Структура учебной деятельности. Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из таких ос­новных

Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из таких ос­новных компонентов, как мотивация; учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий; учебные действия; контроль, переходящий в самокон­троль; оценка, переходящая в самооценку. Каждому из компонентов структуры этой деятельности присущи свои особенности.

Описывая структурную организацию учебной деятельности в общем контек­сте теории Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, И.И. Ильясов отмечает, что «...учебные ситуации и задачи характеризуются тем, что здесь учащийся получает задание на усвоение общего способа действия и цель его усвоения, а также образ­цы и указания для нахождения общих способов решения задач определенного класса. Учебные действия — это действия учащихся по получению и нахождению научных понятий и общих способов действий, а также по их воспроизведению и применении к решению конкретных задач. Действия контроля направлены на обобщение результатов своих учебных действий с заданны ми образцами. Дейст­вия оценки фиксируют окончательное качество усвоения заданных научных зна-ний и общих способов решения задач».

Рассмотрим главные из компонентов внешней структуры учебной деятель­ности:

Мотивация является не только одним из основных компонентов структурной организации учебной деятельности (вспомним «закон готовности» Э. Торндайка, мотивацию как первый обязательный этап поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина), но и, что очень важно, существенной характеристикой самого субъекта этой деятельности. Мотивация как первый обязательный компо­нент входит в структуру учебной деятельности. Она может быть внутренней или внешней по отношению к деятельности, но всегда остается внутренней характери­стикой личности как субъекта этой деятельности. Именно этой первостепенной важностью мотивации в учебной деятельности субъекта объясняется ее специаль­ное подробное рассмотрение в следующей главе.

Вторым по счету, но главным, по сути, компонентом структуры учебной деятельности является учебная задача. Она предлагается обучающемуся как опре­деленное учебное задание (формулировка которого чрезвычайно существенна для его решения и результата) в определенной учебной ситуации, совокупностью ко­торых представлен сам учебный процесс в целом.

Понятие «задача» имеет большую историю развития в науке. В психологиче­ском плане в отечественной науке одним из первых исследователей, рассматри­вавшим категорию задачи, был М.Я. Басов (1892-1931). Анализируя деятельность ребенка, он отмечал, что для самых разнообразных учебных и жизненных ситуа­ций общим является момент задачи как таковой. Этот общий момент связан с не­обходимостью для человека открыть то, чего он еще не знает и что нельзя просто увидеть в предмете; для этого ему потребуется определенное действие с этим предметом. В своих трудах он обосновал целесообразность использования в пси­хологии понятия задачи одновременно с терминами «действие», «цель» и «зада­ние».

Основываясь на определении учебной деятельности как специфической дея­тельности субъекта по овладению обобщенными способами действий, направлен­ной на его саморазвитие на основе решения посредством учебных действий специ­ально поставленных педагогом и решаемых обучающимся учебных задач, от­метим, что учебная задача — это основная единица учебной деятельности. Основ­ное отличие учебной задачи от всяких других задач, согласно Д.Б. Эльконину, за­ключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого субъекта, а не предметов, с которыми действует субъект.

В учебной деятельности особое место занимают учебные действия - специ­фические, умственные преобразования предмета, направленные на выявление в нем определенных отношений, составляющих содержание понятие и построение предметной или знаковой модели.

Действие планирования включает в себя выбор пути достижения цели, опре­деление оптимального способа решения из предложенных нескольких возможно­стей, умение изменять прямые функции предметов, переносить известные способы в новые ситуации для решения других частных задач или же использования этих способов с внесением необходимой модернизации, конструирование нового спо­соба решения возникших учебных или других проблем и др. Всё это требует от ученика мысленного планирования своих будущих действий с учебным материалом.

Полноценная учебная деятельность невозможна вне действия моделирования способов решения в графической, знаковой или буквенной форме. Учебное моде­лирование является важнейшим средством творческого усвоения теоретических знаний, обобщенных способов действия. В модели фиксируются всеобщие отно­шения, выделенные и процессе преобразования условий учебной задачи, которые нельзя наблюдать непосредственно.

Выполнение таких учебных действий закономерно ведет к развитию творче­ских способностей. Решение учебной задачи посредством учебных действий должно завершиться формированием контрольно-оценочных действий.

Действие самоконтроля - это определение соответствия учебных действий условиям учебной задачи на основе предполагаемых результатов, опирающееся на развитый внутренний план действия и рефлексию. Самоконтроль учащихся дол­жен направляться на обнаружение правильности и полноты действий, а не на пра­вильность результата. Для воспитания внимательности ученика необходимо фор­мировать умение контролировать правильность проведения последовательных ум­ственных действий.

В учебном процессе необходимо постепенно передавать выполнение отдель­ных элементов учебной деятельности самому ученику для самостоятельного осу­ществления без вмешательства учителя. Эту работу рациональнее начинать с фор­мирования самостоятельного контроля. Дети, прежде всего, должны научиться контролировать друг друга и самих себя. Для этого необходимо, чтобы учебное действие с его оперативно-предметным составом было представлено достаточно развернуто, а сам состав разработан учителем совместно с учениками. При форми­ровании действия контроля необходимо идти от контроля за действиями других к контролю за своими собственными действиями.

Действие самооценки - также важное условие умения учиться. Это опреде­ление степени усвоения общего способа решения учебной задачи и соответствия результата учебных действий их конечной цели. Оценка фиксирует усвоение или неусвоение, показывает причины неуспеха и направляет ученика к устранению не­достатков. Оценка относится к выполнению всей учебной задачи. Действия кон­троля и оценки постепенно должны от учителя передаваться самим учащимся. Та­кую способность к саморегуляции ученик получает одновременно с условием учебных действий, что позволяет ребенку контролировать и оценивать степень со­ответствия полученных результатов данной цели. Так дети приобретают умение учиться.