Типы волевой активности личности. Направленность Сила Устойчивость Широта 1-йтип Положительная
| Показатели волевой активности | ||||
| Направленность | Сила | Устойчивость | Широта | |
| 1-йтип | Положительная | Сильная | Устойчивая | Широкая |
| 2-й тип | По ложите л ьн ая | Сильная | Устойчивая | Узкая |
| или: | Положительная | Сильная | Неустойчивая | Широкая |
| или: | Положительная | Сильная | Неустойчивая | Узкая |
| 3-й тип | Положительная | Слабая | Устойчивая | Широкая |
| 4-й тип | Отрицательная | Слабая | Устойчивая | Широкая |
| 5-й тип | Отрицательная | Сильная | Устойчивая | Узкая |
| или: | Отрицательная | Сильная | Неустойчивая | Широкая |
| или: | Отрицательная | Сильная | Неустойчивая | Узкая |
| 6-й тип | Отрицательная | Сильная | Устойчивая | Широкая |
Какие механизмы воли проявляются в дан-jm случае?
15. Во время воздушного боя летчик получил 1ертельную рану. В какое-то мгновение он по-ш, что, если выпустит из рук штурвал самоле-I, погибнут все, кто там находится. И вот лет-IK продолжает управлять самолетом. Благопо-гчно сажает его и... из самолета его выносят ке мертвым.
Какая функция воли проявляется в данном учае? Дайте психологическое объяснение отменному факту.
16. В школьной практике довольно часто алкиваешься с высказыванием учителей: «У бя, как всегда, в голове одни глупости», «Я ни-го лучшего от тебя и не ожидал» и т. д.
Всегда ли эти замечания могут дать по-жительный эффект? На формирование каких левых качеств личности учеников это влияет?
17. Почему оценка знаний должна быть ъективной? В каких случаях оценка стимули-ет развитие волевых качеств личности?
18. Какие, на ваш взгляд, приемы работы д собой способствуют формированию волевых честв личности?
19. Эмоциональное состояние учителя час-определяет успех его педагогической деятель-сти.
Выполните задание: опишите, какие эмо-ональные состояния возникают у вас при под-говке к урокам и при их проведении (преобла-ющее настроение, состояние вдохновения, засть к работе и т. д., поддаетесь ли вы аффек-я и как это сказывается на работе).
Для большей достоверности можно провести сложный эксперимент, в результате которого
выяснить, как меняется выражение переживаний в связи с изменением ситуации и деятельности.
Испытуемым последовательно показывается набор фотографий, изображающих учащихся в разных видах деятельности, с просьбой ответить, какую эмоцию переживает ученик, изображенный на фотографии, и чем это может быть вызвано.
В итоге следует сделать вывод о возможности определения эмоций через выразительные движения человека (мимику, пантомимику).
Обратите внимание на соответствие между переживаниями и их выражением.
20. Одним из проявлений воли человека является его выдержка. На конкретных примерах установите: умеет ли ученик владеть собой во время урока, при выполнении трудных заданий и т. д.; является ли выдержка привычной для него или требует больших усилий?
В чем наиболее ярко проявляется невыдержанность испытуемого?
Что вы в своей практической работе делаете для преодоления невыдержанности учащихся и развития выдержки как волевой черты характера?
Данные наблюдений подкрепите выделением волевых компонентов в сознании и поведении школьников. С этой целью проанализируйте характеристики, составленные на учеников вашего класса, и в них:
выберите материал, раскрывающий волевую сторону личности учащихся;
определите, какие волевые свойства представлены у того или другого школьника:
раскройте с помощью материала характеристик общую структуру воли каждого ученика.
XIII. ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
Узловые вопросы темы
1. Понятие о темпераменте и его типах.
2. Физиологические основы темперамента. Тип высшей нервной деятельности и темперамент.
3. Современные подходы к психологической характеристике типов темперамента.
4. Общее понятие о характере и его природе.
5. Структура характера.
6. Формирование характера.
7. Понятие о способностях.
8. Структура способностей.
9. Врожденное и приобретенное в способностях.
10. Диагностика способностей.
Основные психологические понятия
по темам «Темперамент» и
«Характер»
Абулия — болезненное безволие, проявляющееся в неспособности принять самое простое решение.
Интровертированностпь — термин введен Айзенком для обозначения типа личности. И. проявляется в необщительности, замкнутости, отсутствии интереса к другим и склон-
ности к углубленному самоанализу.
Меланхолик — тип темперамента, характеризующийся легкой ранимостью, склонностью глубоко переживать даже незначительные события.
Сензитивностпь — повышенная чувствительность к различным воздействиям.
Сангвиник — тип темперамента, характеризующийся подвижностью, склонностью к частой смене впечатлений, отзывчивостью и общительностью.
Тип высшей нервной деятельности — устойчивый комплекс свойств высшей нервной деятельности (сила, уравновешенность, подвижность и др.), определяемый в основном совокупностью свойств нервной системы.
Темперамент — совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону ее деятельности и поведения.
Флегматик — тип темперамента, проявляющийся в медлительности, устойчивости, слабом внешнем выражении эмоциональных состояний.
Характер — индивидуальное сочетание устойчивых психических осо-
бенностей человека, обусловливающее типичный для данной личности способ поведения в определенных жизненных условиях и обстоятельствах. X. тесно связан с другими сторонами личности человека, в частности с темпераментом, который определяет внешнюю форму выражения характера, накладывая своеобразный отпечаток на те или иные его проявления.
Холерик — тип темперамента, проявляющийся в бурных эмоциях, резких сменах настроения, неуравновешенности и общей подвижности.
Экстравертированность — характерологическая особенность некоторых людей, проявляющаяся в повышенной общительности, открытости внутреннего мира и интереса к другим людям.