Результаты диагностики и их анализ

Методика

Выполнение задания предполагает (а) просмотр видеофильма с ведением протокола наблюдения, предусмотренного инструкцией (см. ниже); (б) вынесение диагностических суждений (с занесением формализованных оценок в таблицу: см. ниже) и (в) сопоставительный анализ данных теста и результатов наблюдения (на этом этапе работы студенты выступают в качестве «экспертов»).

Аудиторная работа проводится в форме групповой дискуссии.

В Отчете о работе должны быть представлены (а) итоги группового обсуждения (заключение «экспертов»), а также (б) индивидуальные суждения автора отчета относительно роли метода наблюдения в установлении контакта с ребенком, а также сборе и интерпретации диагностических данных.

Объект анализа: видеозапись диагностики психологической готовности детей к школе по модифицированной методике А.Керна (см.: Шванцара Й. и др. 1978).

Психолог: Г.Ю.Любимова

Испытуемые: Полина (5 лет 11 мес.), Артем (6 лет 1 мес.)

Продолжительность обследования: 40-45 мин.

Съемка производилась в первой половине дня (11 – 12 час) в мае – июне 2007 г.

Материал

Для установления контакта с ребенком и его настройки на работу использовались кубики Кооса.

Диагностика готовности детей к школе осуществлялась с помощью модифицированной методики А.Керна. В нее входят несколько заданий (рисунок человечка; подражание письменным буквам; срисовывание группы точек; ответы на вопросы), для формализованной оценки качества выполнения которых предлагаются специальные шкалы (см. ниже).

Процедура

При просмотре видеозаписей студенты осуществляют наблюдение за ходом диагностического обследования и, руководствуясь Вопросами к наблюдателям (см. ниже), ведут Протокол наблюдения (в произвольной форме).

Протокол наблюдения

Данные наблюдения	Комментарии

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ К НАБЛЮДАТЕЛЯМ

Следует помнить, что во время просмотра фильма студенты сами выступают в качестве наблюдателей. Поэтому в протоколе они одновременно фиксируют как данные, касающиеся особенностей поведения детей, так и свои впечатления о том, как психолог использует метод наблюдения в ситуации диагностики.

(1) Особенности поведения обоих детей при выполнении заданий:

Актуальные знания и умения (задания, или фрагменты заданий, выполняемые без помощи взрослого; умение планировать работу и т.д.).

Обучаемость, «зона ближайшего развития» (способен ли ребенок использовать подсказки, задает ли уточняющие вопросы и т.д.?).

Планирование и контроль (умение планировать деятельность, принимать решения, самостоятельно корректировать ошибки и т.п.).

Мотивация (что побуждает ребенка к работе: заинтересованность в задаче, выполнение просьбы исследователя, желание «показать себя» и т.д.? В чем это проявляется (критерии выбора новых заданий, устные комментарии и т.д.)?.

Реакции на успех и неудачу (готовность учитывать критические замечания, попытка «оправдаться»).

Работоспособность (динамика функционального состояния, признаки утомления).

(2) Каким образом психолог использует метод наблюдения при взаимодействии с каждым ребенком (установление и подержание контакта) и при сборе диагностических данных?

Процесс беседы: темп, паузы, речевые инициативы, на ком лежит ответственность за принимаемые решения и т.д.

Стиль беседы: в какой форме психолог руководит беседой (жесткая регламентация, «подстройка под ребенка» и т.д.); каким образом комментируются правильные и ошибочные действия ребенка?

ВОПРОСЫ В ОТНОШЕНИИ ВЫПОЛНЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ

Кубики Кооса

Каковы основные особенности деятельности ребенка (как ребенок анализирует картинку, выбирает нужные кубики, складывает узор – целенаправленность, хаотичность, аккуратность расположения кубиков и т.д.; меняется ли темп работы по мере выполнения отдельных заданий?).

Какие поведенческие признаки свидетельствуют о желании психолога установить контакт и готовности ребенка в него вступить (пространственное расположение собеседников, позы, направление взглядов, темп беседы, паузы, интонации и т.д.)?

Какие речевые конструкции использует психолог (директивы, просьба о помощи в работе и т.д.)?

«Нарисуй человечка»». Шкала оценок[1]

1 балл

· четкий контурный рисунок

· фигура должна иметь голову, туловище и конечности

· наличие шеи; голова не больше туловища

· на голове – волосы (или закрывающий их головной убор) и уши; на лице глаза, нос и рот

· руки закончены кистями с пятью пальцами

· ноги внизу загнуты

· элементы мужской (женской) одежды.

2 балла

· рисунок аморфный (все остальные требования – см. выше)

· если рисунок четкий, какие-то три детали изображения могут отсутствовать (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица).

3 балла

· наличие головы, туловища и конечностей

· руки или ноги нарисованы двойной линией

· шея, уши, волосы, одежда, пальцы, ступни могут отсутствовать.

4 балла

· примитивный рисунок с туловищем

· конечности (достаточно одной пары) намечены простыми линиями

5 баллов

· «головоногое» изображение (нет ясного изображения туловища) или отсутствие какой-либо пары конечностей.

Вопросы:

Какие существенные детали отсутствуют в первоначальном рисунке?

Какие дополнения к рисунку делаются по просьбе исследователя?

Можно ли сказать, что ребенок «планирует» свою работу (расположение рисунка на листе, последовательность действий и т.д.)?

ИССЛЕДОВАНИЕ ТОНКОЙ МОТОРИКИ

(А) Подражание письменным буквам.[2]Шкала оценок:

1 балл

· совершенно удовлетворительное воспроизведение всех деталей «домика»

· элементы рисунка не достигают двойной величины образца

· повторяющиеся элементы (колечки «дыма», доски «забора») в начале и конце ряда одинаковые

· отклонение горизонтальных линий от нижней части листа не превышает 30⁰.

2 балла

· явное сходство рисунка с эталоном

· величина букв и соблюдение горизонтали не учитываются.

3 балла: формально присутствуют все детали «домика» (здание, крыша. забор и т.д.).

4 балла

· на образец похожи, по крайней мере, две детали рисунка

· целое все еще образует «домик».

5 баллов: черкание.

(Б) Срисовывание группы точек. Шкала оценок:

1 балл

· почти совершенное подражание образцу (допускается только очень незначительное отклонение одной точки из ряда или столбца)

· допустимо уменьшение рисунка; увеличение – не более, чем на половину

· рисунок должен быть параллелен образцу.

2 балла

· количество и расположение точек соответствуют образцу

· допустимо отклонение до трех точек на половину ширины промежутка между строками или столбцами.

3 балла

· по своему контуру рисунок похож на образец

· по высоте и ширине рисунок не превышает эталон более, чем в два раза

· количество точек может колебаться (не более 20 и не менее 7)

· допустим любой поворот изображения (даже на 180⁰).

4 балла

· контур рисунка не похож на образец; точки присутствуют

· величина рисунка и количество точек не имеют значения

· другие формы (линии) недопустимы.

5 баллов: черкание.

Вопросы:

Можно ли сказать, что ребенок «внимательно рассматривает» эталонный рисунок? В чем это проявляется?

Осуществляется ли срисовывание планомерно или хаотично? В чем это проявляется?

Меняется ли характер работы ребенка по мере выполнения задания (качество проработки деталей, соблюдение метрики изображения, темп рисования и т.д.)?

В чем состоит сходство и отличие в выполнении двух графических тестов?

Результаты выполнения какого теста («Нарисуй человечка» и «Графические пробы») было оценивать проще (труднее)? Каковы возможные причины затруднений?

ИССЛЕДОВАНИЕ ВЕРБАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ. Шкала оценок

№	Правильный ответ (баллы)	Неправильный ответ (баллы)
		-5
		-3
		-4
		-4
		-1
	«Чтобы поезд не столкнулся с автомобилем», «чтобы никто не попал под поезд» и т.д.= 0	-1
	«Города» = +1; «станции» = 0
	+4	0 (не знает часов)
	2 правильных ответа = +4; один = 0	-1 (неправильные ответы)
	Достаточно одного подобия (четыре ноги, шерсть и т.д.) = -1	-3 («на курицу»)
	Две причины («тормозить с горы», «затормозить на повороте» и т.д.) = 1; одна причина = 0	-1 (например, «он бы не ехал без тормоза»)
	Два общих признака («они из дерева и из железа», «сзади плоские» и т.д.) = 3; подобие = 2
	«Млекопитающие» (или приведение двух общих признаков) = 3; подобие = 2
	«У винта нарезка», «такая закрученная линия» и т.д. = 3; «винт завинчивается. а гвоздь вбивается» = 2
	«Спорт», «физкультура» = 3; «игры», «упражнения» = 2
	Три наземных транспортных средства (ТС), а также самолет или корабль = 4 Только три наземных ТС или полный перечень ТС после пояснения = 2
	3 признака («седые волосы», «плохо слышит» и др.) = 4; 1-2 различия = 2	«У него палка», «он курит» = 0
	2 причины («чтобы быть закаленными, сильными». «чтобы победить» и т.д. = 4; 1 причина = 2	«Чтобы что-нибудь уметь», «выигрывать деньги» и др. = 0
	«Он ленивый», «не может ничего купить», «остальные должны на него работать» = 2
	«Так платят за пересылку» = 5; «другой будет платить штраф» = 2

Итог (ранги):

1. 24 и более баллов

2. +14 – + 23

3. 0 – +13

4. -1 – -10

5. -11 и менее.

Вопросы:

Можно ли считать, что речевая деятельность ребенка сформирована «достаточно» (словарный запас, структура высказываний, способность вербально представлять свой опыт и т.д.)?

Можно ли считать, что у ребенка «достаточно» сформированы основные мыслительные операции (выделение значимых признаков; сравнение; установление аналогий, аргументация суждений и т.д.)?

Какие вопросы были для ребенка особенно простыми (трудными)?

Объясните причины затруднений (непонимание смысла вопроса, непонимание сути явления, неумение выразить мысль словами и т.д.).

Результаты диагностики и их анализ

В отчете должны содержаться (а) формализованные оценки степени готовности детей к школе в соответствии с критериями теста А.Керна (мнение «экспертов»), а также (б) суждения об особенностях их деятельности, выявленных с помощью метода наблюдения.

(а) РЕЗУЛЬТАТЫ выполнения заданий по модифицированной методике А.Керна (мнение «экспертов»)

Задание/Испытуемый	Полина (баллы; ранги)	Артем (баллы; ранги)
Нарисуй человечка
Подражание письменным буквам
Срисовывание группы точек
Вербальное мышление
ИТОГ

(б) ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Оценка степени готовности обоих детей к школе по результатам выполнения диагностических проб и данным наблюдения (прогноз обучаемости, прогноз адаптации к школе, характер мотивации и т.д.)?

(в) ВОЗМОЖНОСТИ И ОГРАНИЧЕНИЯ МЕТОДА НАБЛЮДЕНИЯ В ДИАГНОСТИЧЕСКОМ ОБСЛЕДОВАНИИ

Деятельность детей:

· как на основании данных наблюдения можно оценить деятельность обоих испытуемых (актуальные знания и умения; планирование и контроль; обучаемость, «зона ближайшего развития»; мотивация; реакции на успех и неудачу; работоспособность)

· в чем состоит сходство и различие в работе детей при выполнении одних и тех же заданий?

Деятельность психолога: в чем состоит сходство и различие в тактике ведения обследования детей психологом?

Заключение и выводы

Подводя итоги работы, студенты должны ответить на следующие вопросы:

Как соотносятся данные наблюдения и формальные оценки, полученные в соответствии с критериями методики А.Керна?

Как можно оценить степень готовности обоих детей к школе, опираясь на данные наблюдения и результаты выполнения диагностических проб (прогноз обучаемости, прогноз адаптации к школе, характер мотивации и т.д.)?

Можно ли считать учебно-методические цели задания выполненными (ответы на вопросы 1 и 2 сформулировать в виде развернутых утверждений)?

Литература

Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. СПб.: Питер, 4-изд., 2007., 208 с.

Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики и опыт их применения в клинике. М.: Медицина, 1970, с. 77-79.

Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. Прага: Авиценум, 1978., с.255-264.

Ильина М.Н. Подготовка к школе. Развивающие игры и упражнения. СПб.: Питер, 2007, 205 с.

Приложения

К отчету следует приложить (а) протоколы наблюдений за работой обоих детей и (б) итоги группового обсуждения видеоматериалов («экспертные оцеки»).

[1] комментарий по Й.Шванцара дается в сокращении.

[2] из соображений удобства анализа чешская фраза оригинального теста заменена дидактическим рисунком (Ильина, 2007).