активизации мнемической или мыслительной дея­тельности студентов формы организации семинарских занятий можно разделить на два типа: 1) репродуктивный и 2) продуктивный.

Репродуктивный тип организации занятия предполагает прежде всего активизацию мнемических способностей студентов. Они должны запомнить и пересказать определенный учебный материал на основе данных лекций, учебников или первоисточников.

Продуктивный тип организации занятия предполагает активизацию мыслительных способностей студентов. Они должны сравнить, проанализировать, обобщить, критически оценить, сделать умозаключение на основе услышанного или прочитанного материала и определенным образом составленных вопросов и заданий.

Практическое занятие по системным методам в психологии, в отличие от семинарского, предполагает не просто обсуждение студентами учебного материала, а выполнение ими определенных практических заданий. Систему таких заданий часто называют практикумом. Практические занятия по системным методам в психологии могут выполнять в учебном процессе следующие функции: 1) закрепление теоретических знаний на практике; 2) усвое­ние умений исследовательской работы; 3) усвоение умений практической психо­логической работы; 4) применение теоретических знаний для решения практиче­ских задач; 5) самопознание; 6) саморазвитие. Те или иные функции могут вы­двигаться на первый план в зависимости от того, в рамках каких образовательных программ проводятся занятия.

Наиболее типичными заданиями для практических занятий являются следующие: 1) демонстрационный эксперимент; 2) индивидуальные задания; 3) групповые задания; 4) эксперимент в парах (подгруппах); 5) решение психологических задач; 6) дискуссия.

Консультация как вид учебных занятий — это беседа преподавателя и студен­тов, в которой студенты спрашивают совета и разъяснений преподавателя по определенным вопросам, связанным с учебным процессом. Консультация может проводиться индивидуально со студентом или с группой студентов. Она может иметь разные цели. Например, это может быть разъяснение отдельных трудных вопросов учебного курса в специально отведенные для этого еженедельные часы консультаций. Консультации проводятся также во время подготовки студентов к экзаменам и способствуют обобщению знаний студентов по учебному курсу.

Типичным видом учебных консультаций являются консультации как методо­логическая и методическая помощь при написании рефератов, при выполнении курсовых и дипломной работ.

К самостоятельной учебной работе студентов относятся самостоятельное чтение учебных пособий, подготовка к лекциям, семинарам и практическим заняти­ям, подготовка рефератов, курсовых и дипломных работ. Как формы самостоя­тельной учебной деятельности они могут быть направлены на:

1) расширение и углубление психологических знаний по отдельным темам;

2) освоение умений использования этих знаний для решения прикладных задач;

3) усвоение умений и навыков психологического исследования;

4) усвоение умений и навыков практической психологической работы;

5) развитие умений самопознания и саморазвития.

Самостоятельное чтение учебных пособий, подготовка к лекциям, семинарам и практическим занятиям обычно занимает не менее 50% времени при изучении дисциплины. Объем знаний, которые необходимо усвоить студентам высших учеб­ных заведений, значительно превышает количество часов, отводимых на аудитор­ную работу с преподавателем. В связи с этим основной акцент делается на само­стоятельном изучении учебного материала. Предварительная самостоятельная подготовка студентов к лекциям, семинарам и практическим занятиям значитель­но повышает их эффективность.

Подготовка рефератов и курсовых работ по системным методам в психологии как квалификационных работ входит в учебные планы по многим образовательным программам.

Задачи и требования к выполнению тех или иных видов квалификационных работ определяются кафедрами, которые руководят их выполнением. Они могут различаться в зависимости от специальности, по которой обучаются студенты, а также понимания данной кафедрой значимости тех или иных аспектов учебной или научной деятельности для общего и профессионального образования студентов. Для студентов, обучающихся по специальности «Психология», целесообразны все четыре типа заданий, перечисленных выше. При обучении студентов других специальностей достаточно ограничиться заданиями двух первых типов.

Квалификационные работы, выполняемые студентами в рамках различных курсов высшего образования, могут иметь преемственность и являться последо­вательным научным или практическим развитием темы, представляющей интерес для студента и научного руководителя. В то же время отдельные квалификационные работы студента могут быть относительно независимыми друг от друга и выполняться под научным руководством разных преподавателей.

Реферат является формой самостоятельной учебной работы по предмету, направленной на детальное знакомство с какой-либо темой в рамках данной учебной дисциплины. Основная задача работы над рефератом по предмету — углубленное изучение определенной проблемы учебного курса, получение более полной информации по какому-либо его разделу. Научно-исследовательский аспект в реферативной работе обычно не предусматривается.

Курсовые работы по системным методам в психологии призваны углубить психологическую компетентность в данной сфере, обеспечить преемственное формирование научно-исследовательских умений, а также умений в области практической психологии при решении конкретной психологической проблемы. Курсовая работа может быть направлена на поиск общих психологических закономерностей, на решение какой-либо при­кладной задачи или же быть практически ориентированной.