II. 2 Методические требования к организации и содержанию психолого-педагогического обследования детей с отклонениями в развитии
Содержание и методы психолого-педагогического исследи вания детей с отклонениями в развитии определяются общими задачами их изучения и основываются на теории общей и специальной педологии. Основная цель психолого-педагогического исследовав - выявление качественной характеристики особенностей психики ребенка и определение потенциальных возможностей его познавательной деятельности. Учитывая данные клинических исследований (этиология, патогенез нарушения развития), психолого-педагогическое обследование предусматривает прежде всего развернутый анализ качественных особенностей познавательной деятельности ребенка, индивидуальных особенностей его личности, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы. Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком проверочных тестовых заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей. Использование качественных показателей позволяет зафиксировать специфику психологических особенностей ребенка, выявить среди них такие, которые свидетельствуют о нарушениях психического и познавательного развития. Кроме того, применение качественных показателей углубляет и одновременно упрощает процесс анализа результатов психолого-педагогического диагностического обследования, нацеливает внимание обследующего на определенный объект наблюдения.
Психолого-педагогическое обследование имеет большое значение для определения оптимального варианта организации обучения и воспитания каждого ребенка с ограниченными возможностями развития (выбора соответствующего типа образовательного или лечебного учреждения, адекватной программы коррекционного обучения и др.).
В комплексном психолого-педагогическом обследовании ре-бенка необходимо, чтобы экспериментальные задания были направлены на получение данных, характеризующих: уровень развития основных психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения) и речи ребенка; особенности его произвольной деятельности и эмоционально-волевой сферы. Могут также использоваться задания, направленные на выяснение личностной самооценки и уровня притязаний. Для разносторонннеи психолоого-педагогической характеристики ребенка с отклонениями в развитии рекомендуется использовать специальные задания (т.ч. тесты), направленные на изучение его произвольной деятельности степени устойчивости внимания и восприятия, уровня работоспособности (например, тесты Пьерона-Рузера, Бурдона в различных модификациях и др.).
Объектом психолого-педагогического исследования являются также:
- уровень знаний и представлений об окружающем мире (зна ний о предметах и явлениях окружающей действительности представлений о сезонных изменениях в природе и др.);
- психофизиологические особенности, отражающие индивидуальные свойства психической интеллектуальной деятельности (темп деятельности, работоспособность, уровень принятия по мощи и т.д.);
- сформированность произвольных форм поведения.
Для исследования интеллектуальных способностей используется система заданий, предусматривающая решение обследуемым ребенком перцептивных (основанных на восприятии), мнемических (задействующих процессы памяти) и собственно мыслительных задач разной степени сложности при оперировании наглядным и вербальным материалом. Предметом исследована при этом являются:
- степень овладения приемами и операциями умственной дея тельности (операциями сравнения, обобщения, классификации анализа строения и функций предметов, анализа простых при чинно-следственных /условных, атрибутивных/ отношений и др.);
- уровень развития математических способностей (степей сформированности первоначальных «количественных представ лений» - о количестве, множестве предметов, уровень овладения счетными операциями и др.).
В ходе психолого-педагогического изучения устанавливаете уровень развития речи ребенка. Общее представление об уровн речевого развития складывается на основе выяснения следующих основных моментов:
• уровень развития фразовой речи; сформированность навыков речевого общения;
• уровень овладения родным языком, степень сформированности языковых (фонетических, лексических, морфологически грамматических) представлений и понятий ;
количественные и качественные характеристики (особенности) словарного запаса;
• уровень сформированности метаязыковой способности (спо-собность к построению и намеренному использованию в речи связных высказываний как продукта речемыслительной деятельности) *;
• уровень развития связной монологической речи *.
При обследовании детей с отклонениями в развитии следует уделять внимание развитию эмоционально-волевой сферы. Данные об этом постепенно накапливаются по мере того, как ребенок выполняет ряд заданий, направленных на исследование его памяти, мышления, речи, произвольной деятельности. Обследующему необходимо отмечать, как ребенок реагирует на одобрение или неодобрение взрослого, как он относится к предлагаемым заданиям, вызывают ли они у него интерес; к успешному или неуспешному их выполнению; проявляет ли ребенок волевые качества при встречающихся трудностях. Кроме того, в обследовании можно использовать специально подготовленные серии картинок с ярко выраженным эмоционально окрашенным сюжетом. Например, задание, в котором ребенку предлагается расположить картинки каждой серии в правильной последовательности. Обследующий наблюдает при этом за эмоциональными реакциями ребенка. Могут быть использованы (в адаптированном варианте) и специальные «прожективные» тесты (например, тест Розенцвейга и др.).
Для того чтобы сделать обоснованный вывод об уровне познавательного и интеллектуального развития ребенка, проводится анализ как успешности и характера выполнения отдельных задании, так и деятельности ребенка в целом.
При изучении особенностей развития детей с ограниченными возможностями важное значение имеет психолого-педагогическии анализ их деятельности и ее результатов (продуктов), т.к.
высказывания детей с нарушениями развития дают, как правило, неполные и неточные сведения об особенностях его психической деятельности- Психолого-педагогическое изучение предполагает знакомство с деятельностью ребенка во время учебных занятий, игр, занятий предметно-практической деятельностью. При этом используется метод изучения продуктов деятельности (рисунки детей, поделки из пластилина, бумаги, различных видов кон закономерностей развития детей с ограниченными возможностими здоровья..
• Так, для большинства детей с задержкой психического развития характерно снижение работоспособности и внимания, ярко
проявляющееся в процессе обследования. У многих детей затруднены ориентировка в новом материале, включение в работу,
нарушен общий темп деятельности. Для других детей характерно снижение внимания из-за повышенной утомляемости, неустойчивость внимания в процессе деятельности. Действия детей с ЗПР недостаточно целенаправлены по сравнению с деятельностью нормально развивающихся детей. Часто они не могут объяснить свое решение (даже в случае правильного выполнения задания). Активный словарный запас, отображающий знания ребенка об окружающем мире, существенно ограничен. В то же время, если ребенок с задержкой психического развития получает
организующую и обучающую помощь, качество выполнения заданий приближается к тому, которое наблюдается у нормальноразвивающихся детей.
• Познавательную деятельность детей с нарушениями интеллекта (дети с олигофренией в степени дебильности) характеризуют такие черты, как замедленная ориентировка, инертность, отсутствие глубины осмысления и низкий уровень обобщений. Запас знаний детей об окружающем беден и очень поверхностен. (На-1 пример, дети младшего школьного возраста знают только основные цвета и геометрические формы.) Как правило, с помощью взрослого дети составляют простые узоры Кооса, складывают разрезные картинки. С небольшой помощью дети могут проанализировать простую и конкретную, хорошо знакомую им ситуацию, понимают явный смысл сюжетной картинки, в состоянии установить несложную последовательность картинок. Вместе тем у этих детей возникают затруднения в понимании даже простых текстов, смысла пословиц и метафор. Наиболее трудными для них являются задания, при выполнении которых необходимо понимание внутреннего смыслового содержания ситуации или явления. В процессе ориентировки в новом материале, при необходимости переноса способов решения задачи на аналогичные задания особенно ярко проявляется инертность психических процессов и конкретность мышления. При выполнении интеллектуальных заданий эти дети часто опираются на внешние признаки предметов, явлений, которые во многих случаях являются несущественными. Организующая помощь мало помогает при выполнении задании, вызвавших затруднения. Помощь обучающего характера воспринимается с трудом, в замедленном темпе, плохо усваиваются адекватные способы решения задачи, при этом они не используются при выполнении аналогичного зад а ния.
. Для детей с эпилептоидной психопатией характерны замедленность, инертность процессов мышления, дети медленно усваивают инструкцию, медленно включаются в работу, крайне трудно переклочаются с одного вида деятельности на другой. Дети с шизоидной психопатией часто с трудом вступают в контакт, об-наружюают неадекватность эмоциональных реакций, Их суждения во шогих случаях носят формальный, поверхностный характер. Во время общения с обследующим дети проявляют склонность крезонерству. В большинстве случаев этим детям сложнее работаъ с наглядным материалом.
• Первичная интеллектуальная сохранность детей с нарушенным зрения обычно выявляется в процессе анализа характера выполнения различных заданий, предлагаемых с целью установления уровня развития мышления. При проведении обследования таким детям следует давать задания, при выполнении которых они могут опираться не на зрение, а на слух, осязание и речь. Из-за снижения зрения у этих детей существенно нарушен зрительный гнозис и затруднена пространственная ориентировка.
• В познавательной деятельности детей с нарушениями слуха отмечаится отклонения, связанные с недостаточностью словесно-логического мышления. Вместе с тем дети, как правило, успешно выполняют задания по наглядному комбинированию, ориентируется в наглядном счете.
• У детей с расстройствами двигательной сферы, не сопровождающимся нарушениями интеллекта, нередко нарушено пространственное восприятие. Поэтому они затрудняются при выполнена заданий, основанных на ориентировке в пространственных отношениях, нередко - в отображении в собственной речи пространственного взаиморасположения предметов.
* Одно из общих требований к проведению психолого-педагогического обследования заключается в том, чтобы было обеспечено адекватное понимание ребенком каждого предложенного задания. Если ребенок недостаточно хорошо владеет Устной речью, он может неправильно, неполно или неточно полнять словесную инструкцию обследующего. Причем это далеко не всегда обнаруживается сразу: иногда ребенок понимает инструкцию по-своему и либо выполняет иное задание, либо выполняет его не так, как требуется. Такое в среде детей с нарушениями развития наблюдается достаточно часто (выраженное в той или иной степени недоразвитие речи отмечается у большинства детей с нарушениями слуха, у детей с нарушениями интеллекта, опорно-двигательного аппарата и, конечно, у многих детей с речевой патологией). При проведении обследования необходимо поэтому каждый раз добиваться правильного понимания задания. С этой целью рекомендуется:
- задавать ребенку уточняющие вопросы о том, как и в какой последовательности он будет выполнять задание, какие предметы-атрибуты для этого использует, в чем конкретно будет состоять то или иное действие и т.д.;
- проанализировать начальные действия ребенка по выполнению предложенного задания, адекватность использования атрибутов деятельности;
- до проведения обследования по основному заданию обследуемому можно предложить предварительное задание, относительно более легкое, но по содержанию сходное с ним. Если ребенок не может понять и предварительное задание, то используют при его объяснении наглядность и жесты. К основному заданию переходят только после того, как ребенок правильно выполнит предварительное.
<!> Особый методический подход к обследованию детей с нарушениями развития состоит в том, что предлагаемые им проверочные или тестовые задания должны быть по своему содержанию не только речевыми, но и наглядно-практическими (предполагающими действия с реальными предметами и оперирование наглядными образами и не требующими активного использования речи ). Если от детей, не имеющих отклонений в развитии, в большинстве случаев удается получить адекватный словесный отчет о выполнении задания, то у детей с недоразвитием речи (дети с речевой патологией, дети с нарушениями слуха, интеллекта и др.) возможности такого словесного описания своих действий резко ограничены. Исходя из этого при изучении познава-Тельныых процессов у детей с недоразвитием речи широко используются их изобразительная и конструктивная деятельность. Ре-комен;ндуются, в частности, такие методики исследсования, как воспроизведение предметных изображений после их кратковре-менноюй наглядной экспозиции, восстановление целостных изо-бражегений по матрицам Равена, воссоздание изображений предметов в по разрезным картинкам, задания с использованием гео-метришческих форм и др.
• Важным требованием к содержанию психолого-пседагогичес-кого обследования детей с нарушениями развития является широкое варьирование включаемых в него заданий по их назначению и их степени сложности для исследуемых. Так, в программу обследования помимо заданий, доступных для детей тОго же возраста, не имеющих отклонений в развитии, включаются задания предназначенные для нормально развивающихся детей более раннегего возраста. С другой стороны, в программе обследования, нарядуцу с заданиями, доступными для большинства детей с недостатками развития той или иной категории , могут быть, включены и задания, более сложные по содержанию. Плохие или удовлетворительные результаты в выполнении какого-либо одного задания я не дают основания судить об уровне познавательного и интеллектуального развития ребенка. Необходимо учитывать особенности деятельности ребенка при выполнении Достаточно большеного числа разноплановых заданий и отмечать, наиболее характктерные для него личностно-психологические особенности.
* Все задания психолого-педагогического исследования строятся таким образом, чтобы выяснить, задание какой меры сложности может быть выполнено ребенком самостоятельно, а какое - с помощью обследующего. Работу с ребенком в ходе обследования необходимо строить в форме обучающего эксперимента. Если у ребенка возникают трудности, ему должна быть оказала помощь. При этом выявляется уровень необходимой помощи: помощь в виде о общей стимуляции, поощрения; в виде организации деятельности ребенка, наводящих вопросов, прямой подсказки использования приема совместных действий, показа или обучения на материале аналогичною задания и др. Для этого при оргацц зации обследования должна быть предусмотрена строго дозирванная помощь по принципу «микрошагов». При анализе полу. ченных результатов учитывается, какой вид помощи и в каком объеме был оказан ребенку, а также насколько эта помощь помогла ему справиться с заданием.
* Необходимо, чтобы методика обследования (и каждое отдельное задание) была направлена не просто на то, чтобы установить решает или не решает ребенок поставленную задачу, а на то, чтобы выявить его реальные и потенциальные возможности, определить, при каких условиях он может справиться с предложенной задачей. Этот принцип, выдвинутый в свое время Л.С. Выготским, должен быть реализован в каждом психолого-педагогическом исследовании особенностей психического и познавательного развития ребенка.
Ф Если проводится обследование ребенка (подростка) с нарушением поведения, следует учитывать, что объективная оценка уровня и особенностей его познавательного и интеллектуального развития возможна только в оптимальных условиях: при хорошем контакте с обследующим и значимой мотивации. Чтобы правильно оценить, насколько качество ответов ребенка обусловлено девиациями поведения, полезно сравнить результаты обследования до и после установления позитивного эмоционального контакта.
* Для проведения психологического обследования необходима спокойная обстановка. Обследование осуществляется в отдельной комнате с небольшим количеством мебели и игровых предметов, чтобы не отвлекать внимание ребенка. С ребенком до 4-х лет обследование проводится за маленьким детским столом или на ковре, с ребенком 4-6-ти лет - за детским столом, с более старшими детьми - за обычным столом, при этом на столе не должно находиться посторонних предметов. Если качество ответов и практической деятельности ребенка, ее темп ухудшаются или улучшаются, существенно изменяются к концу или даже к середине обследования, это может быть связано с нарушением работоспособности. В этом случае необходимо проанализировать, как именно можно изменить эти параметры в зависимости от времени наступления утомления или врабатываемости. Снижение работоспособности можно наблюдать у детей с различным уровнем познавательного и интеллектуального развития, поэтому при анализе результатов обследования важно сравнить качество выполнения заданий в начале и в конце обследования, до и после кратковременного отдыха.
Чтобы более быстро вовлечь ребенка в совместную работу
чале обследования ему необходимо дать интересное задание, В пое не требует длинной и сложной речевой инструкции (например собрать фигурки в «Почтовый ящик»). При этом крайне ажио чтобы предлагаемое задание было заведомо доступно ребенку. Обследование лучше начинать с заданий заведомо легких для данного ребенка. Психолог должен вести себя спокойно и доброжелательно, внимательно наблюдать за всеми действиями ребенка. Благодаря этому ребенок с самого начала попадает в «ситуацию успеха». После этого можно переходить к более сложным заданиям. Чтобы ребенок в процессе исследования не устал, а также для поддержания интереса к процедуре обследования, следует чередовать задания вербального и невербального характера, невербальные же задания - с различными приемами исследования (игровыми и графическими).
* Важное условие обследования - приспособление к индивидуальным особенностям ребенка: его темпу, уровню утомляемости, колебаниям мотивации и т.д. Так, в случае быстрого утомления можно сделать перерыв и поговорить с ребенком на отвлеченную тему, давая ему возможность отдохнуть.
* Все результаты наблюдения фиксируются в протоколе, отмечается время выполнения заданий, ошибки, допускаемые ребенком, виды помощи, ее эффективность. В тех случаях, если ребенок категорически отказывается от обследования без матери, она может присутствовать при обследовании, в других же случаях ее присутствие нежелательно. В то же время, после обследования психолог должен обсудить с матерью его результаты, ответить на вопросы, дать соответствующие рекомендации. Если по каким-о причинам ребенок плохо ведет себя во время обследования, казывается выполнять задания, то необходимо выяснить причи-такого поведения и вызвать ребенка на повторное обследова-' кот°рое может проводиться через несколько дней. На по-орное обследование необходимо приглашать также тех детей, которые быстро утомляются, в связи с чем обследование должно проводиться в несколько «приемов».
После экспериментально-психологического обследования с ребенком может быть повторно проведена беседа (как правило непродолжительная). Ее цель - уточнение данных о личностно-психологических особенностях ребенка, выяснение личностной реакции ребенка на процедуру обследования (какие задания ему понравились, а какие - нет, что было трудно, что - легко, как ребенок сам оценивает свои успехи, как себя чувствует и т.п.).