КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ. В конце октября завершается первая часть коррекционно-развивающих занятий с детьми

(февраль)

В конце октября завершается первая часть коррекционно-развивающих занятий с детьми старшей группы детского сада. В фев­рале психолог приступает ко второй части развивающего курса. В основе обучения во втором полугодии — методика сказкотерапии.

Для проведения занятий психологу необходимо подготовить:

- кабинет — превратить его в «Сказочную страну» (повесить на стену панно со сказочным сюжетом, накрыть стол и дей­ствующие игрушки легкой блестящей тканью, расставить детские стульчики по кругу и т.п.);

- сказочный костюм (плащ или накидку);

- сказочные атрибуты (волшебную палочку, волшебный по­сох, блестящий клубок, ковер-самолет или другие предме­ты в зависимости от сценария занятия);

- «Волшебный туннель» (два обруча или дуги, с натянутой на них темной тканью); «волшебный цветок» (светильник в виде цветов из стекловолокна) или «Волшебный камень» (большой красивый кристалл) — для входа и выхода из Сказочной страны.

Примечание.По окончании занятия дети должны «выйти из Сказочной страны» тем же способом, каким «вошли».

Цель занятий:

1. Развитие внимания и восприятия.

2. Совершенствование навыков монологической и диалогичес­кой речи.

3. Развитие мимики и пантомимики.

4. Развитие фантазии и воображения.

5. Развитие способности к глубокому образному мышлению, установлению причинно-следственных связей.

6. Развитие творческих способностей и коммуникативных на­выков.

7. Формирование эмоционально-волевой сферы и этических представлений.

Диагностические моменты:

• характеристика речевых особенностей (словарного запаса, грамматического строя, дикции, интонационной вырази­тельности);

• наблюдение за детьми при инсценировке сказок (актив­ность, эмоциональность, чувственность, выразительность мимики и движений);

• определение характера творческого взаимодействия детей в процессе занятия;

• оценка эмоциональной сферы каждого ребенка.

Занятие 1

Оборудование:

«Волшебный туннель» — два обруча с натянутой на них тка­нью;

текст сказки Ш. Перро «Красная Шапочка»;

куклы — персонажи сказки «Красная Шапочка».

Ход занятия

Приветствие. Вход в «Сказочную страну» через «Волшебный туннель».

Дети садятся на стульчики, расставленные по кругу.

Психолог рассказывает сказку «Красная Шапочка», используя прием сказкотерапии: замену героев и хода событий:

«Жила-была Желтая Шапочка…

Психолог делает паузу — ждет, когда дети исправят ошибку: «Не Желтая Шапочка, а Красная Шапочка».

«Собралась она и пошла к папе в другую деревню... Идет Жел­тая Шапочка по лесу, а навстречу ей Медведь...

— Здравствуй, Желтая Шапочка, куда ты идешь?» — спраши­вает Медведь...

— Иду к сестричке, она меня ждет, — отвечает девочка...

— А сколько лет твоей сестричке?

— Пять лет, — говорит Желтая Шапочка.

— А далеко ли живет твоя сестричка? » — спрашивает Медведь...

— Она живет в пятиэтажном доме, в квартире 32, — отвечает Желтая Шапочка...»

И т. д.

Психолог предлагает детям инсценировать «правильный» ва­риант сказки «Красная Шапочка» с помощью кукол. Роли распре­деляются по желанию детей.

Психолог просит детей сложить кукол, сесть на стульчики и по­слушать сюжет мультфильма «А просто так».

«Маленький песик гулял по лесу. Вдруг он увидел, что навстре­чу ему идет лисенок с огромным букетом цветов. Лисенок, напе­вая песенку, подошел к песику и подарил ему букет. Удивился пе­сик и спросил лисенка:

— А за что?

— Да просто так, — ответил лисенок и побежал дальше. Постоял песик, посмотрел на букет и запел веселую песенку.

Он был очень рад».

Ребята, вам, конечно, знакомо чувство радости. Верно? Давай­те закончим предложение. «Чувство радости — это когда...»

Дети по очереди заканчивают предложение и высказываются столько раз, сколько захотят. Психолог может воспользоваться диктофоном, чтобы записать высказывания детей для последую­щей диагностики.

Психолог подводит итог занятия: «Наше занятие заканчивает­ся. Вы сегодня узнали и увидели много интересного. Расскажите, что вам запомнилось больше всего, чему вы научились, что можно взять с собой в следующую сказку».

Прощание. Выход из «Сказочной страны» через «Волшебный туннель».

Занятие 2

Оборудование:

«Волшебный туннель» — два обруча с натянутой на них тка­нью;

текст сказки Ш. Перро «Красная Шапочка»;

куклы — персонажи сказки «Красная Шапочка»;

листы бумаги и цветные карандаши (по количеству детей).

Ход занятия

Приветствие. Вход в «Сказочную страну» через «Волшебный туннель».

Дети садятся на стульчики, расставленные по кругу. Психолог предлагает детям пересказать события сказки «Красная Шапочка», используя прием инверсии:

«Сегодня мы попробуем рассказать сказку «Красная Шапочка» на новый лад. У героев сказки изменится характер: Красная Ша­почка будет злой, вредной, Волк — доверчивым, добрым, а охот­ники — ленивыми, трусливыми.

Инсценировка сказки «Красная Шапочка» с помощью кукол.

Психолог просит детей выполнить рисунки, которые передают чувство радости.

Перед началом работы проводится беседа-обсуждение, в ходе которой психолог обращает внимание детей на то, что чувства каж­дого человека уникальны.

Дети выполняют задание. По окончании работы психолог орга­низует выставку. Каждый ребенок рассказывает о своей картине. Дети задают автору рисунка вопросы, выясняя наиболее значимые для себя детали. Психолог фиксирует вопросы и ответы, имеющие значение для диагностики личности детей.

Психолог подводит итог занятия: «Наше сказочное занятие по­дошло к концу. Расскажите, что вам понравилось и запомнилось. Давайте решим, что нужно взять с собой в следующую сказку».

Прощание. Выход из «Сказочной страны» через «Волшебный туннель ».

Занятие 3

Оборудование:

«Волшебный туннель» — два обруча с натянутой на них тка­нью;

текст сказки «Обида»;

аудиозапись мажорной музыки.

Ход занятия

Приветствие. Вход в «Сказочную страну» через «Волшебный туннель».

Дети садятся на стульчики, расставленные по кругу.

Психолог предлагает детям придумать продолжение сказки «Красная Шапочка»: «Ребята, давайте пофантазируем. Представь­те себе, что Красная Шапочка выросла и решила проучить злого Волка. Какое продолжение может быть у нашей сказки?»

Дети рассказывают сказку по цепочке — каждый ребенок гово­рит одно-два предложения.

Психолог просит детей послушать и обсудить сказку «Обида»:

«Жили два брата лисенка: старший и младший. Друзья их так и называли: старший лисенок и младший лисенок. Вот однажды у лисят наступил несчастливый день. Утром по дороге в детский сад они помогали старушке нести сумки и на занятия опоздали. Вос­питательница очень ругала их. Лисята обиделись, но по-разному. Старший лисенок старался не показать виду, что обиделся, а млад­ший — весь день ходил надутым. Вечером мама пришла с работы усталой и не разобравшись надавала им шлепков. Еще больше оби­делись лисята. Но старший, как и прежде, делал вид, что ему все нипочем, а младший еще больше надулся. А ночью у лисят от оби­ды поднялась температура. Забеспокоились родители, вызвали доктора. А доктор, как и вы, изучал в детстве психологию и поэто­му быстро разобрался, что дело в обиде и дал лисятам такой совет: если обиделся, не надо терпеть обиду или ругаться. Лучше расска­зать о ней обидчику, и обида растает тогда сама собой, как мороженое тает в жаркий день. Тогда рассказали лисята о своей обиде маме, а утром — своей воспитательнице. Извинились перед лися­тами взрослые. А лисята с тех пор твердо запомнили правило: «Ты обиду не держи, поскорее расскажи».

Психолог проводит игру «Мышь и мышеловка».

Дети встают в круг, плотно прижимаются друг к другу ногами, бедрами, плечами и обнимаются за пояс — это «мышеловка», Во­дящий («мышка») находится в центре круга. Его задача — всеми возможными способами вылезти из «мышеловки»: отыскать «дыру», уговорить кого-то выпустить его, раздвинуть играющих, найти другие способы действий, но выбраться из создавшейся си­туации.

Примечание.Психолог следит, чтобы дети, образующие «мышеловку», не делали больно «мышке».

Если психолог замечает, что «мышка» загрустила и не может выбраться, онрегулирует ситуацию, например: «Да­вайте все вместе поможем мышке, расслабим ножки и руки и отпустим ее на свободу».

Психолог подводит итог занятия: «Наше занятие подошло к концу. Давайте расскажем, чему мы научились и что возьмем с собой в следующую сказку».

Прощание. Выход из «Сказочной страны» через «Волшебный туннель ».

Занятие 4

Оборудование:

«Волшебный туннель» — два обруча с натянутой на них тка­нью;

куклы: Красная Шапочка, Ниф-Ниф, Наф-Наф, Нуф-Нуф, Ко­лобок, Буратино, Лиса, Баба-Яга, Айболит и др.;

листы цветной бумаги, ножницы (по количеству детей).

Ход занятия

Приветствие. Вход в «Сказочную страну» через «Волшебный туннель».

Дети садятся на стульчики, расставленные по кругу.

Психолог предлагает детям выбрать сказочных героев, приду­мать и рассказать новую сказку: «Ребята, сегодня каждый из вас придумает свою сказку. Вы можете ввести в нее любых сказочных героев. Например, Красная Шапочка встречает в лесу не Волка, а трех поросят или Буратино. А может быть, Буратино встретит в лесу Айболита или Алладина. Всё зависит от вашей фантазии. На столе лежат куклы, подберите подходящих героев, расскажите и покажите новую сказку.

Дети при помощи психолога инсценируют сказки.

Упражнение «Салют»,

Психолог раздает детям ножницы, предлагает выбрать по три цветных листа и мелко их нарезать, подготовив таким образом материал для салюта.

Дети выполняют задание психолога, затем каждый ребенок по очереди подбрасывает вверх кусочки бумаги — демонстрирует свой салют, а остальные дети ему хлопают. Психолог предлагает обсу­дить, чей салют оказался самым красивым и почему, просит детей рассказать о чувствах, которые они испытывали, когда показыва­ли салют.

Психолог подводит итог занятия: «Наше занятие подошло к концу. Расскажите, что вам понравилось и запомнилось, решите, что мы возьмем с собой в следующую сказку».

Прощание. Выход из «Сказочной страны» через «Волшебный туннель ».

Занятие 5

Оборудование:

«Волшебный туннель» — два обруча с натянутой на них тка­нью;

текст русской народной сказки «Лиса и Журавль»;

куклы — персонажи сказки «Лиса и Журавль»;

предметы: тарелка, кувшин;

веточки ели, кусочки наждачной бумаги, глянцевой бумаги, бархата, драпа, ваты.

Ход занятия

Приветствие. Вход в «Сказочную страну» через «Волшебный туннель».

Дети садятся на стульчики, расставленные по кругу. Психолог читает (рассказывает) русскую народную сказку

«Лиса и Журавль».

После прочтения текста дети обсуждают характеры и поступки героев.

Психолог предлагает детям инсценировать сказку «Лиса и Жу­равль». Дети делятся на актеров и зрителей. После первой инсце­нировки дети меняются местами — сказка разыгрывается с новым составом «актеров».

Психолог раскладывает на столе веточки ели, кусочки наждач­ной бумаги, глянцевой бумаги, бархата, драпа, ваты и обращается к детям: «Ребята, подойдите к столу. Потрогайте каждый из этих предметов».

Дети выполняют задание.

«А теперь попробуйте рассказать о том, что вы ощущали, чув­ствовали, дотрагиваясь до каждого предмета».

Дети по очереди рассказывают о своих ощущениях и чувствах.

Психолог подводит итог занятия: «Наше занятие подошло к концу. Вспомните, чем мы сегодня занимались, расскажите о том, что вам понравилось, решите, что нужно взять в новую сказку».

Прощание. Выход из «Сказочной страны» через «Волшебный туннель ».

Занятия 6 и 7[7]

Оборудование:

«Волшебный цветок» — светильник в виде цветка из стеклово­локна;

кукла — персонаж любой сказки; «волшебные» предметы (клубок, колечко и пр.).

Ход занятия

Приветствие. Вход в «Сказочную страну» с помощью «Волшеб­ного цветка».

Дети подходят к стулу, задрапированному блестящей матери­ей, на котором стоит «Волшебный цветок».

Психолог начинает рассказ:

«В сказочной стране есть Волшебный цветок. Это подарок од­ной доброй и мудрой Феи. Когда к Волшебному цветку подходит добрый человек, цветок начинает светиться и передает ему часть своей волшебной силы. Если подойти к цветку, протянуть над ним руки, но не дотрагиваться до него, и закрыть глаза, то можно пре­вратиться, в кого пожелаешь. Сейчас мы тихонечко подойдем к Волшебному цветку, встанем вокруг него так, чтобы не мешать друг другу, протянем над ним руки, закроем глаза и превратимся в тех сказочных героев, о которых будем думать».

Дети встают вокруг «Волшебного цветка», психолог незаметно включает светильник (кнопка включения светильника должна быть спрятана в складках материала). Дети закрывают глаза и дер­жат ладони над цветком, психолог дает установку:

«Глубоко вдохните и полностью выдохните. Волшебный цветок дает нам волшебную силу. И мы превращаемся в тех сказочных героев, в которых задумали превратиться. Еще раз глубоко вдох­ните и выдохните. Тот, кто уже превратился, может открыть гла­за, сделать глубокий вдох и выдох, расправить плечи. Попробуйте начать двигаться, как тот герой, в которого вы превратились. Толь­ко делайте это так, чтобы не мешать превращаться другим. Ну как, все превратились?.. Тогда давайте знакомиться».

Психолог и «сказочные герои» садятся на пол или на стульчи­ки, расставленные по кругу недалеко от «Волшебного цветка».

Психолог вводит в игру куклу и от ее имени расспрашивает де­тей:

«Кто пришел в сказку сегодня? Откуда пришел сказочный ге­рой? Что он обычно делает? Что любит? Что не любит? Какой у него характер?» И т.д.

Дети по очереди отвечают на вопросы, затем при помощи пан­томимики изображают своих персонажей.

После знакомства сказочный герой (кукла) рассказывает детям о беде, которая с ним приключилась незадолго до того, как они сюда пришли. Сказочный герой просит о помощи, предупреждает детей об опасности и трудностях, которые могут их ожидать, если они по его просьбе отправятся в путь. Он рассказывает, куда и как нужно идти, что следует делать. Напутствуя детей, сказочный герой мо­жет дать им в помощь различные волшебные предметы: золотой толубочек, волшебную палочку, колечко и т.п., но твердо оговари­вает правила использования этих предметов и ситуации, в которых можно ими воспользоваться, иначе дети при выходе из трудных си­туаций будут опираться только на волшебные предметы.

После того, как условия проблемной ситуации заданы, начина­ется обсуждение того, как каждый ребенок (в лице своего сказоч­ного персонажа) может помочь кукле.

Выслушав ответы, психолог предлагает детям придумать и рас­сказать сказку, в которой участвовали бы все присутствующие ска­зочные персонажи.

Дети рассказывают сказку по цепочке, каждый ребенок гово­рит 2-3 предложения.

Психолог хвалит детей и предлагает поиграть в игру «Колеч­ко».

Дети садятся в круг. Водящий прячет в ладонях колечко. Ре­бенку предлагается внимательно смотреть на лица соседей и по­стараться угадать, кто из них получил в свои ладошки колечко от водящего. Угадавший становится водящим.

Психолог подводит итог занятия: «Наше занятие подходит к концу. Вспомните, чем мы сегодня занимались, расскажите о том, что вам понравилось, решите, что нужно взять с собой в новую сказ­ку».

Прощание. Выход из «Сказочной страны». Дети и психолог под­ходят к «Волшебному цветку», протягивают к нему руки и закры­вают глаза. Происходит «обратное превращение» «сказочных ге­роев» в детей. Психолог незаметно выключает светильник.

Занятие 8

Оборудование:

«Волшебный туннель» — два обруча с натянутой на них тка­нью;

текст русской народной сказки «Гуси-лебеди»;

аудиозапись спокойной музыки.

Ход занятия

Приветствие. Вход в «Сказочную страну» через «Волшебный туннель ».

Дети садятся на стульчики, расставленные по кругу. Психолог включает аудиозапись спокойной музыки и читает (рассказывает) русскую народную сказку «Гуси-лебеди».

После прочтения текста дети обсуждают события, изложенные в сказке, характеры и поступки героев.

Дети распределяют роли и инсценируют понравившийся отры­вок сказки «Гуси-лебеди».

Психолог предлагает детям поиграть в игру, которая называет­ся «Я взрослый».

«Закройте глаза. Попробуйте увидеть себя взрослыми. Как бу­дете сидеть? Сядьте сейчас так, как будто вы уже стали взрослы­ми. Во что вы будете одеты? Как вы будете разговаривать? Как к вам будут обращаться другие люди? Наверное, по имени-отчеству? Откройте глаза. Давайте поиграем. Я буду называть вас по имени и отчеству. Тот, кого я назову, встанет со своего места, пройдется, как ходят взрослые. Затем протянет руку каждому из детей и пред­ставится по имени и отчеству. Например: «Я — Мария Николаев­на», «Я — Игорь Иванович» и т.д.

После того, как все дети побывают в роли взрослых, психолог предлагает обсудить, понравилось ли им быть взрослыми и почему.

Психолог подводит итог занятия: «Наше занятие подошло к концу. Расскажите, что вам понравилось и запомнилось, что мож­но взять с собой в новую сказку».

Прощание. Выход из «Сказочной страны» через «Волшебный туннель».

Литература

Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрас­те. — М., 1967.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. — СПб., 1998.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Сказки звездной страны Зодиака-ми. — СПб., 1997-1998.

Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. — Ярос­лавль, 1996.

Народные русские сказки. — М., 1989.

Пропп ВЯ. Исторические корни волшебной сказки. — М., 1986.

Пропп В.Я. Морфология сказки. — М., 1969.

Снегирева Л А. Игры и упражнения для развития навыков об­щения у дошкольников. — Минск, 1995.

Соколов Д. Сказки и сказкотерапия. — М., 1997.

Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей де­тей. — Ярославль, 1997.

Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие вни­мания и воображения дошкольников. — Ярославль, 1999.

Череманкина Л.В. Развитие внимания детей. — Ярославль, 1997.

[1] См.: Алифанова ЕЛ., Егорова Н.Е. Логопедические рифмовки и миниатюры. -М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.

[2] См.: Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе: Демонстрационный материал. - М.: Прометей, Книголюб, 2001.

[3] См.: Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе: Демонстрационный материал. - М.: Прометей, Книголюб, 2001.

[4] Для обследования детей старшего дошкольного возраста можно использовать более простые слова (обед, сад, дорога, одежда, молоко) и подобрать конкретные картинки (хлеб, шорты, кровать, ножик, диван, яблоко, машина и пр.) с учетом того, что они не должны быть прямой иллюстрацией к запоминаемым словам.

[5] Как прием психологического исследования пиктограмма впервые была применена Л.В. Занковым (1935).

[6] Описание методики можно найти в сборниках психологических тестов.

* Здесь и далее — см.: Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе; Коррекционно-развивающие занятия в средней группе: Демонстрационный материал. — М.: Прометей, Книголюб, 2001; 2002.

[7] Занятия 6 и 7 проводятся по единому плану, меняются только сказочный герой, который просит о помощи, и проблемная ситуация.