Профессионально важные психические качества воспитателя

Сложные и ответственные функции выполняет воспита­тель дошкольного учреждения: охрана жизни и здоровья детей раннего и дошкольного возраста, воспитательная, образовательная, психолого-педагогическая, исследова­тельская, пропагандистская, организационно-хозяйствен­ная, функция самообразования и др.

Много личностных качеств и умений требуется, чтобы достойным образом, успешно осуществить их.

Высокие требования предъявляются обществом к лич­ности воспитателя. Однако среди многообразных качеств есть такие, без которых он не может выполнить своих прямых задач — воспитать советских граждан, будущих строителей коммунизма. К значимым, обязательным ка­чествам советского воспитателя относятся, в первую оче­редь, высокая идейность, коммунистическая убежденность, диалектико-материалистическое мировоззрение. Главное звено в системе взглядов и поступков воспитателя — его нравственно-политическая направленность.

Все социологические специальности предполагают лю­бовь к своему предмету деятельности — человеку. В работе же с детьми раннего и дошкольного возраста любовь, чуткость особенно необходимы. Воспитатель заменяет де­тям мать в ее отсутствие. И ребенок ждет от него такого же внимания, теплоты, ласки, готовности прийти на по­мощь, защитить, утешить — ждет любви.

Любовь воспитателя не слепая и не только к избран­ным, а к каждому ребенку — и к тем, кто уверенно заявляет о себе, чьи способности уже сейчас заметны, и к застенчивым, робким, неуверенным, чьи задатки пока еще не раскрыты; к спокойному, покладистому и к трудному... Эта черта прежде всего характеризует педагогов-мастеров, людей, призвание которых — работа с детьми.

«Дети мне очень нравятся. Я не могу смотреть на них равнодуш­но. Если грустят — мне жалко их. Почему грустят? Нравится с ними общаться. С течением времени они так прогрессируют в своем развитии, что поражаюсь. Я их люблю. И толстых, и сопливых, и гнусавых... Когда я вижу, как они мне подражают, так тепло на душе» (Н. А. Р-ва).

«Нравятся дети, их изменение, становление человека. У меня боле­ла голова. Врачи говорят: «Надо менять профессию». Это все равно, что конец света. Я жду встречи с детьми; работать с ними — это же радость!» (В. И. К-ва).

Непременным условием успешности в работе предста­вителей всех профессий типа «человек — человек» является направленность на деятельность в области межличност­ных взаимодействий. Такая направленность, при которой другие люди стоят непременно в центре складывающейся у человека системы ценностей, порождает в личности ориентировку прежде всего на положительные качества в другом человеке, способствует раскрытию личностного потенциала того, с кем мы общаемся, позволяет успешно осуществить профессиональное общение, находить эффек­тивные и соответствующие особенностям партнера по об­щению способы взаимодействия с ним (А. А. Бодалев). Глубоким осознанием необходимости такой направлен­ности у воспитателя проникнуты работы выдающихся советских и зарубежных педагогов (Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Я. Корчак и др.). У воспитателя эта направленность теснейшим образом пе­реплетена с любовью к детям, с искренним стремлением сделать своих воспитанников лучше, прекраснее.

В процессе преобразующей деятельности воспитателю постоянно приходится вести творческий поиск наиболее оптимальных решений педагогических задач, организовы­вать смелые и тонкие эксперименты, ибо в своей основе «педагогический труд — настоящий творческий труд стоит близко к научному исследованию. Эта близость, родство,— справедливо отмечает В. А. Сухомлинский,— заключается прежде всего в анализе фактов и необходимости предви­деть»[178]. Все это требует от него самостоятельности, наход­чивости, способности к творчеству.

На развитие воображения, формирование установки на творчество как непременного условия успешности в педагогической деятельности указывают в своих работах Е. А. Аркин, А. А. Бодалев, Ф. Н. Гоноболин, С. В. Конд­ратьева, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин и др.

В числе профессионально значимых качеств воспита­теля и эмпатия: способность не только осознавать характер эмоционального состояния другого, но и откликаться на его переживания, сочувствовать и подстраиваться под него.

Профессию воспитателя детского сада можно отнести, согласно классификации Е. А. Климова[179], к сложным гностически-преобразующим специальностям. Успеху в гности­ческой деятельности способствуют, как известно, наблю­дательность, интерес к свойствам определенных объектов (в данном случае к ребенку), высокая работоспособность соответствующих органов.

Преобразующая деятельность воспитателя требует та­ких личностных качеств, как склонность к процессу и результату оказанного воздействия, достаточно развитый практический ум.

Влияние взрослого на ребенка протекает чаще всего путем бесед, игр, занятий, развлечений и т. п. Успеху в этом процессе в значительной степени способствует эмо­циональная выразительность, общительность педагога.

Важную роль в общении с детьми играет способность воспитателя управлять собой и другими людьми, не раз­дражаться, своевременно и незаметно для окружающих преодолеть, «погасить» в себе негативные реакции в ответ на непослушание ребенка, некорректное поведение роди­телей и т. п. Работа воспитателя требует проявления эмоциональной устойчивости, сдержанности, терпения, вы­держки, великодушия.

Говоря о личностных качествах воспитателя, нельзя не назвать в числе значимых черты, характеризующие его социально-психологическую готовность к совместной дея­тельности. Ведь с группой детей работает, как правило, не один, а два воспитателя, музыкальный руководитель, няня. Деятельность воспитателя взаимосвязана с работой стар­шего воспитателя, заведующей, медицинского персонала, другими членами трудового коллектива детского сада, родителями. Успех их совместной деятельности, направленной на всестороннее развитие детей, в значительной степени зависит от умения договориться о единстве в подходе к детям, родителям, согласовать свои действия, распределить между собой отдельные участки работы, готовности оказать помощь, поддержку в работе, прислу­шаться к разумному совету, предложению коллеги, не подавить его инициативу, доброжелательность и т. д. Наличие таких качеств не только положительно влияет на эффективность педагогической работы, но и способ­ствует удовлетворенности в труде воспитателя-коллеги.

Непременным условием педагогического мастерства, авторитета среди детей, родителей и товарищей по работе является тактичность воспитателя. Слово «такт» (от лат. tactus 'прикосновение, ощущение') означает чувство ме­ры, создающее умение держать себя подобающим образом, соблюдение правил приличия.

Тактичный воспитатель не допустит грубых, оскорби­тельных замечаний по отношению к ребенку и его роди­телям, к коллегам, няне. Не снижая требовательности к воспитаннику, он постарается проявить к нему теплоту, доброжелательность, окажет доверие силам, возможно­стям ребенка.

Тактичному педагогу удается добиться единства в подходе к ребенку со стороны семьи и детского сада, более того — позитивно воздействовать на взаимоотноше­ния родителей, не ущемляя при этом их самолюбия, чувства собственного достоинства.

Успеху в работе воспитателя способствует юмор, опти­мизм. «Если воспитательница входит в круг детей с грустью на челе и с меланхолией в движениях — это плохое физическое воспитание, хотя бы зарядка и физкуль­турные упражнения добросовестно выполнялись,— отме­чал известный советский врач и педагог Е. А. Аркин.— Не надо требовать от воспитателя шумного веселья, раска­тистого смеха, но успех всей его работы и в особен­ности работы по физическому воспитанию связан с радост­ным восприятием жизни во всех ее многообразных прояв­лениях и твердой спокойной уверенностью в своих си­лах.

Педагог должен осознать огромное плодотворное зна­чение жизненного оптимизма для воспитательной работы и культивировать его в себе»[180].

Определенную роль в межличностном взаимодействии воспитателя с детьми, родителями, коллегами играет и его внешность. Приятная внешность способствует расположе­нию окружающих людей к общению с педагогом, уста­новлению доброжелательных, доверительных отношений с ним. При этом значима не только внешняя физическая красота, но и экспрессия лица, поведения («Люблю Н. Ф., у нее волосы светлые и глаза добрые»).

Воспитатель — главный для ребенка человек в детском саду. Он входит в его микросреду. Дошкольник стре­мится во всем ему подражать — внешнему виду, манере разговора с окружающими, поведению в целом. Важно, чтобы он видел перед собой достойный образец для этого, ибо, как справедливо заметил А. С. Макаренко, никакие рецепты не помогут, если в самой личности воспитателя есть большие недостатки.

§ 2. Характеристика деятельности воспитателя детско­го сада

Личность воспитателя дошкольного учреждения фор­мируется, проявляется и изменяется в процессе его профес­сиональной педагогической деятельности.

Советские психологи (Л. С. Выготский, С. Л. Рубин­штейн, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов и др.) рассмат­ривают деятельность человека не как какую-то совокуп­ность реакций, а как систему, имеющую строение, свои внутренние переходы и превращения. В педагогической деятельности выделяют цель, мотивы, предмет деятель­ности, способы осуществления ее, результат.

Комплексное исследование педагогической деятель­ности, ее структурных компонентов, проведенное в ЛГУ под руководством профессора Н. В. Кузьминой, показало, что она складывается из следующих внутренне взаимосвя­занных компонентов: конструктивного, организаторского, гностического, коммуникативного.

Исследователи отмечают, что деятельность воспита­теля дошкольного учреждения имеет немало общего с учительским трудом. Специфика же ее состоит в том, что педагог детского сада воспитывает и обучает детей, имеющих свои возрастные особенности, отличные от осо­бенностей школьного возраста. Большое место в его труде занимает руководство игрой, бытовой деятельностью, дея­тельностью общения. Воспитатель организует и руководит также элементарным трудом и учебной деятельностью своих воспитанников. Эти виды деятельности имеют свои особенности в дошкольном периоде, и руководство ими требует особых условий.

Важной составной частью педагогического труда, усло­вием его эффективности в целом является высокий уро­вень гностической деятельности воспитателя. Она направлена на познание их родителей, анализ собственной педа­гогической деятельности, труда коллег.

Гностические умения, используемые воспитателем в процессе данной деятельности, дают возможность изучить предмет ее, выявить уровень развития как познаватель­ных, так и волевых, эмоциональных процессов, состояний, личностных качеств ребенка, обнаружить мотивы его пове­дения, выявить взаимоотношения воспитанников в детском обществе, степень эмоционального благополучия каждого из них.

Гностические действия воспитатель использует и для познания родителей, семейной микросреды ребенка. К этой группе умений относится и умение оценить эффективность применяемых методов воспитания и обучения, умение анализировать опыт других с целью переноса передовых методов и приемов работы в собственную педагогическую практику. Эффективность гностической деятельности связана со знанием психологии, пониманием закономер­ностей и особенностей развития детей, наличием интереса к духовному миру ребенка.

Разнообразны пути и средства познания педагогом своих воспитанников. Помимо бесед, специальных экспе­риментов, социометрических методов, детских рисунков, используемых с этой целью, немало ценной информации о внутреннем мире детей, их отношении к окружающим, к детскому саду воспитатель может получить, наблю­дая поведение детей в повседневной жизни.

Специальные исследования свидетельствуют о сущест­венном отличии степени сформированности гностической деятельности у педагогов-«мастеров» и «не-мастеров». Воспитатели-«мастера» превосходят «не-мастеров» в раз­витии таких гностических умений, как умение понять ребенка, объяснить причины его поведения, чутко воспри­нимать реакции детей на свои замечания, объяснения, умение наблюдать за детьми, видеть каждого и др.

Воспитатели различаются по уровню развития понима­ния детей.

Низкий уровень характеризуется отражением лишь отдельных черт ребенка, внешней картины его поведения, без проникновения в его мотивационную сферу. Оценка ребенка в значительной степени обусловлена его поведе­нием в процессе бытовой деятельности. Отражаются в первую очередь качества, которые способствуют или затру­дняют организацию воспитателем детей, выполнение режи­ма («спокойный ребенок», «дерется», «плохо ест» и т. п.).

Допускаются существенные ошибки как при характерис­тике группы в целом (особенно системы межличност­ных отношений детей), так и при оценке достижений отдельных детей в игровой, учебной, художественной дея­тельности, в определении эмоционального климата ребенка в группе сверстников, в семье. Характерен высокий субъ­ективизм в оценке воспитанников. Нет инициативы в изучении личности ребенка, его микросреды, группы в целом.

Воспитателям среднего уровня понимания детей свой­ственно более полное и глубокое познание как отдельных детей, их внутреннего мира, так и группы в целом. Харак­тер оценки детей определяется в решающей степени пове­дением их в значимых для них видах деятельности. Для данного уровня понимания характерна более верная (по, сравнению с низким уровнем) оценка развития отдель­ного ребенка, его положения в системе личных отношений. Наблюдается частичное проникновение в структу­ру группы, мотивационную сферу детей. Однако проявля­ется еще недостаточное видение влияния всех подструктур микросреды (особенно семейной) на развитие ребенка. Имеются самостоятельные попытки в изучении группы, от­дельных детей, их микросреды.

Высокий уровень понимания характеризуется способ­ностью достаточно верно охарактеризовать группу в це­лом, оценить развитие отдельных детей по существен­ным для данного возраста параметрам, диагностировать процесс развития видением сдвигов в развитии, способ­ностью предвидеть (с большой вероятностью) дальней­шие шаги в становлении личности ребенка, его успехи в значимых видах деятельности, группы в целом. Для воспитателей высокого уровня понимания характерно глу­бокое проникновение в познавательную, волевую и в мотивационную сферы ребенка, распознавание зарождаю­щейся направленности, видение не только возрастных, но и индивидуальных особенностей ребенка, его «изюминки». С большой степенью достоверности эти педагоги опреде­ляют и уровень развития группы в целом, ее струк­туры, положение каждого воспитанника в системе личных отношений. Проявляется интерес и инициатива в изу­чении группы и каждого ребенка, всех подструк­тур его личностной микросреды. Для более глубокого понимания группы, отдельных детей используются психо­логические и социально-психологические методы исследо­вания.

Информация, полученная в процессе гностической дея­тельности, помогает воспитателю грамотнее и успешнее осуществлять конструктивную, организаторскую, комму­никативную деятельность.

Конструктивная деятельность воспитателя связана с проектированием, планированием работы с детьми и роди­телями, с отбором материала для воспитательно-образова­тельной и просветительной работы. Конструктивно-дина­мические умения, используемые при этом, обеспечивают воспитателю возможность видеть «завтрашний день» воспитанников, чтобы проектировать личность каждого ребенка в отдельности, группы в целом. Они выража­ются в умении дать детям «ориентирующую и стимули­рующую оценку» (Б. Г. Ананьев) с учетом их «ближайшей зоны развития» и т. д. Большое значение имеет твор­ческое воображение воспитателя. Конструктивные умения обнаруживаются в способности предвидеть затруднения в работе и в создании условий для предотвращения их. Они включают умения планировать деятельность до­школьника во все режимные моменты как на короткий, так и на более длительный период, составлять план, конспект занятий, сценарий развлечений, умение отбирать фактический материал по конкретным отраслям знаний в соответствии с целями и задачами обучения на каждом возрастном этапе. Конструктивные умения — это и умение переработать отобранную информацию, подать ее детям с учетом их возрастных возможностей, и умение целесооб­разно комбинировать части занятий и т. д.

В структуре профессионального труда воспитателя существенное место занимает организаторская деятель­ность. В ее процессе он организует как деятельность детей (коллективную, групповую, индивидуальную), роди­телей (направленную на активизацию совместных усилий в воспитании детей, оказание помощи детскому саду, группе), так и свою деятельность. Для успеха в этом необходимы умения заражать своей энергией людей (и взрослых и детей), увлекать, активизировать их, быстро и гибко применять свои знания и опыт в решении практи­ческих задач при руководстве различными видами деятель­ности и другие умения.

Особо значимым аспектом деятельности воспитателя дошкольного учреждения является коммуникативный аспект. С профессионально-значимой целью воспитатель вступает во взаимодействие с отдельными детьми и со всей группой, с родителями своих воспитанников, с коллегами по работе, администрацией. Немало трудностей встречается при этом. Наиболее часто воспитатели указы­вают на такие трудности профессионального общения, которые связаны с формированием у родителей правильно­го отношения к детскому саду, с необходимостью убедить (переубедить) отдельных родителей в ошибочности из­бранных ими средств, методов воздействия на ребенка, с привлечением их к оказанию помощи детскому саду, общением при первой встрече с родителями ребенка, с предотвращением аффективных вспышек детей, выработ­кой единого подхода к воспитанникам детского сада, единой системы в работе с воспитателем -напарником и др. Общение с родителями — сложная, важная и пока еще малоизученная сторона коммуникативной деятельности воспитателя. Условиями успешности взаимодействия с ро­дителями является наличие у воспитателя внутренней го­товности действовать совместно с семьей и желание найти подход к родителям. Психология доверия, так необходи­мая для успеха в совместной работе с семьей по воспи­танию детей, определяется здесь не столько объектив­ными обстоятельствами или достоинствами воспитателя (образованием, мнением администрации и коллег и др.), сколько эмоциональными факторами, позволяющими ро­дителям порой интуитивно угадывать чуткость или холод­ность, доброту или чрезмерную строгость педагога[181]. Ро­дители ждут от воспитателя проявления внимания, тепла, любви к своему ребенку, и важно оправдать эти ожида­ния. Без этого трудно рассчитывать на сотрудничест­во с ними в деле воспитания.