Уровень — 11 точек и менее

МЕТОДИКА 1.2 "4-й ЛИШНИЙ"

Рис. 1

Назначение: определение уровня развития операции классификации на невербальном уровне.

Оборудование:5 карт с изображением набора из 4-х предметов, один из которых не может быть обобщен с другими по общему с ними существенному признаку, то есть — "лишний".

Инструкция: Рассмотри внимательно картинку. Какой предмет здесь лишний? (какой предмет здесь оказался случайно, по ошибке?) Подумай, как назвать одним словом предметы.

Процедура:Испытуемому поочередно предлагает­ся 5 карт различной тематики:

1 карта"Овощи — фрукты": яблоко, груша, мор­ковь, слива.

2 карта"Игрушки — учебные вещи": машина, пи­рамида, кукла, ранец.

3 карта"Одежда — обувь": пальто, сандалии, тру­сы, майка.

4 карта"Домашние — дикие животные ": курица, свинья, корова, лисица.

5 карта"Живые технические средства передви­
жения": автобус, лошадь, мотоцикл, легковой автомо­
биль.

Обработка: Каждая карта оценивается отдельно по правильности обобщения и наличия — отсутствия слова.

Уровни оценкирезультатов:

Уровень	Признак обобщения	Наличие обобща­ющего слова
	существенный	есть
	существенный	нет
	функциональный	нет
	случайный	нет
	нетобобщения	нет

N карты	I
Уровень обобщения по каждой карте

М Е Т О Д И К А 1.3

ИССЛЕДОВАНИЕ ВЕРБАЛЬНОГО

МЫШЛЕНИЯ

(по Й.Еразеку)

.- Назначение: определение Годашюсти ребенка к

Оборудование: бланк теста " вербальное мыше-

ние"

Инструкция : ответь мне, пожалуйста, на не­сколько вопросов.

Процедура : обследуемому задаются вопросы, от­веты на которые оцениваются по представленной шка­ле.

ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ВЕРБАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ

Вопросы	Ответы	(оценка в баллах)
	правильный	неправильный	другие
1. Какоеживотное больше, лошадь илисобака?	а	-5.3	нет
2. Утром мы завтракаем. а днем?		-3	нет
3. Днемсветло, а ночью?		-4	нет
4. Небо голубое, а трава?	0 .	-4	нет
5. Яблоки, груши, сливы, персики— это что?	+1	-1	нет
6. Чтоэто такое: Москва, Калуга, Брянск,Тула?	+1 города	-1	станции 0 .

7. Футбол, плавание, хоккей, волейбол — это?

+3

спорт (физ­культура)

игры

(упражне­ния, гим­настика)

+2

N5 СЛ

8. Маленькая корова — это	+4	-1	назван
теленок		кто-то
Маленькая собака — это..?	щенок		один
Маленькая лошадь — это..?	жеребенок
9. Почему уавтомобилей	+1	-1
тормоза?	две причины		одна
	(тормозить с горы, на повороте, остано­виться в случае опасности, столк­новения, после окон­чания езды)		причина
10. Чем похожи друг на	+3
друга молоток и топор?	два общих		один
	признака		признак

11. Чем отличаются гвоздь	+3		+2
и винт?	у винта		винт завинчи-
\	нарезка		вается,а гвоздь забива­ется или увинта гайка
12. Собака больше похожа на		-3	-1
кошку или курицу? Чем?	на кошку	на курицу	на кошку
Что у них одинаковое?	(с признаком		(без признака
	подобия)		подобия)
13. Чем похожи друг на	+3		+2
белка и кошка?	2 признака		один признак
14. Какие ты знаешь транс-	+4		+2
портные средства?	названы три		три назем-
	средства		ные с объ­яснением
15. Чем отличается старый	+4		+2
человек от молодого?	названы три		два или
Какая разница между	признака		один
ними?			признак

IS5

МЕТОДИКА 1.4 "НЕЛЕПИЦЫ"

Назначение: определение уровня развития критич­ности познавательной деятельности.

Оборудование:картинка с нелепыми ситуациями. Инструкция:Посмотри внимательно и расскажи, что неправильно нарисовано на картинке.

Процедура:обследуемый в течение 30 секунд рас­сматривает картинку, затем называет те нелепые си­туации, которые он обнаружил: 10 и более.

Обработка:за каждую выявленную нелепицу вы-

ставляется один балл.

Ситуация	Баллы
1. Луна и солнце одновременно
2. На березе вдовые иголки
3. На березе растут арбузы
4. У вороны 3 ноги
5. Бабушка гладит чайником
6. Штепсель воткнут н березу
7. У велосипеда квадратные колеса
8. Голова и руки мальчика направлены
вперед, а ноги назад
9. Рыба удит рыбу
10. Утюг плавает
11...........
12...........

МЕТОДИКА 1.5

ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ("ласточки")

Назначение:Изучение особенностей установле­ния причинно-следственных связей и отношений между объектами и событиями.

Оборудование:5 сюжетно связанных картинок.

Инструкция и процедура:перед ребенком вы­кладываются картинки с нарушением последователь­ности сюжетной линии : 2, 3, 1, 5, 4. Предлагается раз­ложить картинки в соответствии с логикой развития сюжета: "Положи картинки по порядку". Испытуемый выполняет задание, экспериментатор фиксирует осо­бенности его деятельности в соответствии с которыми ребенок может быть отнесен к одному из 5 уровней.

.Уровни оценки результатов

1 уровень — разложил бег ошибок, без дополни­тельных и поравочных действий 2 уровень — разложил верно, самостоятельно вне­ся поправки 3 уровень — сделал одну ошибку и при обоснова­нии (на вопрос:"почему?") ее исправил; 4 уровень — сделал одну ошибку и не справился

5 ;

5 уровень — разложил картинки без установле­
ния логической последовательности или отказал­
ся выполнить задание.

28

МЕТОДИКА 11.2

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ

Назначение: определение объема произвольного зри тельного запоминания.

Оборудование: набор из 10 картинок
1.МЯЧ \ 6.ШАПКА

2.ЯБЛОКО ^J 7.MATPEHIKA >
З.ГРИБ 8.ЦЫПЛЕНОК

4.МОРКОВКА 9.МАК _е 5.БАБОЧКА Ю.ГРУЗОВИК *

Инструкция : Я тебе буду показывать картинки, ты постарайся запомнить, что на них нарисовано.

Процедура : картинки предъявляются по одной. Обследуемый должен воспроизвести весь набор кар­тинок. Порядок воспроизведения не имеет значения. В протоколе фиксируется количество правильно воспро­изведенных названий картинок.

Обработка: за каждое правильно воспроизведен­ное название выставляется по одному баллу.

Уровни оценки результатов:

1 уровень — 10-9 правильных названий (баллов)

2 уровень — 8-7

3 уровень — 6-5

4 уровень — 4-3

5 уровень — 2 и менее

МЕТОДИКАП.11.3 ИССЛЕДОВАНИЕ ОПЕРАТИВНОЙ СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ

Назначение: определение объема непосредствен­ного запоминания словесного материала.

Оборудование: набор из 10 слов:

1.ДОМ_ 6.МОЛОКО

2.СОЛНЦЕ 7.СТОЛ

З.ВОРОНА 8.СНЕГ

4.ЧАСЫ 9.ОКН0,.

5.КАРАНДАШ Ю.КНИЖКА «t

Инструкция : Я прочитаю (назову) тебе несколько слов, а ты постарайся их запомнить и потом повторить.

Процедура : слова предъявляются в медленном темпе (приблизительно одно слово в одну секунду). На­бор слов предъявляется однократно и отчетливо. Затем слова сразу вопроизводятся обследуемым. Порядок вос­произведения значения не имеет. В протоколе фиксиру­ется количество правильно воспроизведенных слов.

Обработка: за каждое правильно воспроизведен­ное слово выставляется по одному баллу. Изменение слова считается ошибкой (солнце — солнышко, окно — окна).

Уровни оценки результатов:

1 уровень — 10-9 правильно воспроизведенных слов (баллов)

2 уровень — 8-7

3 уровень — 6-5

4 уровень — 4-3

5 уровень — 2 и менее

МЕТОДИКА III.I