Основные проблемы психологии внимания и практическое значение их решения

Внимание по сравнению с другими функциями изучена плохо. Его
исследование очень важно для практики, играет большую роль в жизни человека. История психологии внимания достаточно коротка. Она насчитывает 200 лет, т.к. внимание не было важнейшим понятием психологии.

Определение понятия внимания - не простая проблема. Общепринятого
определения в мировой психологии нет.

С одной стороны, понятие внимания не правомерно расширяли, пытались объяснить им все. С другой - не оправданное определение понятия внимания, когда сущность внимания пытались свести к одной его стороне, виду:

1. сведение закономерностей внимания к закономерностям эмоций

2. внимание сводится к приспособительным движениям - моторная теория внимания Рибо.

3. Узнадзе - понятие внимания отождествляется с установкой и т.д.

В отечественной психологии используют определение Добрынина: внимание - это направленность и сосредоточенность психической деятельности личности.

Направленность - избирательный характер деятельности, сохранение выбранной деятельности. Сосредоточение - углубление в данную деятельность и отвлечение от всего. Внимание всегда характеристика других психических процессов, не имеет самостоятельного содержания.

Проблемы внимания стали серьезно обсуждаться примерно 150 лет назад. До того времени господствовал ассоцианизм (все объяснялось законами ассоциаций, вниманию там места не было). В конце 19 века понятие внимание внедряется, т.к. психология сознания и понятие внимания выражало активность сознания. Внимание трактовалось идеалистически, как некоторая сила со стороны формирования материала в сознании. Вниманием пытались объяснить слишком многие явления. Это привело к тому, что опять захотели внимание убрать (нр., гештальтпсихологи). Важный толчек был дан когнитивной психологией. Там в центре процессы внимания – прием и обработка и хранение информации. В последнее время интерес к вниманию возрос.

До сих пор внимание изучают не очень интенсивно. Единственный центр в Саратове - Страхов Владимир Иванович. Так же Романов, Дормашев.

1. В условиях нарастающей информационной перегрузки все актуальнее становится проблема избирательности. Внимание в какой-то мере распределено на все, но оно что-то отбирает, хотя остальное так же доступно.

Бродбент и Черри изучали эту проблему. Они рассмотрели ситуацию, которую назвали «вечеринка с коктейлями». Ввел понятие канала - это проводник или путь переноса сообщений определенного класса. 1957 год - «модель фильтра» Бродбента – возможности человека ограничены и у нас есть каналы для переноса сообщений определенного класса. У каждого канала есть ограниченная пропускная способность и потому необходим фильтр, который предотвращает перегрузку каждого канала. У фильтра есть устойчивые правила. Например, переключатся на движущиеся стимулы, важные стимулы. Но многие данные в эту модель не укладываются.

Далее Анна Трейсман (модель делителя) провела эксперимент: испытуемому предлагается один и тот же текст на правое и левое ухо со сдвигом в несколько секунд. Испытуемый повторял. Если запаздывание было больше 10 секунд, то содержание воспроизводилось. При уменьшении временной разницы замечал, что текс одинаковые. Вывод: сообщения сравниваются на поздней стадии опознав материала - модель аттенюатора. Ее суть: после анализа всей стимуляции первой сенсорной стадии оба сообщения поступают на фильтр, который ослабляет иррелевантные сообщения (те сообщения, которые не важны), т.е.оба сообщения могут быть переработаны вплоть до анализа значения. Существует «словарная единица в памяти».

Это модели ранней селекции. Позже был поставлен под сомнение механизм ранней селекции. Смысл: ограничения в смене переработки информации лежат, гораздо ближе к выходу, на стадии познания, принятия решения и ответа. Т.е. отбор происходит после семантического анализа всех знакомых стимулов.

Модель поздней селекции (Дойчи).

Решающее значение для отбора имеет степень активации, т.е. важность ситуации (идет на основе прошлого опыта). После отбора информации – этап ее познания. Эту модель Дойчи называют «теория внимания», которая потом усовершенствовалась - модель Норманна.

Суть: информация проходит первичную автоматическую переработку. Результаты этой переработки находят свои репрезентанты.

Далее идет отбор на основе того, что больше активировано; в результате остается один канал, подвергаемый дальнейшей переработке.

Постепенно усложнялись представления о механизмах отбора – теории гибкой и множественной селекции. Были пересмотрены представления об узком месте в системе переработки информации. Ключевой вопрос - о месте отбора («проблема бутылочного горлышка»). Два варианта решения этой проблемы:

1. вынесли «горлышко» за пределы линии переработки информации, отождествляли его с механизмом произвольного управления обработки информации.

2. было введено понятие «центральный процессор» - выполняет функцию отбора информации.

Шифрин и Шнайдер выделяли два вида механизмов переработки информации:

1.- процесс автоматической обработки

2.- сознательная переработка.

В этой теории подчеркивается роль активности субъекта. Изменилось представление о механизмах отбора. Эрдели предложил выделять механизмы периферические и центральные

2. Следующая проблема - как распределяется внимание. Распределение внимания - это такая детельность, при которой одновременно выполняются две или более деятельностей. Здесь уместно рассмотреть теорию распределения ресурсов внимания Канемана. С точки зрения Канемана, внимание - расход умственной или психической энергии. Общий объем усилий внимания ограничен. Любое внимание - это всегда умственное усилие. Количество необходимых ресурсов зависит в первую очередь от объективной сложности задачи. Чем сложнее задача, тем выше уровень активации. Если количество ресурсов отстает от возрастающей сложности задачи, возникают ошибки. При любой трудности часть ресурсов остается в запасе. Это помогает реагировать, например на наше имя.

Распределение ресурсов определяется:

1. требованием задачи

2. постоянными правилами

3. общим объемом ресурсов

Чтобы эта модель работала, надо ввести блок оценки требования к ресурсам внимания.

3. Еще одна проблема - формирование внимания. Существуют различные точки зрения на развитии, формирование внимания. Стоит вопрос о соотношении генетических и природных факторов при формировании. Концепция поэтапного формирования умственных действий Гальперина (важно ребенку иметь свои обязанности, помощь ребенку должна быть разумной, полезно давать интеллектуальные игры).

4. Проблема ошибок рассеянности. Эта проблема в экспериментальной психологии, несмотря на большую значимость вопроса о внимании, разработана плохо.

Только работа Ризона помогли кое-что прояснить. Он просил большую
группу людей каждый вечер отмечать, какие ошибки по невнимательности они сделали за день.

Выделил три когнитивные стадии,

-планирование → хранение (планов) → выполнение

На каждой из этих стадий могут быть ошибки.

1 стадия - собственно ошибки

2 стадия - пробелы

3 стадия - оплошности

Он проанализировал причины ошибок. 1. Рассеянность как результат бессонницы, головной боли или монотонии, усталости. 2. Рассеянность как следствие глубокой внутренней концентрации – оплошности двойного захвата.

5. Проблема послепроизвольного внимания как самого эффективного вида внимания - это серьезное педагогическая проблема.

Чисхентмихайл ввел понятие «потока», когда человек осознает соответствие своих возможностей требованиям трудной деятельности.

6. Проблема метавнимания –то, что знает человек о внимании вообще и о своем внимании в частности, как оно развивается и приобретается, на сколько это знание адекватно, как оно используется.

7. Проблема измерения тестирования состояния внимания до сих пор не решена.

Все методики известны, но они заставляют прерывать человека от основного вида деятельности. Нужна методика, которая позволяла бы непрерывно контролировать внимание.

Методики:

- тест Бурдона

- таблицы Шульте

- счет по Крепелину

- перепутанные линии

- тахистоскопическое предъявление

+ блок патопсихологических методик:

- отсчитывание

- методика Когана

Практическое значение проблем:

1. педагогическая психология (формирование внимания)

2. работа операторов (избирательность внимания)

8. Проблема переключения внимания.Расходятся мнения о том, что считать переключением внимания.

- Сознательный перенос внимания с одной деятельности на другую, при этом должна поменяться цель деятельности.

- Врожденное явление, которая не многим доступна (Вюрцбургская школа). Нужен профессиональный по этому фактору.

В начале прошлого века нем. иссл-ли впервые провели экспериментальные исследования и показали, что специальное обучение может улучшить возможности переключения, оно не связано строго с интеллектом. Лаврова выделила полное (завершенное) и неполное (незавершенное) переключение.

9. Патология внимания.Она подтверждает и раскрывает сложное строение внимания. В патологии можно выделить: 1. нейропсихологический аспект–патология связана с локальным поражением мозга (при поражении ретик. формации – страдают все виды внимания); 2. поражены специфические зоны коры – внимание не страдает, а помогает компенсировать дефект; 3. поражение лобных долей – непроизвольное внимание не страдает, а произвольное внимание резко ухудшается; 4. Общепсихологические изменения, нарушения – атеросклероз; 5. При многих психических заболеваниях (олигофрения, астения).