О уход . -Р^-^^^^.о.Н.рабо-"•""' ^„Я^Т ДО~-.ЬНО .ЫСОКО. 4 страница

Большинство рук-оводителей групп осуществляют стиль руководства, занимающий промежуточное между авторитарным и попустительским стилями место. Идео­логические школы, к которым принадлежат руководите­ли, нередко оказывают слабое влияние на их стиль и поведение. Сравнивая несколько групповых подходов по большой шкале, Либерман, Ялом и Майлз (Lieberman, Yalom & Miles, 1973)1 нашли, что как контролируемые

руководителем, жестко структурированные группы, так и слабо структурированные группы были по измеренным результатам малоэффективны. Практически вряд ли можно говорить о противопоказаниях структурированно­го подхода для групповой терапии, вопрос структуры — это скорее вопрос о виде и степени структурирован­ности. В надлежащий момент структурированный подход вносит ясность в групповой процесс, переключает группу на ситуацию “здесь и теперь” и создает терапевти­ческую сплоченную групповую атмосферу (Yalom, 1975). Задачами руководителя являются обеспечение надежной, продуктивной атмосферы, благоприятствующей незави­симости и автономии. Можно надеяться, что ответствен­ный руководитель, осуществляя свой стиль руководства, будет использовать методики вдумчиво, в соответствии с теорией, понимая, что групповые процессы развиваются и им требуется время, чтобы созреть.

На подходы, используемые отдельными руководите­лями, могут влиять их личностные качества. Например, руководителю, рискующему создать отрицательную об­ратную связь, может быть удобен неструктурирован­ный подход, предусматривающий попустительский стиль руководства.

Руководители гибких эффективных групп признают, что им приходится на протяжении всего времени раз­вития группы варьировать свой стиль руководства в соответствии с ситуацией и групповыми нуждами. Ав­торитарное руководство может быть более необходимым, когда задача жестко структурирована (Shaw & Blum, 1966), члены группы испытывают сильный стресс (Rosen-baum & Rosenbaum, 1971), динамика группы настолько неясна для участников, что они не могут полно и точно осознать, что происходит (Lakin & Costanzo, 1975). Следует подчеркнуть, что чем более эффективно пове­дение участников, тем менее активен руководитель. Руководители должны с учетом конкретной ситуации оценивать состав, знания и умения группы, время, которым они располагают, и собственную ответствен­ность. Руководители должны быть также восприимчивы к изменениям ситуации в группе. Например, исполь­зование структурированных упражнений ускоряет пре­одоление группой начальной нерешительности и труд­ностей организационного периода, помогает участникам в ограниченное время пережить последовательность про­цесса развития малой группы (Yalom, 1975).

Каковы функции руководителя? В психокоррекцион-ных группах руководители обычно играют четыре пове­денческие роли: эксперта, катализатора, дирижера и образца участника.

Наиболее традиционной функцией психотерапевта, видимо, является роль постоянного эксперта. Почти в каждом групповом взаимодействии у руководителя есть возможность комментировать один из многих одновре­менно возникающих процессов на уровне одного или нескольких участников или группы в целом. Функция руководителя по прояснению смысла отношений тран­сакций (называемых “процессом”) может варьировать от комментирования простых поведенческих актов — через наблюдение нескольких актов и их последствий — до более сложных рассуждений о направленности, моти­вации и паттернах сходства между поведением участ­ников в группе (“здесь и теперь”) и за пределами груп­пы (“когда-то и там”), во внешнем мире (Yalom, 1975). Комментарии руководителя помогают участникам объ­ективно оценить свое поведение, наглядно увидеть, как оно действует на других и в конечном счете понять, как оно влияет на содержание их образа “Я” и на сло­жившиеся обстоятельства. Однако, если руководитель чрезмерно увлекается информированием, ответами на вопросы и ролью эксперта, нарушаются групповые процессы и группа становится похожей на класс. В этом контексте руководителю следует оптимально исполь­зовать время каждого занятия и проявлять сдержан­ность.

В качестве катализатора руководители способствуют развитию событий. Они побуждают группу к действию и привлекают внимание группы к текущим задачам и чувствам участников. Как сказал Фиберт (Fiebert, 1968, р. 835), руководитель в роли катализатора “как бы держит перед группой зеркало для того, чтобы участники могли видеть свое поведение; упрекает их за поверхност­ность в выражении чувств и побуждает к близости”.

Выступая в качестве катализатора, руководители ис­пользуют свое умение действовать в межличностном общении в теплой, искренней и эмпатической манере, создавать в группе положительную обратную связь и проявлять способность быстро реагировать на возни­кающие межличностные ситуации. Руководитель стара­ется высвободить индивидуальный и групповой терапев­тический потенциал как средство достижения изменения

в личностных структурах участников.

Руководитель группы является также дирижером группового поведения (Fiebert, 1968). В этой роли он старается облегчить взаимопередачу участниками вопро­сов и информации, сообщающих об их эмоциональном состоянии, помогает группе решать проблемы и достигать цели. Когда группе не удаются эффективные действия в трудной ситуации, руководитель может вмешаться, ис­пользуя методы терапевтического воздействия. Мастер­ство дирижера состоит в регулировании возможных ва­риаций внутригруппового поведения, в поддержке попы­ток участников исследовать проблемы и обсуждать воз­никающие уних мысли и чувства, в защите участников от воздействия на них неприемлемых для данной группы форм поведения и в выравнивании вкладов участников в групповое взаимодействие (Trotzer, 1977).Без четких указаний руководителя групповая ситуация может оста­ваться довольно неопределенной, а уровень тревожности высоким. Поскольку умеренная тревожность, по-видимо­му, полезна для обучения (Shapiro, 1978), руководитель может регулировать порог тревожности в группе, приме­няя или не применяя структурированный подход и ис­пользуя специальные методы для демонстрации индиви­дуального поведения или для противостояния участни­кам.

Руководитель группы выступает и как образец участ­ника (Shapiro, 1978). В зависимости от группового мето­да руководители проводят четкую границу между пребы­ванием в группе и за ее пределами. Активное участие и содействие руководителя помогает членам группы почувствовать уважение и заботу. В своем особом поло­жении руководители не могут противостоять подража­нию членов группы их поведению. В некоторых группах подражание выступает элементом преднамеренных дей­ствий, например при демонстрации модели поведения с пассивно-агрессивным знакомым, но в большинстве психокоррекционных групп руководители действуют в ка­честве образцов примерных участников группы ненаме­ренно. Наоборот, именно реализация открытости и аутен­тичности при самораскрытии и вмешательство в группо­вую ситуацию косвенно дают возможность членам группы наблюдать высокий уровень межличностного функцио­нирования и обучаться ему. В частности, в неструкту­рированных группах участники часто следуют поведе­нию руководителя для снижения тревожности. Способ-49

ности руководителя быть понятным, открытым, забот­ливым и эффективным передаются участникам как уме­ние выполнения определенных действий с гарантией достижения желанных результатов.

Иногда самораскрытие руководителя может влиять на принятие членами группы стандартов поведения, не выдерживающих проверки реальностью. Во многих видах групповой психотерапии интимное самораскрытие руко­водителя запрещено, так как оно мешает терапевти­ческому процессу переноса. В то же время руководителю часто бывает важно раскрыть мотивы своего вмеша­тельства и поделиться своими чувствами, если они меша­ют ему эффективно действовать в группе.

Руководитель в группах роста и в терапевтических группах должен быть отчасти артистом, отчасти уче­ным, соединяющим чувства и интуицию с профессио­нальным знанием методов и концепций. С одной стороны, с развитием самосознания, ростом опыта и знаний о груп­повой и индивидуальной динамике возрастает надежность интуиции. Концептуальные рамки, метод осмысления ру­ководителем наблюдаемых им элементов поведения мо­гут служить ему основой для проверки чувств и надеж­ности интуиции. С другой стороны, концептуальные рамки и методы, используемые без учета интуиции и чувств, могут вести к ригидному, негибкому стилю ру­ководства. Эффективное руководство группой предпола­гает правильный выбор стиля руководства и широкий спектр творческих умений.

Групповой процесс

Причины положительной динамики индиви­дуально-психологических характеристик членов группы со всей определенностью сегодня еще не поняты. Вы­ше уже отмечались показатели обеспечения эффективно­сти группового процесса, зависящие от состава групп, типов руководства и многообразных личностных аспек­тов участников. В групповом процессе существуют опре­деленные факторы, помогающие достижению целей тера­пии. Фактически все группы стремятся к продуциро-ванию в групповых условиях эмоциональных конфликтов клиентов и к увеличению степени их открытости новому опыту (Parloff, 1970). Руководители используют мето-

дики, полезные, по их мнению, для достижения этих стремлений, а способ действия руководителей зависит от их теоретической ориентации. Так, в группах встреч руководители склонны прибегать ко множеству вер­бальных и невербальных упражнений с целью усиле­ния межличностной чувствительности и развития умений устанавливать взаимоотношения. В практике групповой психотерапевтической работы могут использоваться как некоторые из этих методик, так и методики, функции которых состоят в ослаблении дискомфорта участников и помощи им в более эффективном функционирова­нии. Хотя содержание занятий может меняться от груп­пы к группе, в процессе их работы существует значительное сходство.

Келман (Kelman, 1963) приводит один из наиболее интересных способов анализа группового процесса. Он рассматривает групповую терапию как “ситуацию со­циального влияния”. При этом решающими для любой группы оказываются три процесса: податливость, иден­тификация и присвоение. Во-первых, члены группы по­датливы влиянию руководителя и других участников и включению в терапевтическую работу. Во-вторых, участники идентифицируются друг с другом и с руко­водителем группы. Идентификация происходит, когда участники стремятся к установлению желательных вза­имоотношений в фуппе. В-третьих,участники присваива­ют групповой опыт. Присвоение осуществляется через “корригирующие эмоциональные переживания”, выте­кающие из работы с эмоциональными проблемами участников и их решения.

В успешно работающих группах происшедшие из­менения распространяются на внешний мир. Келман считает, что для генерализации изменений недостаточно простой податливости групповым правилам и нормам:

необходимо присвоение выученного. Более того, члены группы должны опробовать новые действия (подат­ливость) , вставать на позицию группы и руководи­теля (идентификация) и применять терапевтический подход к специфическим ситуациям реальной жизни (присвоение). На этих последних стадиях психотерапевт служит ролевой моделью, устанавливает нормы и руко­водит, а члены группы поддерживают процесс и образуют репрезентативный микрокосм общества.

В процессе достижения участниками индивидуальных и групповых целей психокоррекционная группа пос-

ледовательно проходит определенные стадии развития. Некоторые исследователи предложили свои версии пос­ледовательности группового процесса. Большинство сог­лашается с тем, что групповой процесс начинается со стадии зависимого и исследующего поведения и через разрешение внутригрупповых конфликтов приходит к сплоченности и эффективному решению проблем (Ти-ckman, 1965). Такое характерное описание этого про­цесса вытекает из теории межличностных отношении (FIRO) Уильяма Шутца (Schutz, 1958). На ранних ста­диях развития группы участники испытывают стрем­ление к включению в ситуацию: начинает формиро­ваться чувство принадлежности к группе и возникает желание устанавливать отношения с другими участ­никами. Позднее вперед выдвигается потребность в конт­роле: проявляется соперничество и стремление к власти, участники ведут борьбу за лидерство. Наконец, на стадиях зрелости группы доминирует потребность в привязанности: участники устанавливают более тесную эмоциональную связь друг с другом, на первый план вы­ступают вопросы привлекательности, партнерства, бли­зости.

В большинстве психокорреционных групп члены груп­пы усваивают, что, хотя руководители присутствуют на занятиях, чтобы руководить и направлять группу и помо­гать ей, нельзя рассчитывать на то, что они будут выпол­нять работу вместо участников. Участники должны выра­ботать способы установления отношения как с участ­никами, занимающими позицию лидера, так и с груп­пой в целом. В' поведении одних участников наблюда­ется сильная зависимость от руководителя и выделяю­щихся лидеров группы. Другие, напротив, управляют своей зависимостью через “противозависимое” поведе­ние, проявляющееся в намеренном стремлении к кон­фронтации. Некоторые так называемые “надличност-ные” участники с готовностью жертвуют своей идентич­ностью, объединяя свои интересы с интересами других. В то же время “контрличностные” участники испыты­вают сложности при сближении и с осторожностью идут на согласование своих индивидуальных устано­вок с установками других.

Беннис и Шепард (Bennis & Shepard, 1974) рас­сматривали влияние внутренней неопределенности, переживаемой участниками, на развитие психокоррек-ционных групп. На ранних стадиях группового про-

цесса участники склонны испытывать тревогу и старают­ся с помощью устанавливаемых правил добиться чувст­ва большей психологической безопасности. Участники могут, испытав силу воздействия руководителей, или ис­кать их одобрения, или ожидать от них советов, как себя вести. Чувства тревоги и зависимости особенно проявляются в неструктурированных группах, где руково­дитель не дает ясного определения целей и норм. Если участники не придут к согласию относительно проце­дуры, структуры и, возможно, потребности в руковод­стве, ситуация в группе может стать напряженной. Этот период в групповом процессе может быть пре­одолен путем принятия на себя лидерства участни­ками, наименее конфликтными в вопросах власти. Испытывая меньше сложностей в вопросах зависимости, они берут на себя ответственность за положительное групповое движение, так как достаточно объективны для создания гармоничной атмосферы, для развития в группе ответственности, разделяемой всеми участниками.

Следующий период характеризуется созданием в группе атмосферы непринужденного общения. Общи­тельность маскирует тот факт, что основные проблемы и разногласия еще не нашли адекватного решения. На этой стадии наиболее важны потребности участни­ков в близости. Одни участники ищут большей близости для понимания и решения групповых целей, другие устраняются от таких межличностных обязательств. Группа снова распадается на подгруппы — на этот раз из-за складывающейся зависимости друг от друга.

Помощь членов группы, характеризующихся наи­меньшим противоречием между надличностным и контр­личностным, наиболее полезна группе для решения но­вой дилеммы. Эту финальную стадию группового про­цесса проходят те группы, участники которых близ­ки, но способны сознавать свои отличия друг от друга;

взаимоотношения в них полны значения, но не по­давляют активности, разрешение конфликтов и достиже­ние соглашения происходит на прочной разумной основе. Группа становится зрелой социальной системой.

Группы различаются по тому, как они проходят свои Жизненные циклы, но нет основания считать, что члены групп реально осознают последовательность, присущую групповому развитию. Однако участники с неизбеж­ностью познают, что в совместной борьбе за достижение своих целей они не могут избежать коммуникативных

процессов и перемен, происходящих в их личностных структурах. С начала и до конца цикла каждый отдель­ный участник имеет дело с вопросами идентичности, власти и влияния, целей и потребностей, принятия и бли­зости. В конечном итоге успех группового опыта зависит от способности участников решать эти вопросы.

Ялом (Yalom, 1975) выделил десять лечебных фак­торов, характерных для большинства групп:

1. Сплоченность. Эта характеристика прочно­сти, единства межличностных взаимодействий в группе была описана выше как условие, способ­ствующее достижению успеха.

2. Внушение надежды. Вера в успешность груп­пового процесса или надежда на возможность дос­тижения благополучия оказывают сами по себе терапевтическое воздействие.

3. Обобщение. До прихода в группу люди склон-ны считать свои проблемы уникальными, но в про­цессе группового развития начинают осознавать, что и другие имеют похожие проблемы, также ис­пытывают чувство неполноценности и межличност­ное отчуждение.

4. Альтруизм. Сознание того, что каждый в группе может быть нужен и полезен другим, ока­зывает эффективное терапевтическое воздействие.

5. Предоставление информации/рассуждения. В некоторых группах используются дидактическое инструктирование и информирование участников.

6. Множественный перенос. Любые трудности в области общения и социальной адаптации, будучи детерминированы событиями настоящего или прош­лого, особенно эмоциональными нарушениями в семье, проявляются в группе, которая сама, сог­ласно психодинамической теории, становится похо­жей на семью. Эмоциональная привязанность участника к руководителю, другим участникам или группе в целом рассматривается, исследуется и при необходимости подвергается более рациональной и реалистичной оценке.

7. Межличностное обучение. Группа служит ис­пытательным полигоном для исследования положи­тельных и отрицательных эмоциональных реакции и опробования новых видов поведения. Члены груп­пы узнают, что они могут открыто просить других о помощи и поддержке и приходить в состояние

аффекта, ведущее к корригирующим эмоциональ­ным переживаниям.

8. Развитие межличностных умении. Явно или скрыто участники совершенствуют свое умение общаться. Для развития межличностных умений используются различные методики, в том числе обратная связь и ролевая игра.

9. Имитирующее поведение. Часто люди учатся вести себя, наблюдая поведение других. В нача­ле группового процесса поведение руководителя или других популярных членов группы может имитиро­ваться для получения одобрения. Постепенно участ­ники начинают экспериментировать, используя мно­жество образцов поведения, предла! аемых в группе.

10. Катарсис. Обсуждение в группе скрытых или подавленных “неприемлемых” потребностей, сосре­доточение внимания на таких непроанализирован­ных эмоциях, как чувство вины или враждебности, ведет к психологическому очищению, облегчению и свободе. Однако реальной пользой катарсиса может явиться усиление сплоченности вследствие интен­сивного взаимодействия в безопасном, принимаю­щем окружении.

Согласно Ялому, эти десять факторов, оказываю­щие эффективное психотерапевтическое воздействие и характерные для большинства групп, взаимозависи­мы, действуют совместно друг с другом. Вопрос о том, какие из них являются жизненно необходимыми, услож­няется еще и потому (мы увидим это в последующих главах), что разные теоретики групп выделяют одни и пренебрегают другими.

Этика

Введение в теорию психокоррекционных групп не может быть полным без рассмотрения вопросов эти­ки. На руководителя возлагается главная и основная ответственность за происходящее в группе. Принимая эту ответственность, руководители не могут полагаться на одну интуицию: в основе групповой практики лежит их подготовка и опыт. Минимальные требования к руко­водителю могут быть суммированы в двух видах указаний: по обучению и подготовке и по внутригруп-повой этике.

ный опыт члена группы. Замечательным средством обуче­ния для руководителей групп является группа тренинга, в которой участники имеют возможность оценить собствен­ные умения и наблюдать за особенностями стилей ру­ководства других. Руководители в такой группе могут назначаться по очереди, группу может также вести опыт­ный специалист, дающий обратную связь и организу­ющий дискуссии после занятий. Участники обретают по­нимание не только того, как себя чувствуют руководи­тели, но и того, как себя чувствуют участники, пережи­вающие трудности самораскрытия. Хотя целью тренинга является обучение, многие методики предлагают вклю­чение и в личностно ориентированную терапию. В про­цессе подготовки большинство потенциальных руководи­телей осуществляет интенсивное изучение самих себя как в индивидуальной, так и в групповой терапии, для того чтобы лучше узнать свои сильные и слабые стороны, понять убеждения и установки, мотивы и потребности.

Обычно конечным этапом процесса подготовки яв­ляется выдача свидетельства профессиональной орга­низацией или принятие в члены какой-либо организации, например института или агентства, которые могут под­твердить статус специалиста. Свидетельство о прохож­дении программы подготовки не является гарантией этич­ного и компетентного руководства, но отсутствие такого свидетельства нежелательно, так как может пока­заться подозрительным. Предполагается, что специалист будет руководствоваться стандартами и правилами этич­ного поведения той организации, в члены которой его приняли. Предполагается также, что руководители групп будут развивать, совершенствовать свои знания и умения, посещая учебные семинары и курсы повышения ква­лификации, и стараться применять результаты исследо­ваний эффективности различных групповых процедур в своей практике.

Внутригрупповая этика

Кроме указаний по обучению и подготовке ком­петентных руководителей групп, существуют еще специ­фические этические вопросы, относящиеся к опыту груп­пового поведения. Наиболее общими из этих вопросов являются: согласие на участие в групповом процессе на основе полной информации, свобода выбора, установле­ние мер предосторожности от психологических и физи­ческих травм (Parloff, 1970).

В последние годы психокоррекционные группы стали настолько популярны, что образуются очереди людей, желающих в них участвовать, а число недостаточно подготовленных руководителей быстро растет. Поэтому особенно важно, чтобы участники понимали природу и смысл своих возможных переживаний. Информация о целях, методах, стоимости, продолжительности и прин­ципах работы группы должна быть как можно более пол­ной. Поскольку у будущих участников еще нет ясного представления о целях, задачах и условиях работы психокоррекционных групп, обещания быстрого успеха и кардинальных жизненных изменений вызовут подозре­ния. Профессиональные руководители групп должны ог­раничиваться скромной рекламой и открыто описывать границы своей компетентности и опыта.

Второй вопрос внутригрупповой этики поведения ка­сается свободы выбора с начала и до конца группо­вого процесса. Каждый член группы имеет право не участвовать в тех или иных действиях. Руководители могут поощрять участие, но при этом должны защи­щать права участников, не позволяя себе и группе оказывать на них чрезмерное давление. Можно, конечно, предположить, что участники захотят расширить гра­ницы своей личности, если их поощрять к действиям, которые способны вызывать временные острые пережи­вания, например чувство тревоги, но то, что руководи­тель пропагандирует то или иное средство или способ стимуляции чувств, а члены группы соглашаются на это, еще не служит само по себе оправданием их исполь­зования. Считаются неприемлемыми и неэтичными такие виды поведения в группе, как физическое напа­дение, использование наркотиков. Даже в группах, где участие не является добровольным (например, проис­ходит по требованию учреждения), руководитель должен оказывать поддержку участникам в случае их желания не участвовать в одних действиях и давать им ту же воз­можность выбора участия в других действиях, как и чле­нам любой другой группы. Исключение составляет воп­рос о выходе из группы.

Третий вопрос внутригрупповой этики поведения ка­сается установления мер предосторожности для предот­вращения психологических или физических травм. Од­ной из таких мер являются адекватные методы от­бора и исключение из участия в групповом процессе тех членов группы, кто будет неспособен извлечь поль-

зу из опыта или кому приобретенный опыт может по­вредить. Руководитель старается сделать так, чтобы будущие члены и группа взаимно подходили друг

другу.

Другим аспектом предохранительных мер является соблюдение руководителем группы норм конфиденциаль­ности, поскольку руководитель обязан защищать личное благополучие участников. Чтобы пояснить это положе­ние, можно привести такую историю.

После многих лет службы уходил в отставку свя­щенник одного прихода. В его честь был организо­ван банкет. Так как гость, который должен был высту­пить с речью, запаздывал, первым произнес речь свя­щенник. Позднее, когда прибыл опоздавший гость и про­изнес свои поздравления, он был немедленно арестован за убийство. Почему?

Священник в своей речи вспомнил о том, как много лет назад он принял приход и первая услышанная им исповедь оказалась исповедью прихожанина, признавше­гося в совершении убийства. Гость, давнишний и ува­жаемый член общины, которому не передали этих слов священника, в своей речи с гордостью заметил, что был первым человеком в приходе, исповедовавшимся начинающему священнику!

Действительно, в области общения существуют опре­деленные ограничения, когда человек может оказаться опасен себе или другим. Но, за немногими исключе­ниями, атмосфера безусловного доверия является за­дачей первостепенной важности для создания в группе помогающей обстановки. Руководители могут соблюдать нормы конфиденциальности и делить с членами груп­пы любые ограничения, налагаемые этой конфиден­циальностью. Внутригрупповая этика позволяет им под­черкивать важность нераскрытия информации, свя­занной с определенными людьми в группе.

Наконец, ответственность руководителя не ограни­чивается только групповыми занятиями. Добросовест­ный руководитель должен наблюдать за результатами группового процесса с целью оценки влияния психокор-рекционной группы на бывших участников и старать­ся, чтобы его помощь и советы бьши доступны им в даль­нейшем.

Ограничения группового опыта и психологиче­ский риск

Переживания членов группы являются реаль­ными и достоверными, но у некоторых участников воз­никает наивная вера во всеобъемлющую приложимость групповых методов к повседневной жизни. Попытки применять поспешно и без учета обстановки в реаль­ном мире такое внутригрупповое поведение, как само­раскрытие, порождают у них чувство уязвимости, а у их семей и близких ощущение угрозы. Стремление к ком­форту и поддержке, необходимое условие развития лич­ности в групповых условиях, может в реальной жизни вводить в заблуждение, если участники рассматрива­ли групповое окружение в качестве замены желаемой социальной группы, то есть как самоцель. Одни участ­ники могут за все время группового процесса так и не столкнуться со своими проблемами. Другие могут ис­пользовать группу для обсуждения своих чувств, но ничуть не продвинуться к конструктивным измене­ниям.

Групповой опыт иногда приводит к неожиданным неприятным последствиям. Например, некоторые группы придерживаются определенной философии и ждут, что каждый член группы будет принимать их ценности и убеждения. Участники, которых сочтут отклоняющи­мися, могут подвергнуться суровым наказаниям. Фак­торы давления партнеров, групповых норм, обратной свя­зи и конфронтации могут разрушительно действовать на членов группы, легко поддающихся принуждению или влиянию, особенно если другие члены группы не­реалистичны в своих претензиях. Личностный рост — часто болезненный и медленный процесс, на протяже­нии которого участники могут испытать депрессию или враждебность, действовать опрометчиво, во вред се­бе. Если во время и после группового опыта адекват­ные средства разрешения психотравмирующих ситуаций оказываются недоступными, групповой процесс может привести только к усилению напряженности. Однако практика психокоррекционных групп показывает, что при соответствующих условиях ограничения и риск мо­гут быть сведены к минимуму или проконтролиро­ваны, а групповой опыт будет убедительным и прият­ным.

Резюме

История групповой психотерапии в США вклю­чает “репрессивно-вдохновляющий” подход Джозефа Пратта, психодраматические методы Якоба Морено, психоаналитические принципы Зигмунда Фрейда и гу­манистическую ориентацию в психологии Карла Род­жерса. На этой основе, дополненной экспериментальны­ми исследованиями групповой динамики, возникли сов­ременные психокоррекционные группы. Термин психо-коррекционные группы широко используется для описания небольших временных объединений активных участников, обычно имеющих назначенного руководи­теля, общую цель межличностного исследования, лич­ностного научения, роста и самораскрытия. Группы раз­личаются по следующим параметрам: структурирован­ные — неструктурированные, центрированные на руко­водителе — центрированные на участнике и рациональ­ные — аффективные.

Размеры группы зависят от ее основной цели. В це­лом психотерапевтические группы меньше, чем группы личностного роста. Сторонники гетерогенных групп ут­верждают, что смешение различных болезней и меж­личностных стилей повышает групповой успех, а сторон­ники гомогенных групп считают, что сходство способст­вует сплоченности и ослабляет конфликты.