Задание №2. Обсуждение концепции кизисов возрастного становления по Э.Эриксону

Широко известная в мировой психологии концепция «жизненных кризисов» Эрика Эриксона дает представление еще об одном крайне важном факторе судьбы человека - ВРЕМЕНИ. Э. Эриксон обратил внимание на то, что человек в поисках своего «Я» невольно должен следовать некоторым возрастным стандартам - всему свое время. Отставание в прохождении этих кризисов (решении возрастных задач) грозит дезадаптацией, снижением профессиональной успешности.

Стадии разви-тия	Нормальная линия развития	Аномальная линия развития
1. Раннее младенчество (от рождения до года)	ДОВЕРИЕ К ЛЮДЯМ. Взаимная любовь, привязанность, взаимное признание родителей и ребенка, удовлетворение потребностей детей в общении и других жизненно важных потребностей.	НЕДОВЕРИЕ К ЛЮДЯМ как результат плохого обращения матери с ребенком, игнорирования, пренебрежения им, лишения любви. Слишком раннее или резкое отлучение ребенка от груди и его эмоциональная изоляция.
2. Позднее младенчество (от года до 3-х лет)	САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ, УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ. Ребенок смотрит на себя как на самостоятельного, отдельного, но еще зависимого от родителей человека.	СОМНЕНИЯ В СЕБЕ И ГИПЕРТРОФИРОВАННОЕ ЧУВСТВО СТЫДА. Ребенок чувствует свою неприспособленность, сомневается в своих способностях, испытывает лишения, недостатки в развитии элементарных двигательных навыков (например, хождении). Слабо развита речь, сильное желание скрыть свою ущербность от окружающих людей.
3. Раннее детство (около 3-5 лет)	АКТИВНОСТЬ. Живое воображение, активное изучение окружающего мира, подражание взрослым, включение в полоролевое поведение.	ПАССИВНОСТЬ. Вялость, отсутствие инициативы, инфантильное чувство зависти к другим детям и людям, подавленность, уклончивость, отсутствие признаков полоролевого поведения.
4. Среднее детство (от 5 до 11 лет)	ТРУДОЛЮБИЕ. Выраженное чувство долга и стремление к достижениям, развитие познавательных и коммуникативных умений и навыков. Постановка перед собой и решение реальных задач, нацеленность фантазии и игры на лучшие перспективы, активное усвоение инструментальных и предметных действий, ориентация на задачу.	ЧУВСТВО СОБСТВЕННОЙ НЕПОЛНОЦЕННОСТИ. Слаборазвитые трудовые навыки, избегание сложных заданий, ситуаций соревнования с другими людьми, острое чувство собственной неполноценности, обреченности на то, чтобы всю жизнь оставаться посредственностью. Ощущение временного затишья перед бурей или периодом половой зрелости, конформность, рабское поведение, чувство тщетности прилага-емых усилий при решении разных задач.
5. Половая зрелость, подростничество и юность (от 11 до 20 лет)	ЖИЗНЕННОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ. Развитие временной перспективы – планов на будущее, самоопределение в вопросах: каким быть? и кем быть? Активный поиск себя и экспериментирование в разных ролях. Учение. Четкая полоролевая поляризация в формах поведения. Формирование мировоззрения. Взятие на себя лидерства в группах сверстников и при необходимости подчинение им.	ПУТАНИЦА РОЛЕЙ. Смещение и смешение времен­ных перспектив: мысли не только о будущем, но и о прошлом. Концентрация душевных сил на самопознании, сильно выраженное стремление разобраться в самом себе в ущерб отношениям с внешним миром. Полоролевая фиксация. Потеря трудо-вой активности. Смешение форм полоролевого поведения, ролей в лидировании. Путаница в моральных и мировоззренческих установках.
6. Ранняя взрослость (от 20 до 40-45 лет)	БЛИЗОСТЬ К ЛЮДЯМ. Стремление к контактам с людьми, желание и способность посвятить себя другим людям. Рождение и воспитание детей. Любовь и работа. Удовлетворенность личной жизнью.	ИЗОЛЯЦИЯ ОТ ЛЮДЕЙ. Избегание людей, особенно близких, интимных отношений с ними. Трудности характера, неразборчивые отношения и непредсказуемое поведение. Непризнание, изоляция, первые симптомы отклонений в психике, расстройств, возникающих под влиянием якобы существующих угрожающих сил.
7. Средняя зрелость (от 40-45 до 60 лет)	ТВОРЧЕСТВО. Продуктивная и творческая работа над собой и с другими людьми. Зрелая, полноценная, разнообразная жизнь, удовлетворенность семейными отношениями, родительская гордость за своих детей. Обучение и воспитание нового поколения.	ЗАСТОЙ. Эгоизм, эгоцентризм, непродуктивность в работе. Ранняя инвалидность. Исключительная забота о самом себе, всепрощение себя.
8. Поздняя взрослость (свыше 60 лет).	ПОЛНОТА ЖИЗНИ. Постоянные раздумья о прошлом, его спокойная, взвешенная оценка. Принятие прожитой жизни такой, какая она есть. Ощущение полноты и полезности прожитой жизни. Способность примириться с неизбежным. Понимание того, что смерть не страшна.	ОТЧАЯНИЕ. Ощущение того, что жизнь прожита зря, что времени осталось слишком мало, что летит оно слишком быстро. Осознание бессмысленности своего существования, потеря веры в себя и в дру­гих людей. Желание прожить жизнь заново, стремление получить от нее больше, чем было по­лучено. Ощущение отсутствия в мире порядка, наличия в нем доброго, разумного начала. Боязнь приближающейся смерти.

Задание №3. Исследование показателей сформированности инстанций личности с помощью шкалы Ч. Шефера;

Инструкция: «Обведите кружочком выбранный Вами ответ (правильные в отношении Вас характеристики личности)».

1. Недоверчивый	да / нет	31. Понятливый	да / нет	61. Хвалящий	да / нет
2. Бдительный	да / нет	32. Юмористичный	да / нет	62. Изменчивый	да / нет
3. Суровый	да / нет	33. Угрюмый	да / нет	63. Снисходительный	да / нет
4. Нелогичный	да / нет	34. Придирчивый	да / нет	64. Нереалистичный	да / нет
5. Спонтанный	да / нет	35. Проницательный	да / нет	65. Строгий	да / нет
6. Раздраженный	да / нет	36. Трезвомыслящий	да / нет	66. Целеустремленный	да / нет
7. Увлеченный	да / нет	37. Строптивый	да / нет	67. Открытый	да / нет
8. Непреклонный	да / нет	38. Внимательный	да / нет	68. Осмотрительный	да / нет
9. Рациональный	да / нет	39. Восприимчивый	да / нет	69. Порядочный	да / нет
10. Рассеянный	да / нет	40. Творческий	да / нет	70. Озабоченный	да / нет
11. Медлительный	да / нет	41. Непринужденный	да / нет	71. Бездеятельный	да / нет
12. Комичный	да / нет	42. Упрямый	да / нет	72. Саркастический	да / нет
13. Верящий людям	да / нет	43. Робкий	да / нет	73. Экономный	да / нет
14. Энергичный	да / нет	44. Непрогнозируемый	да / нет	74. Консервативный	да / нет
15. Несдержанный	да / нет	45. Терпеливый	да / нет	75. Поверхностный	да / нет
16. Разумный	да / нет	46. Доброжелательный	да / нет	76. Неосмотрительный	да / нет
17. Нерациональный	да / нет	47. Деспотичный	да / нет	77. Жизнерадостный	да / нет
18. Агрессивный	да / нет	48. Забавляющийся	да / нет	78. Умелый	да / нет
19. Любознатель-ный	да / нет	49. Плаксивый	да / нет	79. Безудержный	да / нет
20. Внушаемый	да / нет	50. Незрелый	да / нет	80. Благородный	да / нет
21. Гибкий	да / нет	51. Бессистемный	да / нет	81. Суровый	да / нет
22. Легко возбуди-мый	да / нет	52. Реалистичный	да / нет	82. Эгоцентричный	да / нет
23. Эгоистичный	да / нет	53. Надежный	да / нет	83. Самобичующийся	да / нет
24. Ворчливый	да / нет	54. Несамостоятельный	да / нет	84. Приказывающий	да / нет
25. Суеверный	да / нет	55. Самоуверенный	да / нет	85. Уверенный в себе	да / нет
26. Объединяющий	да / нет	56. Отчаянный	да / нет	86. Логичный	да / нет
27. Самостоятель-ный	да / нет	57. Возбудимый	да / нет	87. Любящий спорить	да / нет
28. Искренний	да / нет	58. Рассудительный	да / нет	88. С широкими интере-сами	да / нет
29. Нерешительный	да / нет	59. Трудолюбивый	да / нет	89. Имеющий индивиду-альность	да / нет
30. Дальновидный	да / нет	60. Нецеленаправлен-ный	да / нет	90. Легко поддающийся переменам настроения	да / нет

Опросник создан на основе американского аналога в трех вариантах: для взрослых (форма А, приведенная в тексте практикума), для подростков и для детей. Опросник применяется при психологическом консультировании и терапии в традициях трансактного анализа.

Ключи (Каждое совпадение - 1 балл)

Способствующий развитию РОДИТЕЛЬ«С» (сумма «+»)

13, 16, 26, 28, 38, 39, 45, 46, 53, 59, 61, 63, 69, 80, 85

Консервативный РОДИТЕЛЬ «К» (сумма «+») 1, 3, 6, 8, 24, 25, 34, 47, 55, 65, 72, 74, 81, 83, 84

Общий результат = сумма Ыѻ - сумма Р«К» = ? (оптимум «+9»)

Рациональный ВЗРОСЛЫЙ «Р» (сумма «+») 2, 9, 21, 30, 31, 35, 36, 52, 58, 66, 68, 73, 78, 86, 89

Иррациональный ВЗРОСЛЫЙ «И» (сумма «+»)

4, 10, 11, 17, 20, 37, 42, 51, 60, 64, 70, 71, 75, 76, 87

Общий результат = сумма «л - сумма В«И» = ? (оптимум «+7»)

Позитивный ДИТЯ «П» (сумма «+») 5, 7, 12, 14, 19, 27, 32, 40, 41, 48, 56, 62, 67, 77, 88

Трудный ДИТЯ «Т» (сумма «+») 15, 18, 22, 23, 29, 33, 43, 44, 49, 50, 54, 57, 79, 82, 90

Общий результат = сумма Д«П» - сумма Д«Т» = ? (оптимум «+6»)

СПОСОБСТВУЮЩИЙ РАЗВИТИЮ КОМПОНЕНТ «РОДИТЕЛЬ» - адаптивный компонент «Родителя», включающий характеристики, благоприятствующие индивидуальному развитию, самоуважению человека. Характерна гуманистическая философия жизни. Гуманизм в воспитании детей, проявляющийся в таких чертах как уважение, правдивость, понимание, близость.

КОНСЕРВАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ РОДИТЕЛЬ - подавляющий косный, самообесценивающий Родитель. Высококритичный, карающий, консервативный, не адаптивный. У него авторитарная философия, ригидная, основанная на силе и произволе; особенно ярко проявляющаяся в воспитании.

РАЦИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ВЗРОСЛЫЙ - адаптивный, с хорошо развитым чувством реальности, полно и быстро получающий информацию и обрабатывающий ее. Ярко проявляющий направленность к цели, гибкое поведение, ведущее к разрешению проблем.

ИРРАЦИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ВЗРОСЛЫЙ - с дефектным чувством реальности и способностью получать и обрабатывать информацию. Что в сочетании с неполноценным мышлением понижает возможности адаптированного поведения.

ПОЗИТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ ДИТЯ - преобладает интерес к жизни, радость, интуиция, поиск удовольствий. Сговорчивый, легко воспитуемый, легко адаптирующийся ребенок.

ТРУДНЫЙ КОМПОНЕНТ ДИТЯ - преобладают импульсивные, эгоцентрические, оппозиционные, мятежные проявления в поведении. Характерна зависимость, пугливость и боязливость, дезадаптация».

Тема 10. Проблемное поле современной социальной психологии. Психологические особенности взаимоотношений врача и пациента. Стили и приемы эффективной деловой и межличностной коммуникации. Психологические барьеры взаимодействия врача и пациента.

Цели и задачи:формирование представлений об основных направлениях исследований в социальной психологии. Изучение социальных феноменов в больших и малых группах. Обучение эффективным навыкам коммуникации. Формирование коммуникативной компетентности.

Основные понятия:социальное мышление, социальное влияние, невербальное поведение, социальная фасилитация, социальная ингибиция, каузальная атрибуция.

Вопросы для подготовки к занятию:

1. Предмет, задачи и методы исследования в социальной психологии.

2. Понятие группы в социальной психологии.

3. Теория каузальной атрибуции, возможность ее использования в работе врача.

4. Вербальные и невербальные аспекты общения, возможность управления процессом общения в системе «врач-пациент».

5. Коммуникативная компетентность врача, ее составляющие.

6. Психологические барьеры общения в медицинской профессии.

Классики говорят, что .…

«В душевной жизни одного человека другой всегда оценивается как идеал, как объект, как сообщник или как противник, и поэтому индивидуальная психология с самого начала является одновременно и социальной психологией…»

Зигмунд Фрейд

«Одиночество – величайшее зло для человека. заключение в одиночной камере, как полагают многие, является слишком жестокой и неестественной пыткой, чтобы ее можно было одобрить в цивилизованных странах. Для человека, оказавшегося выброшенным на необитаемый остров, самым ярким и волнующим впечатлением будет след человеческой ступни или маячащая вдали человеческая фигура».