Защита выпускной квалификационной работы. Примерные темы магистерских диссертаций в рамках модуля 1.«Основы современной системы начального общего образования»:

Примерные темы магистерских диссертаций в рамках модуля 1.«Основы современной системы начального общего образования»:

1) Задачи познания в обучении младших школьников.

2) Развитие общих способностей субъекта учебной деятельности.

3) Развитие младших школьников в различных системах обучения.

4) Обучение младших школьников интеллектуальных операциям на уроках математики.

5) Обучение младших школьников интеллектуальным операциям на уроках русского языка.

6) Обучение младших школьников интеллектуальным операциям на уроках окружающего мира.

2. Система контроля формируемых компетенций в рамках государственной итоговой аттестации (экзамена) в части модуля 1. «Основы современной системы начального общего образования»:

Дисциплины	Виды оценочных средств и содержание заданий
ОК-1 способность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу; ОПК-11- готовность руководить коллективом в сфере своей профессиональной деятельности, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия;
«Психологические теории обучения	1. Теоретические вопросы к ИГА с краткой программой: 1. Проблема обучения - центральная проблема в образовании. Понятие обучения в широком и узком смысле. Конкретно-психологическое содержание понятия «обучение» в различных теориях и концепциях обучения. Соотношение понятий: образование, обучение, воспитание, развитие в нормативных документах ( Профессиональном стандарте педагога, Законе об образовании, др.). Сопоставительный анализ понятия «обучение» в широком смысле и в конкретно-психологическом смысле в различных психологических теориях и концепциях обучения. Обучение - специально организованный процесс, направленный на усвоение конкретного содержания культуры; обучение как процесс формирования психологической системы деятельности ( В.Д.Шадриков). 2. Психологическая система деятельности как основа исследования психологических закономерностей обучения. Психологическая теория системогенеза деятельности В.Д.Шадрикова и дальнейшее развитие деятельностного подхода в образовании. Общее содержание, основные понятия, основные положения теории. Общая характеристика формирования компонентов психологической системы деятельности (ПСД): мотивационного компонента, целевого компонента, принятия решения как компонента ПСД, программы деятельности как компонента ПСД, учебно-важных качеств , информационной основы ПСД. Конкретизация уровней психологического анализа формирующейся учебной деятельности как системы: личностно-мотивационного, компонентно- целевого, структурно-функционального, информационного, психофизиологического и индивидуально-психологического. Генезис ПСД. Готовность к обучению как готовность к учебной деятельности. Индивидуализация обучения. Системогенетический метод описания учебной деятельности. Показатели сформированности ПСД. 2. Практико-ориентированные задания: 1. Охарактеризуйте с опорой на видеозапись урока или конспект урока ( взять из личного портфолио) внутренние и внешние условия совместной деятельности учителя и ученика на первом этапе урока -«организационном». 2. Охарактеризуйте с опорой на видеозапись урока или конспект урока ( взять из личного портфолио) внутренние и внешние условия совместной деятельности учителя и ученика на этапе урока -«опрос учащихся по заданному на дом материалу». 3.Охарактеризуйте с опорой на видеозапись урока или конспект урока ( взять из личного портфолио) внутренние и внешние условия совместной деятельности учителя и ученика на этапе урока -«изучение нового материала». 4. Охарактеризуйте с опорой на видеозапись урока или конспект урока ( взять из личного портфолио) внутренние и внешние условия совместной деятельности учителя и ученика на этапе урока -«закрепление учебного материала». 5. Охарактеризуйте с опорой на видеозапись урока или конспект урока ( взять из личного портфолио) внутренние и внешние условия совместной деятельности учителя и ученика на заключительном этапе урока -«задание на дом».
ПК -22 -способность с учетом возрастных особенностей детей разрабатывать последовательность образовательных задач , направленных на сохранение и укрепление здоровья , психическое развитие и становление личности ребенка; ПК 33- способность проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы; ПК 34- способность выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей; ПК-42 – способность обеспечивать трансляцию передового профессионального опыта в коллективе.
Психологические теории обучения	1) Теоретический вопрос к ИГА с краткой программой: 1. Задачи познания и учебные задачи в обучении младших школьников. Типы, виды учебных задач. Учебные задачи и их роль в формировании личностного смысла учения. Классификация задач познания В.Д.Шадрикова: две категории задач, первая- задачи, относящиеся к результату деятельности ( 7 видов), вторая- задачи, относящиеся к процессу деятельности и характеризующие учебные действия ( 19видов). 2. Развивающая функция обучения. Развитие познавательных способностей и личностных качеств младших школьников в различных системах обучения. Системогенетический подход ( В.Д.Шадриков) к проблеме развития: субъектная позиция ученика и активность познания; потребности, желания - цель деятельности -результат деятельности; целеполагание и мотивация учебной деятельности; организация «зоны ближайшего развития» через постановку целей, учитывающих индивидуальные особенности учеников, удовлетворение потребностей ученика в процессе обучения, положительные переживания (достижения ученика и их оценка), приобретаемые знания - «живые знания»; функциональная система деятельности на уровне способностей. Развивающий эффект обучения в различных образовательных системах. 3. Интеллектуальные операции как самостоятельный класс психологических действий. Целенаправленное обучение всех обучающихся интеллектуальным операциям как универсальным механизмам развития общих способностей. Содержание понятия «интеллектуальные операции». Классификация и общая характеристика интеллектуальных операций: интеллектуальные операции в восприятии и памяти, в предметно-практическом мышлении и в мышлении в понятиях, в метаинтеллектуальных процессах. Место интеллектуальных операций в развитии младших школьников. Разработка системы интеллектуальных операций как ответ на вопрос: «Как научить учиться?» Рефлексия интеллектуальных операций. Этапы обучения интеллектуальным операциям, первый - обучение учащихся содержанию и составу интеллектуальных операций, второй-введение интеллектуальных операций в процесс изучения содержания образования по конкретному предмету, третий- использование интеллектуальных операций в учебной деятельности. Развитие способностей субъекта учебной деятельности- это процесс овладения субъектом интеллектуальными операциями. 2) Практико-ориентированное задание: 1. Дать объяснение задачам познания, выделить задачи познания, которые являются наиболее важными для развития способностей учеников в процессе обучения. Исследовать полноту и плотность задач познания в обучении младших школьников ( система обучения, класс, учебник, тема - по выбору). 2. Сколько правил должны запомнить ученики на уроках ( предмет и класс -по выбору)? Какие приемы запоминания являются наиболее эффективными при этом? 3. Каким интеллектуальным операциям и как и на каком учебном материале обучает учитель обучающихся в начальной школе? (обучающийся - нормальный ученик, ученик с особыми потребностями, ученик, для которого русский язык не является родным, ученик с ограниченными возможностями здоровья). Класс, предмет- по выбору. (Берется из личного портфолио).

Список рекомендуемой литературы при подготовке итогового государственного экзамена в части модуля 1. «Основы современной системы начального общего образования»:

1. Основная литература

1. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия : Уч. пос. для студентов вузов. – М. : Академия , 2008. – 367 с.

2.Шадриков В. Д. Качество педагогического образования. – М. : Логос, 2012. – 200 с.

3.Шадриков В.Д., Зиновьева Н.А., Кузнецова М.Д. Развитие младших школьников в различных образовательных системах. М: Логос, 2011. С. 232.

4. Шадриков В.Д. Интеллектуальные операции.--М.: Университетская книга. Логос, 2006.

5. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.М.: Логос, 2007.

2. Дополнительная литература

1. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. – М. : Педагогика, 1987. – 400 с.

2. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка – М. : Издательство МГУ, 1985 – 45 с.

3.Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения – М. : Директ-Медиа, 2008. - 613 c.

4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М. : МСПИ , 2010. – 448 с.

5. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения /Под ред. Д.А.Леонтьева, А.А.Леонтьева.-М.: Смысл, 2009.

6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии- Спб.: Питер, 2000.-720с., с. 363- 380. Развитие мышления ребенка в процессе систематического обучения.

7. Суворова Г.А. Теория системогенеза деятельности В.Д.Шадрикова и дальнейшее развитие деятельностного подхода в психологии. //Материалы 4 Всероссийской научно-практической конференции «Системогенез учебной и профессиональной деятельности», Ярославль, 2009./Под ред. Ю.П.Поваренкова. Изд-во ЯГПУ, 2009.- 320с., стр. 40-46.

8. Суворова Г.А. Учение как деятельность. /Психология деятельности. Учеб.пособие для студентов психологических и педагогических вузов.-М.:ПЕРСЭ, 2003.С.63-71.

9. Суворова Г.А. Методика психологической классификации учебных задач в целях консультирования по проблемам обучения /Психологическая наука и образование.№2, 2003.С.11-23.

10. Суворова Г.А. Структура связей познавательных действий в информационной основе учебной деятельности младших школьников/научные труды МПГУ. Серия :психолого-педагогичсекие науки. Сборник статей.-М.: Прометей, 2003.с.384-391.

11. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М. : Академия, 2009. – 288 с.

12. Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека. – М. : Аспект-Пресс.2007. – 327 с.

13. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. – М. : Логос.1996. – 320 с.

14. Шадриков В.Д. Формирование психологической системы учебной деятельности / Шадриков В.Д. Психология деятельности человека.-М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2013.-464с., с. 367-407.

3. Периодические издания

1. Культурно-историческая психология // Международное научное издание. МГППУ

2.Психологическая наука и образование. (Электронный ресурс) //Научно-практическое издание. МГППУ- http://psyjournals.ru/psyedu/contacts/

3. European Journal of Psychology of Education http://www.springer.com/psychology/journal/10212

4. Journal of Developmental Education (JDE)// http://ncde.appstate.edu/publications/journal-developmental-education-jde

5. Журнал "Преподаватель XXI век. Научное издание МПГУ http://prepodavatel-xxi.ru

5.1. Суворова Г.А. О системогенетическом подходе в психологии. Преподаватель XXI век, 2010, часть 1. № 2. С. 112-129.

5.2. Шадриков В.Д., Зиновьева Н.А., Кузнецова М.Д., Моров М.Д. Динамика развития познавательных способностей и личностных качеств младших школьников в различных образовательных системах // Преподаватель XXI век. 2010. Т. 1. № 4. С. 173-188.

4. Интернет-ресурсы

1.Психология обучения [Электронный ресурс]: научный журнал. – http://www.edit.muh.ru/content/mags_psych.htm (дата обращения 14.07.2014).

2. Портал психологических изданий [Электронный ресурс]. – http://psyjournals.ru/topic/psy_education/ (дата обращения: 14.07.2014).

3. Суворова Г.А. Новый этап в разработке деятельностной теории учения: системогенетическое направление. http://lomonosov-msu.ru/rus/event/2075/http://www.psy.msu.ru/science/conference/learning/2014/proceedings.pdf ( с 86-88).