Основні напрямки ефективності уроку іноземної мови

v Особливі напрямки реалізації ефективності уроку іноземної мови

Ÿ Комунікативна спрямованість навчання. Ÿ Наявність мотивації вивчення учнями іноземної мови. Ÿ Вибір оптимальних для конкретного класу прийомів навчання, форм організації діяльності учнів, які забезпечують їх активну участь в оволодінні іноземною мовою. Ÿ Вибір змісту навчання, який би відповідав віковим і інтелектуальним особливостям учнів. Ÿ Формування в учнів вмінь і навичок самостійної роботи. Ÿ Зв’язок змісту і форм роботи на уроці з позакласною і позашкільною роботою. Ÿ Вибір відповідних форм контролю і самоконтролю, які забезпечують реалізацію навчальної і мотиваційно-оціночної функції.

v Критерії ефективності уроку	Кількісні	Ÿ Кількість нових мовних одиниць, які підлягають засвоєнню на уроці (лексичних, граматичних, фонетичних). Ÿ Кількість мовленнєвих фраз, і фраз, в яких дані мовні одиниці вживають учні. Ÿ Кількість лексичних одиниць, які використовуються учнями для засвоєння мовленнєвих фраз. Ÿ Обсяг висловлення або обсяг тексту для читання і аудіювання (в реченнях, знаках, в хвилинах звучання).
	Якісні	Ÿ Перша група – мовленнєві уміння. Ÿ Друга група – структура навчальної діяльності. Ÿ Третя група – мотиваційний аспект уроку. Ÿ Четверта – інтерактивність, комунікативність, сучасний характер змісту, прийомів, засобів навчання.

· Ефективність проведення уроку ІМ

Ефективність проведення уроку узначній мірі залежить від уміння вчителя раціонально використовувати організаційні форми роботи, знаючи переваги і недоліки кожної із найбільш вживаних

Переваги та недоліки видів робіт (за кількістю учнів)

Індивідуальна робота

Переваги	Недоліки
Дозволяє вчителеві реагувати на індивідуальні якості учнів (швидкість навчання, стиль навчання, схильності)	Не дозволяє учням розвити відчуття належності до колективу
Менш стресова для учнів, ніж робота у парах, групах та перед класом	Не заохочує до співробітництва і мотивації учнями один одного
Розвиває автономію учня, впевненість у своїх силах та вміння самостійно організовувати свою роботу без втручання вчителя	Вимагає від вчителя набагато більше попередньої підготовки
У разі безпорядку та надмірного шуму у класі учитель може відновити спокій

Парна робота

Переваги	Недоліки
Значно підвищує кількість часу на мовлення для кожного з учнів	Часто дуже шумна, що не полюбляють деякі учні і вчителі (бояться втратити контроль над класом)
Дозволяє учням працювати незалежно від вказівок вчителя, розвиваючи автономію	Учні можуть відійти від виконання завдання, почати спілкуватись рідною мовою
Сприяє розвиткові співробітництва і створенню позитивної дружньої атмосфери в класі	Деякі учні схильні більше покладатись на спілкування із вчителем, ніж з іншими учнями, які можуть бути такими ж лінгвістично слабкими, як і вони самі
Її можна відносно швидко і легко організувати

Групова робота

Переваги	Недоліки
Надає більше часу для спілкування іноземною мовою кожному учневі	Обстановка в класі буває доволі шумна; вчителі бояться втратити контроль над класом, для учнів можлива втрата відчуття причетності до колективу.
Особисті стосунки не відіграють такої важливої ролі, як у парній роботі, є можливість для обміну думками	Деякі учні хочуть бути у фокусі уваги вчителя, а не своїходнолітків.
Кожний член групи вносить свій посильний вклад у загальну справу	Іноді учні опиняються у групах учнів з протилежними інтересами
Більшеможливостей щодо заохоченнядо комунікації та співробітництва і водночас більше камерності ніж у роботі всім класом	«Індивідуали» можуть опинитись на пасивних ролях
Позитивно впливає на розвиток автономії учнів, дозволяючи їм приймати власні рішення без команди з боку вчителя	Організація груп займає багато часу і може призвести до хаосу, особливо коли учні рухаються по класу
Дає можливість «індивідуалістам» обрати свій рівень участі у роботі, що практично неможливо в роботі з усім класом.

Фронтальна робота

Переваги	Недоліки
Підсилює, відчуття причетності до колективу	Учитель віддає перевагу групі, а не особистості; кожний з учнів має зробити те ж саме в однаковий час і в однаковому місці
Підходить у тих випадках, коли вчитель виступає якконтролер, особливо добре працює при поясненнях та інструкціях, ідеальна для демонстрації малюнків, текстів, відео тощо.	Багато учнів негативно відноситься до роботи – ризик перед усім класом завдяки ризику провалитися «на публіці».
Заощаджує час та не потребує додаткового обладнання	Може негативно впливати на готовність учнів брати відповідальність за своє навчання завдяки прямій передачі знань від учителя учням

(продовження таблиці)

Переваги	Недоліки
Дозволяє оцінювати настрій усього класу та визначати прогрес учнів	Не найкращий спосіб організувати комунікативне навчання мові, не дозволяє ефективно ділитись матеріалом та думками, працювати з учнями, контактуючи «очі в очі».
Працює у класичних системах навчання, де у центрі процесу стоїть вчитель.

ô Професійні уміння вчителя - необхідна передумова ефективності уроку

Вчитель ІМ має уміти:

· правильно розподілити час на етапи уроку;

· зрозуміло і цілеспрямовано пояснювати матеріал;

· адаптувати мовлення відповідно до рівня володіння мовлення учнями;

· використовувати сучасні підручники, в. т. ч. і автентичні комплекси;

· правильно давати установку до кожного етапу уроку, завдань і інше;

· використовувати традиційну наочність і сучасні технологічні засоби;

· доцільно обирати і поєднувати різні форми роботи учнів (індивідуальну, парну, групову);

· стимулювати активність учнів;

· забезпечувати емоційно-мотиваційну атмосферу уроку завдяки використання прийомів, форм роботи і змісту матеріалу,

· доцільно опиратись на знання з рідної мови;

· підтримувати іншомовний режим уроку;

· слідкувати за співвідношенням часу та мовлення вчителя і учнів.

· 7. Використання проектної методики - як сучасного методу підвищення ефективності уроків ІМ

· Суть проектної методики

Суть методу проектної методики і методу проекту у навчанні ІМ – це комплекс вправ або завдань, які передбачають організовану, тривалу, значущу для учнів самостійну дослідну діяльність іноземною мовою, яка виконується на уроках та у позаурочний час, метою якої є створення виокремленого кінцевого продукту.

Виконання завдань проекту спрямовано на досягнення практичного результату діяльності (колаж, збірка текстів, віршів, сценаріїв, газети, альбоми, буклети, відео презентації і інше).

Проектний комплекс використовується :

- з метою ознайомлення з країнознавчою інформацією;

- як засіб контролю сформованості мовленнєвих умінь за програмованими темами;

- як форма поєднання індивідуальної і колективної форм роботи; урочної і позаурочної форм навчального процесу.

· Типові риси методу проекту:

1) Проект передбачає тривалу дослідну діяльність, яка планується, реалізується й оцінюється самими учнями.

2) У процесі роботи над проектом здійснюється взаємопов'язане навчання усіх видів мовленнєвої діяльності.

3) Виконання проекту реалізує інтеграцію знань, навичок та вмінь з різних галузей науки і власного життєвого досвіду.

4) Створення проекту стимулює активну класну й позакласну роботу учнів;

5) Виконання проекту спрямоване на одержання певного кінцевого продукту у вигляді письмового документа;

6) Використання проекту на всіх етапах вивчення іноземної мови на уроках, під час самостійної і позакласної роботи.

7) Створення умов для реального використання мовленнєвих знань і умінь на всіх етапах виконання проекту;

8) Орієнтація на особистісні інтереси учня, його власний життєвий досвід, знання, вміння і навички

ô Послідовність роботи над проектом і режими роботи

Початковий етап:

· вибір теми;

· постановка завдань;

· обговорення процесу виконання;

· розподіл обов'язків між учасниками проекту;

· обговорення кінцевого практичного результату;

режим роботи - колективне обговорення;

Основний етап:

· збирання інформації;

· накопичення матеріалів;

· пошук додаткової інформації;

· обговорення первинних результатів;

режим роботи - індивідуальна та групова діяльність, колективне обговорення;

· використання зібраного матеріалу у груповій комунікації;

· оформлення продукту проектної діяльності;

· підготовка презентації;

режим роботи - індивідуальна та групова діяльність;

Заключний етап:

· презентація проектів;

· підбивання підсумків;

режим роботи - колективне обговорення;

ô Загально-дидактична типологія проектів

(за змістом статті «Метод проектів на уроках іноземної мови» автор Полат Є.С.)

Критерій класифікації	Види проектів
За видом діяльності	Дослідні, творчі, рольово-ігрові, інформаційні, практико-орієнтовні
За предметно-змістовою сферою	Монопроекти, між предметні проекти
За характером координації	Проекти з відкритою, наявною координацією, зі схованою координацією
За характером контактів	Внутрішні, регіональні, міжнародні
За кількістю учасників	Особисті, парні, групові
За терміном проведення	Короткотривалі, середньої тривалості, довготривалі

ô Мультимедійні проекти- проекти, які виконуються з використанням новітніх інформаційних технологій.