УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ. а) основная литература:

а) основная литература:

1. Осухова Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях: учеб. пособие для вузов [Гриф УМО] / Н.Г. Осухова. - М.: Академия, 2012. – 319 с. - (Высшее профессиональное образование).

2. Серебрякова К.А. Психологическое консультирование в работе школьного психолога: [учебное пособие для вузов] / К.А. Серебрякова. - М.: Академия, 2010. - 284 с. - (Высшее профессиональное образование). - (Педагогические специальности).

3. Турченко, Вера Ивановна. Дошкольная педагогика [Электронный ресурс] : учебное пособие для вузов [Гриф Российской академии образования] / В. И. Турченко. - 3-е изд., стер. - Москва : Флинта, 2013.

4. Урунтаева Г.А. Психология дошкольного возраста: учебник для вузов / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2011. - 268 с. - (Высшее профессиональное образование). - (Бакалавриат). - (Психолого-педагогическое образование).

5. Эльконин, Даниил Борисович. Детская психология : учебное пособие для вузов / Д. Б. Эльконин ; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. - 6-е изд., стер. - Москва : Академия, 2011.

б) дополнительная литература:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебник для вузов / Г.С. Абрамова. - М.: Юрайт, 2010. - 811 с. - (Основы наук).

2. Бордовская Н.В. Психология и педагогика: учебник для вузов [Гриф УМО] / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб. [и др.]: Питер, 2013.

3. Дубровина И.В. Психология: учебник [Гриф Минобразования РФ] / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Академия, 2012. – 460 с.

4. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков: [учебное пособие для средних и высших педагогических учебных заведений] / В.П. Кащенко. - М.: Академия, 2010.

5. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения / А.Н. Леонтьев; под ред. Д.А. Леонтьева, А.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2009.

6. Лисина М.И.. Формирование личности ребенка в общении: научное издание / М.И. Лисина. - СПб. [и др.]: Питер, 2009. - 318 с.

7. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для вузов [Гриф Минобразования РФ] / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2012.

8. Смирнова Е.О. Детская психология: учебник [Гриф Минобразования РФ] / Е.О. Смирнова. - СПб. [и др.]: Питер, 2011.

9. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учебное пособие для вузов / Д.Б. Эльконин; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. - М.: Академия, 2011.

Приложение 1

Образец оформления титульного листа

курсовой работы

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Свердловской области

«Свердловский областной педагогический колледж»

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине

«Психология»

на тему:

«___________________________________»

Выполнил: ________________

Группа: ___________________

Научный руководитель:

__________________________

Оценка: ___________________

Екатеринбург 2016

Приложение 2

ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ

	ВВЕДЕНИЕ
	1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К ИЗУЧЕНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ
	1.1. Понятие эмоциональной сферы личности
	1.2. Особенности эмоциональной сферы в подростковом возрасте
	1.3. Подростки группы риска и их особенности
	1.4. Гендерные особенности проявления эмоциональной сферы в подростковом возрасте
	Выводы по главе
	2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА
	2.1. Организация и процедура исследования
	2.2. Методы и методики исследования
	2.3. Результаты исследования
	2.3.1. Результаты описательной статистики
	2.3.2. Результаты сравнительной статистики
	2.3.3. Результаты корреляционного анализа
	Выводы по главе
	3. ПРОГРАММА ПРОФИЛАКТИКИ
	3.1. Методологическое обоснование программы
	3.2. Содержание программы
	3.3. Особенности реализации программы
	Выводы по главе
	ЗАКЛЮЧЕНИЕ
	СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
	ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 3

ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ ВВЕДЕНИЯ ДЛЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы: уровень сформированности социальной идентичности может с той или иной степенью достоверности прогнозировать поведение человека в социуме, принимаемые и отвергаемые жизненные ценности и нормы, интересы и принципы, стереотипы и установки. Поскольку социальная идентичность – это осознание своей принадлежности к социальной группе, значит – это и принятие значимых в данной группе ценностей, установок, стереотипов и норм [63].

Как интегрируются в одном и том же человеке совершенно различные по своей природе паттерны личностного и безличного поведения? Почему в одних случаях человек чувствует, думает и действует, как уникальная и неповторимая личность, а в других – как унифицированная, тождественная другим, безличная частица некоторого целого? Как осуществляется выбор поведения, сдвиг от поведения межгруппового к межличностному, и наоборот?

Теория социальной идентичности (Г. Тэджфел и Дж. Тернер) раскрывает один из вариантов решения данной проблемы, а именно, наибольший интерес представляют самые поздние ее версии и, в частности, дискуссия о противоречивости, антагонизме межгрупповых и межличностных начал в человеке. Напомним релевантные поставленной проблеме положения данной научной концепции. Авторы определяют межгрупповое поведение как «…любое поведение, демонстрируемое одним или большим числом действующих лиц в отношении одного или большего числа других на основе идентификации действующих лиц (себя и других) как принадлежащих к различным социальным группам или категориям» [54, с. 7]. По мнению Г. Тэджфела, межличностные и межгрупповые формы взаимодействия представляют собой два полюса единого биполярного континуума, на котором можно расположить все возможные варианты социального поведения. Один полюс – взаимодействие, которое полностью определяется межличностными отношениями и индивидуальными характеристиками участников, и на которое не оказывает влияние принадлежность к разным социальным категориям. На другом полюсе – взаимодействие между людьми, полностью детерминированное их групповым членством, на которое не влияют их индивидуальные отношения и характеристики [54].

Изучение особенностей формирования социальной идентичности в подростковом возрасте приобретает особую значимость в связи с тем, что именно в этом возрасте идет интенсивный процесс формирования, становления и развития личности, что в значительной степени определяет особенности поведения подростка в социуме.

Здесь очень важно учесть все особенности данного возрастного периода, рассматривая социальные условия, влияющие на формирование социальной идентичности подростков, воспитывающихся в семье или же в учреждениях государственного воспитания (УГВ).

На сегодняшний день в образовательных учреждениях, в том числе и детских домах, основной преподавательский состав – женщины, что накладывает отпечаток на то, как складываются представления воспитанников УГВ о поведении, свойственном своему полу, особенностях взаимодействия в социуме за рамками учреждений. Существующие данные о выпускниках детских домов свидетельствуют о низком уровне их адаптированности к самостоятельной жизни в обществе, трудностях их социализации. И в этой связи представляется особо важным более глубокое и разностороннее изучение факторов, влияющих на формирование социальной идентичности подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

· положения о социальной идентичности в рамках пcихоаналитичеcкого направления (3. Фрейд, Э. Эрикcон, J.E. Marcia, A. Waterman), согласно которым идентичность понимается, как чувство ощущения «себя», и имеет динамический характер развития;

· научные взгляды на социальную идентичность представителей cимволичеcкого интеракционизма (Ч. Кулей, Дж. Мид, Е. Gоffman, R.D. Fоgelsоn), раскрывающие особенности социального происхождения «Я»;

· теория социальной идентичности (Г. Тэджфел, Дж. Тернер), согласно которой каждый индивид характеризуется определенными социальными характеристиками, демонстрирующими его членство в группе, а также индивидуальными характеристиками, которые более специфичны и уникальны;

· конструкционистская модель анализа идентичности (Г.М. Андреева, П. Бергер, Л.Г. Ионин, Дж. Келли, Т.Т. Лукман, Т.Г. Стефаненко), дающая возможность решения задач, посвященных поиску возможностей конструирования социальной идентичности и построению системы ценностей [3].

В настоящее время имеется ряд научно-практических исследований, связанных с изучением социальной идентичности (А.Ю. Агафонов, Т.С. Баранова, Н.Л. Иванова, А.В. Микляева, П.В. Румянцева и др.). Вместе с тем, отдельные аспекты этой проблемы не получили еще достаточно глубокой научной разработки. Высказываемые отдельными исследователями положения нередко носят весьма противоречивый характер и требуют более глубокого осмысления и анализа [8].

Теоретическая значимость работы заключается в систематизации теоретических представлений о формировании социальной идентичности подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях.

Изучение проблемы формирования социальной идентичности имеет важное практическое значение для разработки рекомендаций, направленных на организацию успешного воспитательного процесса детей подросткового возраста.

Проблема исследования: несформированность социальной идентичности влечет за собой трудности адаптации и социализации.

Цель исследования: выявить социально-психологические особенности социальной идентичности подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях.

Объект исследования: социальная идентичность как социально-психологический феномен.

Предмет исследования: социально-психологические особенности социальной идентичности подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях в гендерном аспекте.

Гипотезы:

· возможно, имеются специфические особенности в формировании социальной идентичности подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях;

· предположительно, имеются значимые различия в сформированности социальной идентичности подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях;

· вероятно, показатели сформированности социальной идентичности взаимосвязаны с психологическими особенностями личности.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

· изучить и проанализировать научно-методическую литературу по проблеме формирования социальной идентичности в подростковом возрасте и особенностей ее становления в условиях социальной депривации;

· разработать программу психолого-педагогического сопровождения развития социальной идентичности подростков, воспитывающихся в учреждениях государственного воспитания, с учетом их возрастных и индивидуально-психологических особенностей.

Приложение 4

ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ

Автора

Авидон И.Ю. Тренинги формирования команды / И.Ю. Авидон, О.В. Гончукова. Санкт-Петербург: Речь. 2008. 130 с.

Агеев В.С. Социальная идентичность личности: учебное пособие для студентов вузов / В.С. Агеев, Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. Москва: Аспект Пресс. 2003. 475 с.

Более 3 авторов

История России: учебное пособие для студентов всех специальностей / Б.Н. Быков [и др.]; отв. ред. В.Н. Сухов. Санкт-Петербург: Изд-во СПбЛТА, 2001. 231 с.

Диссертации

Иванова Н.Л. Психологическая структура социальной идентичности: диссертация … кандидата психологических наук / Н.Л. Иванова. Ярославль. 2003. 339 с.

Авторефераты диссертаций

Рымарев Н. Ю. Личностные особенности подростков с различной гендерной идентичностью: автореферат диссертации ... кандидата психологических наук / Н. Ю. Рымарев. Краснодар, 2006. 22 с.

Статьи в журналах

Самошкина И. С. Территориальная идентичность как социально-психологический феномен / И. С. Самошкина// Вопросы психологии. 2008. № 4. С. 99 – 106.