Коррекция 6 Самовнушение 11

Убеждение 8 Самонаблюдение 10

T₁

Самоанализ 7 Внушение 9

III

Самонаблюдение 12 Самоанализ 15

Самовнушение 13 Самокоррекция 14

T₃

ВЫХОД

Рисунок 7. Структурная схема реализации STP ( Привилегия № 1202000). I - адаптация, II - основной цикл интенсивного обучения, III - цикл саморазвития.

занятий и обязательно ведётся устно в открытой для сокурсников форме. Однако, обнаруженные моменты личного характера слушателей из открытого обсуждения опускаются и при необходимости, определяемой или преподавателем или по просьбе слушателя, переносятся на конец занятия для индивидуального обсуждения - анализа и коррекции.

По мере готовности группы, о которой судят по усвоенным знаниям, проводя несколько опросов 8 и добившись изменения мировоззрения слушателей, когда коррекция 6 касается уже только технических замечаний к дневникам 10, необходимо проведение самоанализа 7, или написания сочинения. Сочинение слушатели пишут или во время занятий или дома. Тему сочинений каждый из слушателей выбирает сам, при этом ориентиром для каждого служит цель прихода на курс. На последующих занятиях анализу 5 и коррекции 6 подвергаются не только дневники, но и сочинения.

Общая задача, преследуемая при представлении проведённого анализа 5 и коррекции 6 , это обучение самонаблюдению 12, самовнушению 13, самокоррекции 14 и самоанализу 15. По мере овладения слушателями навыков и техники самостоятельного развития III следует объяснять, что и анализ и коррекцию дневников и сочинений в дальнейшем они должны проводить сами, периодически перечитывая проводить их анализ и коррекцию.

Слушателям необходимо объяснять то, что самонаблюдение, самоанализ, самовнушение и самокоррекция это этап саморазвития обязательный для окончательного формирования их трезвеннических установок. Время, Т₃ , через которое слушатели могут проводить самокоррекцию, в общем, индивидуально, однако составляет не менее недели при каждодневном проведении самонаблюдения. Этот элемент вводится для того, чтобы каждый слушатель мог заметить изменение своих психологических оценок и, следовательно, сумел бы корректировать их развитие. Поэтому Т₃ есть время развития.

Второй час занятий посвящается формированию убеждений основанных на теоретических знаниях, касающихся основных проблем. К таковым относятся:

1. Физиологические механизмы патологических зависимостей.

2. Медицинские последствия курения и алкоголепития. 3. Исторические справки.

4. Теория программирования, классификации.

5. Освещение путей психологического программирования.

6. Социальные и демографические последствия.

7. Способы личной психологической защиты.

Таким образом, как показано на рисунке 7, вводные и последующее за ними занятия, в зависимости от организации проверки дневников, состоит из блоков: анализа 5, коррекции 6, убеждения 8, внушения 9.

Самонаблюдением 10, или написанием дневника, слушатели занимаются в основном вне курсов. Условия написания дневника слушатели определяют сами. Та же практика показывает, что оптимальное время Т₁, необходимое для осмысления прошедших занятий, весьма индивидуально и не связано с временем суток. То есть ориентировать слушателей следует на выбор наиболее удобного для них времени и обстановки. Однако, практика показывает, что желательно ориентировать слушателей на время непосредственно после занятий.

В зависимости от построения первичного курса, обычно это 20-30 часов занятий в течении 8-10 дней, преподаватель ориентируясь на общее настроение, учитывая индивидуальные особенности слушателей, и складывающийся микроклимат в группе выстраивает и теоретический материал, который целесообразно начинать именно с раскрытия механизмов патологических зависимостей и заканчивать анализом современного состояния общества.

Особое значение во время курса следует уделить углублённому изучению основных причин и индивидуальных последствий алкоголизма и употребления табака.

Для достижения этой цели используется приём написания сочинения 7, который проводится в три этапа.

Предварительно слушателям разъясняют, что сочинение это вариант углублённого самоанализа, максимально опирающийся на вторую сигнальную систему. Эффективность достигается в результате обдумывания прожитого периода времени и анализа прошедшего и заканчивается только при написании сочинения. Весьма полезным компонентом убеждения 8 следует считать ознакомление слушателей с сочинениями их предшественников по всему спектру проблем представленных в группе, с обязательным обсуждением возникающих вопросов.

На втором этапе, после коррекции текущих дневников, слушатели пишут сочинение 7. Занятие заканчивается обычно, внушением 9. Здесь следует сказать, что внушение 9 после сочинения имеет особенность, именно в этом внушении слушателям сообщают, что они окончательно расстаются со своими вредными привычками и начинают осмысленную трезвую жизнь.

Эти два этапа должны быть обязательно разделены по времени, которое необходимо для осмысления будущего сочинения. Одна из целей написания сочинения, это дать людям инструмент психологической самокоррекции на случай возможного срыва - спровоцированной пьянки или курения.

Последний этап проводится на следующий день: совместно с анализом дневников. Сочинения прочитываются всем, а в случае необходимости проводится их открытый анализ, обсуждение и коррекция. Подход к “проверке” сочинений такой же, как и при анализе дневников.

Таким образом, за время первичного курса каждый слушатель должен “ прийти ” к ( уметь самостоятельно):

а ) анализу и контролю своего психофизического состояния, уметь проводить самонаблюдение,

б ) способам социальной и психологической самозащиты,

в ) углублённому самоанализу пережитого или прожитого периода времени,

г ) регулярному самовнушению,

д ) проводить самокоррекцию,

а также, иметь конкретные знания по проблемам алкоголизма и курения относительно себя, общества и его развития.

Следует заметить, что отношение к слушателям должно быть, как к здоровым и вполне обучаемым людям. Та же практика работы “Оптималиста” подтверждает этот постулат. Поэтому, начиная примерно с третьего-четвертого занятия, необходимо проводить устные опросы, возможно в дискуссионной форме, по аспектам знаний курса, а не ограничиваться анализом и коррекцией только дневников.

Итак, к моменту окончания курса после последнего, напутственного внушения 9 слушатели переходят к последнему этапу III (состоящему из самонаблюдения и самовнушения, периодической самокоррекции, а также, при необходимости и самоанализа) именуемому саморазвитием.

Суть этого этапа заключается в продолжении написания дневников, то есть в проведении самонаблюдения и самовнушения. Блоки 12 и 13 подобны блокам 10 и 11, отличия незначительны, 10-й и 11-й выполняются на этапе интенсивного обучения II, за время которого полученные навыки используются при самостоятельной работе. Из дневников уходят вопросы, касающиеся взаимодействия курсантов с преподавателем. Предполагается периодическое обращение к написанным ранее дневникам для проведения их анализа и корректировки 14 последующих.

Блок самокоррекции 14 означает: слушатели периодически, не чаще раза в неделю - Т₃, проверяют собственные дневники, так же как делал это преподаватель на первичном курсе I и II. Периодическое обращение к написанным ранее дневникам 12 позволяет проведение их анализа и ведение корректировки последующих. Строго говоря, время Т₃ определено как время саморазвития и весьма индивидуально. Тем не менее, каждый из слушателей способен определить его сам при перечитывании своих же дневников: это то время, по прошествии которого оценки, данные им в дневниках, перестают быть актуальными, устаревают. Естественно, что Т₃ много больше Т₁ + Т₂, определяемых интенсивностью усвоения материала на первичном курсе.

В дополнение к этому самостоятельно выполняемому этапу необходимы хотябы ежемесячные встречи с преподавателем в клубе, обсуждение с ним результатов самостоятельной работы и предоставление имеющихся дневников.

Общая цель этапа саморазвития - окончательная отработка норм непатологического поведения. Оценки этого характера, установившись окончательно, должны преобладать в дневниках второго этапа. По-существу, слушатели сами обращают на это внимание, что и служит определяющим моментом для окончания всего курса. Однако следует обязательно настаивать слушателей на полугодичном втором этапе, так как часто уже после первичных занятий наблюдается “эффект эйфории”, при котором самоуверенность может сыграть с бывшим алкоголиком злую шутку. Ослабленный самоконтроль при недостаточном тренинге ведёт к неожиданному для слушателя всплеску патологической потребности. А это может привести и к полному восстановлению патологической зависимости, справиться с которой самостоятельно значительно сложнее, чем писать дневники. И всё, что можно будет предложить в этом случае, так это сочинение и продолжение ежедневного написания дневников до следующего, повторного первичного курса.

Отвлекаясь от описания всего курса занятий, следует подробнее остановиться на основном действующем элементе курса - способе KJA ( “Привилегия № 1009003 ) , как способа информационного воздействия.

Как известно /11, 12, 30, 73/, любая информация целенаправленно сообщаемая человеку, способна вызывать не только определённые ассоциации, но и в определённых условиях запускать физиологические механизмы, лежащие в основе функционирования патологических потребностных циклов. Так, если рассматривать функционирование личности как некоторого комплекса потребностных циклов, то любая апелляция к элементам этих циклов будет субъективно восприниматься как положительная - поддерживающая или покушающаяся на разрушение этих циклов. Вполне естественно, что для целостного функционирования личности все составляющие её циклы и убеждения должны быть защищены, причём субъективно важны все без исключения циклы - как патологические, так и естественные. В равной степени покушение на которые будет вызывать защитную реакцию, необходимую для сохранения целостности личности. Роль сознания при этом не играет существенной роли, так как большая часть этих циклов находится в сфере подсознательной деятельности. Если положительное воздействие тоже является побуждающим, то отрицательное воздействие, как угрожающее целостности, способно, более чем, иное, вызывать физиологическую реакцию организма человека. Следо-вательно, направление воздействия не определяет знака побуждения, а лишь влияет на его силу.

Непосредственно во время побуждающего воздействия развивается физиологическая реакция, например, выброс адреналина в кровь ( рисунок 8 ) , интенсивность которого, количество за время воздействия (Т₂ - Т₁) пропорциональна силе воздействия и ограничено индивидуальным пределом

ИСВ

1 D₁ = 0

А

D₂

0 Т₁ Т₂ Т₃ Т₄ Время, Т

Рисунок 8. Демотивация потребностных циклов. ИСВ - информационная степень воздействия, Т_{1 -} начало и Т₂ - конец информационного побуждающего воздействия, Т₃ и Т₄ - начало и конец удовлетворяющего воздействия, Т₃ - Т₁ - задержка удовлетворения, А - степень адреналина в крови, D - ощущаемый информационно-физиологический эффект.

способности организма, которую примем условно за единицу. Если информационное воздействие предшествует физическому или химическому (для организма тоже носящему и информационный характер), то за время между побуждением и удовлетворением (Т₃ - Т₁) возникшей потребности, выражающейся, например, в наличии адреналина в крови, потребность угасает, то есть снижается содержание адреналина, который “сгорает” в организме: расходуется на нервозность, тремор, учащённое дыхание и так далее. Химическое воздействие, наступающее с задержкой, но уже при меньшей потребности, оставляет отрицательный информационно-фарма-кологический эффект D₂ более ярко фиксируемый сознанием и подсознанием. Например, в случае табака это симптомы отравления пропорциональные по силе разности содержания никотина и адреналина в крови: развивается демотивация циклов потребления. Естественно, чем больше время задержки (Т₃ - Т₁) , тем выше и степень отторжения - циклы потребления не подтверждаются и создаются условия их затухания. И, наоборот, при бесконтрольном курении наблюдается полное соответствие поступлению в кровь и адреналина, и никотина, D₁=0, - потребностные подсознательные циклы получают максимальное подтверждение необходимости своей целостности, да и мотивация максимальна.

Таким образом, практически любое упоминание о проблемах алкоголизма, тем более курения, провоцирует слушателей на совершение патологического действия. И неважно, делается это со стороны, например, преподавателя, или самостоятельно - слушателем. Возникает потребность, удерживая слушателей от удовлетворения которой во время занятий, преподаватель совершает тренировку слушателя. А при написании дневника эту тренировку осуществляет сам слушатель, сдерживаясь самостоятельно. При этом, если возникшая потребность и удовлетворяется, что естественно, особенно в табаке и в начале курса, то не в момент своего максимума, а спустя некоторое время, за которое угасает хотя бы частично. Основные фармакологические действия алкоголя и табака фиксируются в сознании более ярко, что не способствует поддержанию циклов их потребления, особенно на фоне отрицательной информации об их действии.

Следовательно, преподаватель должен осознанно провоцировать патологические циклы и ненасильственно сдерживать их функционирование, что лучше всего делать в начале каждого часа занятий. Наиболее яркие побуждающие информационные компоненты, как то - чтение дневников, отрицательные эффекты, упоминание о действии и другие, должны быть в начале лекций и максимально нейтральными к их концу.

Однако, есть существенные отличия алкоголизма и табакокурения. Заключаются они в том, что, например, при алкоголизме второй стадии потребность (ведущая к запою) возникает с периодом в среднем около месяца, а потребность в следующей сигарете примерно один раз в час. Поэтому слушатель, страдающий от алкоголя, успевает за время ремиссии написать около 20-30 дневников - провести 20-30 тренировок, снять с себя программу, очистить сознание и организм и предотвратить ожидаемый запой. Сам курс является достаточно эффективным средством воздействия. А при решении проблем, связанных с курением, воздействие по способу KJA необходимо адаптировать к периодам возникновения потребности в табаке путем инсталляции торможения через вторую сигнальную систему - введение настроя и теста, о которых подробно рассказано выше.

Таким образом, эффективность данного курса основана на очистке сознания, аутотренинге и ведёт к формированию норм непатологического поведения относительно себя и других людей.

Курс избавления от вредных привычек педагогический и гуманный, так как не предусматривает насилия, медикаментозного и психотропного воздействия, зомбирования в состоянии гипноза. И как всякие школы, может быть применён к вполне здоровым в психическом отношении людям, способным к анализу и коррекции своих поступков.

3.2 О методе STP

Известные к настоящему времени успешные применения описанного здесь метода STP охватывают, в основном, области патологических циклов и программ поведения. К таковым относится преподавание курса раздельного питания. Здесь в качестве наркотической патологической зависимости выступает пищевая. Как правило, это проблемы ожирения и дистрофии, и правильнее этот курс следовало бы назвать курсом нормализации веса и общего оздоровления. Тем более, что параллельно этому курсу ведется и очистка организма.

При обсуждении этих направлений следует заметить, что первым этапом, или шагом к нему, следует рассматривать отказ от алкоголепития и табакокурения. Нередко именно последствия этих дурных привычек и являются толчком к развитию сопутствующих заболеваний и расстройств. Поэтому была бы весьма интересной организация сопряженных курсов, начинающихся устранением основных патологических потребностных циклов и заканчивающихся одним из специализированных.

Другим интересным вариантом применения метода следует рассматривать занятия по системе доктора Бутейко. Здесь, кроме отказа от табака и алкоголя, предполагается разрушение способов патологического дыхания, его нормализация и на этой основе излечение или облегчение протекания таких заболеваний, как аллергии и астмы.

Не менее интересным является использование метода STP в целях коррекции зрения. Здесь в основу положены упражнения для глаз доктора Бейтса.

Несложно заметить, что применение метода касается в приведённых примерах в основном психофизических основ функционирования человека как личности и не затрагивает вопросов патологии человека.

Следует признать, что применение метода в сфере патологии человека носит пока отвлеченный характер и требует научных исследований в медицинских стационарах. Такими условиями, владеющие методом, пока не обладают. Следовательно, любое посягательство на медицинскую патологию в минимуме спорно, а часто и неоправданно вообще.

С другой стороны, применение метода STP в области психологии отношений в семье, сексе, взаимодействия личности с обществом наиболее целесообразно и эффективно. Однако ввиду аспектов, касающихся охраны личной жизни, не нашло широкого применения. А о результатах подобных улучшений можно судить косвенно, после прохождения курсов слушателями, наблюдая, как укрепляются семьи и восстанавливается социальное положение бывших алкоголиков и табакокурильщиков.

Возможны ли применения STP в сфере профессионального обучения? Этот вопрос остаётся открытым несмотря на то, что сама по себе триада Бехтерева присутствует во всех программах обучения, от школьного - с широким спектром специальностей и направлений, до модульного. Дело в том, что само по себе обучение, скажем, школьное, не основано на разрушении патологических циклов. Начальным постулатом успешности обучения является как раз отсутствие последних. Другими словами, обучение, в том числе и профессиональное, преследует цель создания условий усвоения знаний и навыков и их применение, как общих, так и частных, развивающих или дополняющих возможности человека. А в этом случае человек, обладающий известными патологическими потребностными циклами, может оказаться просто не-способным к усвоению нового материала ввиду физической недостаточности или ограничения умственных возможностей. Таким образом, STP может быть ключевым элементом в системах переобучения и переквалификации, не только как разрушающая патологические зависимости, но и как система психологической адаптации человека к новой области знаний или обязанностей.

Следовательно, можно утверждать, что STP является ключевым элементом в сфере адаптации человека к требованиям цивилизации. В целях реабилитации, восстановления и переориентации человека в направлении развития его способностей и создания условий для их развития и есть основное направление в применении STP.

Упомянутые варианты использования STP применяются в следующих направлениях:

1. алкоголизм, наркомания,

2. токсикомания, курение,

3. рациональное питание, очистки организма,

4. общее оздоровление ( по Иванову ) , Йога,

5. коррекция зрения ( по Бейтсу, Стрельниковой и др.),

6. коррекция дыхания ( по Бутейко).

Эти направления представляют собой, по-существу, стройную систему моно-модульных курсов, имеющих как самостоятельную ценность, так и способных к объединению в сторону специальных направлений.

Например, при обращении к STP курящего табак человека, страдающего близорукостью, целесообразно предложить ему следующую очередность: 2-3-4-5, то есть, со входом в 2 и выходом через 5. А просто курильщику - со входом в 2 и выходом из системы курсов через 4. Следует заметить, что нарушение этого правила и обращение только к одному из высших блоков, при наркогенной отягощенности, не позволяет получить ожидаемого результата и ведёт, ввиду неустранённых объективных причин, к неуспеху и к профанации метода в целом.

С другой стороны, вполне допустимо, и это подтверждает практика, объединение блоков 1 и 2, а также 3 и 4 в единые курсы, так как знания этих блоков взаимодополняют друг друга. Такой комплексный подход несколько расширяет информационную базу, но при этом возможен и соответствует принципу однородности информации.

Так, объединение 1-го и 2-го блоков не выходит за рамки задачи разрушения патологических потребностных циклов, касающихся сферы таких инородных для человека веществ, как алкоголь и табак.

Объединение блоков 3 и 4 также оправдано ввиду общего информационного поля в сфере нормализации естественных потребностных циклов - питания и общего оздоровления, где мерой непатологической мотивации поведения относительно этих циклов служит только оздоровление организма.

Напротив, объединение блоков 5 и 6 неоправдано ввиду их крайней специализации - дыхание и зрение. Хотя нельзя утверждать их полной независимости. Ведь в человеке всё связано через мозг.

Говорить же о полном объединении всех блоков в единый курс, а тем более практиковать такие курсы, преждевременно.

Так, каждый слушатель, стремясь получить максимальный эффект от курсов высшего порядка, что естественно, будет бессознательно игнорировать часть курса касающегося его патологических потребностей. В результате, большая часть отягощенных этими потребностями слушателей неусвоив, проигнорировав, не придав должного значения, именно этой части курса, превращается в лучшем случае в воздержанников. И в ряде случаев это может дать крайне нежелательные результаты. Почему это происходит, не смотря на казалось бы благие намерения?

Основная причина заключается в невозможности осмысления каждым индивидуумом разноплановых и разнонаправленных информационных полей, одновременное объединение действия которых (разрушение патологических зависимостей и создание восстановительных программ поведения ) в сознании ведёт к антагонизму. Появляются теории, в которых утверждается, что пища - это яд, соль, кофе и чай - наркотики, спирт вообще нельзя применять даже в медицине, и так далее. То, есть, вместо последовательного развития предлагается скачок, при котором “устрашающие” компоненты являются ступенями к успеху всего курса, выступают в роли кода. Для многих слушателей кодирование неэффективно вообще, для других неприемлемо, третьи видят абсурдность этих “страшилок” и отвергают часто очень важные для дальнейшего развития информационные компоненты, отказываясь, после этого, брать на “ чистую веру ” даже априорно справедливую и необходимую для них информацию. Метод шаманизируется и действует только на абсолютно гипнабельных людей, их мало, но ввиду абсурдности химеры и именно для этих людей этот подход наиболее опасен. Для остальных слушателей химера очевидна так же как и абсурдность её действия, а поэтому и не приемлема. Но в случае ознакомления с ней, на весь метод ложится пятно, и по существу такой подход лишает нормальных людей часто последней надежды.

Вот почему необходимо соединение блоков и обязательно последовательное, то есть с частичным или полным окончанием обучения в каждом блоке. В этом случае объединение блоков в последовательную структуру необходимо проводить сопряжением блоков. Осуществлять это сопряжение необходимо путем сообщения в конце курса информации о следующем. Она должна содержать обязательное требование окончания занятий предыдущего курса и ориентировать людей на максимально полное развитие.

Весьма полезным элементом любого курса, а для курсов, начиная со 2-го, и обязательным, является обсуждение всей структуры занятий, начиная с 1-го блока и заканчивая последним. Обязательность этой информации очевидна, так как ориентирует слушателей заниматься не только последствиями, выражающимися в нарушении общего здоровья, но и причинами, порождающими их. Та же практика показывает, что комбинация, например, 1-го и 5-го блоков, оказывается химерой несмотря на благие цели. Поэтому необходимо прежде всего не просто сообщать о структуре занятий, но и раскрывать суть их последовательного сопряжения и ориентировать слушателей поступать соответствующим образом. В противном случае даже самый совершенно построенный курс высшего порядка может оказаться абсолютно неэффективным. Выражается неэффективность явлением эйфории, когда слушатель, даже прекрасно освоивший содержание курса, наблюдает лишь кратковременное улучшение, закрепить которое не удаётся.

Однако, если слушатель действительно заинтересован в эффективности этих курсов, прекрасно понимает факторы ограничивающие его возможности, учитывает данные ему рекомендации и работает с дневником то, как правило, добивается и положительного результата, за счет заочного освоения материалов предыдущих курсов.

3.3 О развитии метода и структурах

По существу STP на базе любого клуба должно развивать последовательно, выстраивая структуру сопряженных курсов от низших к высшим. На сегодняшний день наиболее оптимальной является структура, приведённая на рисунке 9. В рамках клуба, как компактного независимого общественного образования, возможна организация развития до IV уровня, то есть организация удовлетворения запросов широкого круга людей.

Дробление на уровни, как было показано выше, не является условным, так как неудача освоения высших уровней определена заранее не только личными способностями слушателей. Следует заметить, что критерием вхождения на уровень выше первого является только желание будущего слушателя, проверить обоснованность которого преподаватель часто не в состоянии. Это вынужденное доверие и служит началом неуспеха и обвинением метода и преподавателя в несостоятельности. Следовательно необходимо уведомление о возможных причинах и низкой результативности курса для слушателей.

VII - технологии управ- высшие кур-

ления развитием, ФР сы подготов-

философия ТУ ки руководи-

телей клубов

VI - технология разви-

тия, совершенст-

вование, методические

переподготовка ТР центры, лабо-

преподавателей ПК ратории, се-

минары на их V - технология практи- ПП базе

ки развития

IV - развивающие Й первичные

технологии Я С клубы, курсы

слушателей

III - технология Д З

коррекции Г О

II - технология норма- У ПО

лизации П О

I - технология устра- АК

нения патологичес- К А

ких зависимостей

0 - среда обитания

Рисунок 9. Схема уровней развития. А - алкоголизм, К - курение, П - питание, У - уринотерапия, О - очистки, Г - голодание, Д - дыхание, З - зрение, С - скорочтение, Я - языки, Й - йога, ПК - повышение квалификации, ПП - подготовка преподавателей, ТР - технология развития, ТУ - технология управления, ФР - философия развития.

Кроме перечисленного вполне доступны клубам и такие дисциплины, как скорочтение и освоение языков - уровень IV. Однако, в этих дисциплинах очень сильны, как определяющие, личные способности и качества слушателей, курсы более низких степеней не являются лимитирующими или определяющими, а должны использоваться при организации обучения IV уровня только как вспомогательные, то есть снимающие возможные ограничения типа недостатка физического здоровья, эмоциональной депрессии и другие не способствующие ограничения, вызываемые обычно дурными привычками.

В целом о структуре организации первичных курсов сказано выше. Поэтому обсудим задачи методических центров, лежащие в области V и VI уровней.

Основные задачи методических центров - это подготовка преподавателей для работы в клубах на базе освоения элементов общей практики развития человека как личности и желательное ознакомление будущих специалистов с основами философии их деятельности. Для преподавателя недостаточно знать только свой узкий предмет. Обращение к практике предыдущих лет работы изобилует отрицательными фактами, лишь подтверждающими эту необходимость. Значит, кроме знаний на курсах преподавателей, касающихся конкретных проблем ( уровни с I по IV) и без того даваемых на первичных курсах, необходимо обучать и конкретной практике работы с людьми, элементам психологии и методу STP как основному инструменту, владение которым обязательно.

Особое внимание следует уделять развитию навыков проведения сопряженных курсов и построению технологических цепочек обучения.

На данном этапе в задачи методических центров входит также подготовка наиболее способных курсантов для целей развития и организации методических центров в других регионах страны. Поэтому обязательным является организация высших курсов VII-го уровня основными задачами которых является освоение в полном объёме технологии развития и философии, как основы движения в целом, а также обучение основам организации методических центров.

Организация высших курсов должна преследовать цели подготовки кадров, способных не только развивать движение, но и контролировать работу отдельных его звеньев.

В настоящее время именно проблема контроля наиболее остра. В отсутствии общего разумного основания и особенно в последнее время появилась необычайно разветвлённая сеть клубов и преподавателей-одиночек, которые используют не метод и не теорию Г.А.Шичко ( которая им не опубликована), а только название. Результатом этого является не только профанация метода, когда курсы ведутся не в полном объёме, что мягко сказано, и только ради кассового сбора, но и невозможность противостоять захлестнувшему нас алкоцунами с табачной пеной. По-существу, ситуация доведена и средствами массовой информации до полного абсурда. И как не печально сознавать, но единственным средством отсева “фокусников от метода” может служить, например, профессиональное лицензирование деятельности, опирающееся на государственную поддержку, с обязательной опорой на высшие курсы или другие органы, представители которых владели бы методом и были бы способны квалифицированно и регулярно проводить аттестацию и преподавателей, и клубов. Таким образом, лицензирование деятельности должно преследовать цели общего подъёма профессионализма преподавателей и способствовать повышению качества их деятельности.

ГЛАВА 4

ОСНОВЫ ФИЛОСОФИИ РАЗВИТИЯ

Современные философские системы, особенно Европейских школ, по-существу, антагонистичны. Взаимопроникновение, например, материализма и идеализма со всеми их, даже крайними ответвлениями, ничтожно мало и сводится в ряде случаев только ко взаимному признанию права на существование. Оно зачастую настолько натянуто, что сводится к маскараду масок умиления, за которыми нередко проглядывают острые зубы. Однако крушение системы государственной философии СССР - материалистической диалектики - выявило и сильную зависимость, а так же и немалое влияние на человеческие умы таких школ, как Буддизм, Иудаизм, Христианство и других исторически территориальных и внешних: Ислам, Индуизм, Мунизм и ряда других.

Следует учесть и тот факт, что большинство этих философских систем являются узкоцелевыми и предназначены, в основном, для обслуживания деятельности или государственных машин, или интересов только религиозных группировок, например, не имеющих “пока” реальной государственности и, следовательно, власти. Это особенно характерно для современных школ и учений, явно преследующих собственные финансовые и политические интересы, которые игнорируют человека как личность, а так же узкоиндивидуальные цели основателей этих школ, с явным уклоном на зомбирование и претензией на мировое господство.

Ослабло влияние проверенных временем Христианства и вообще религий, основанных на добровольных началах и гуманистических платформах. Наблюдаемый во всём мире всплеск интереса народа к деятельности новоявленных мессий и их учений только подтверждает это. Даже всплеск государственного интереса к православию носит явно показной характер и более напоминает моду с налётом необходимости искупления прошлых грехов. Причем, без оглядки на недавнее прошлое, в котором уроки догматизма и нежелания считаться с изменениями в мире и обществе остались невостребованными.

Значительная часть интеллигенции и особенно молодёжи этого бума не воспринимает - вернее сказать: “правильно к этому относится” - не верят в искренность, считают модой, так как сами не верят Богу, поносимому ранее на всех углах, и как следствие, сами становятся “пищей” проходимцев от религий всех мастей, грозящих со всех углов карой Господней за отказ следовать им - насильно, под страхом, ведущих в “храм”. Следствием такого явления следует признать быстрый рост сект новоявленных мессий и пророков, как от “идей”, так и от химии ( Оум Сен Рикё ).

Наряду с процессами явного разрушения духовности наблюдается и повышенный интерес к школам, проповедующим личное совершенствование: оздоровление, духовный рост и развитие ментальности как таковой. Часть этих школ индийского происхождения, известны также и изотерические направления. Например, Блаватская, Клизовский в той или иной степени, пусть интуитивно, но обосновывающие существующую картину Бытия, то есть на основе развития не только ментальных, но и экстрасенсорных способностей человека указывают тем самым и пути развития. Как результат, появилось большое количество “магов”, “колдунов”, “ вещуний” и “ясновидящих” и другие крайние проявления чело-веческого невежества и доверчивости. Надо сразу оговорить и сам факт существования подобных способностей, но как редких исключительностей, само существование которых и породило подобное явление.

Отсюда возникает необходимость в ориентирах для отделения явного шулерства от рационального начала. Что может служить таким критерием? Как защитить от посягательств на личность тех людей, которые прослушали первичные курсы по избавлению от алкоголя и табака? Ведь часто именно эти люди “страдают” избытком времени и “ жалуются” на душевный вакуум, оставленный водкой и табаком. Следует также учитывать и тот факт, что мозг человека употребляющего, или употреблявшего, алкоголь и табак, то есть алкоголика первой, а тем более второй стадии, может быть уже значительно разрушен - и, как следствие, более уязвим.

Эти вопросы и ряд других, сопутствующих им, возникают в конце почти каждого курса, а зачастую ради их решения человек и становится слушателем. А на общие вопросы социальной адаптации может ответить только философия. Вернее, правильно осмысленные на семинарах конкретные вопросы и советы, основанные на элементарных знаниях путей развития Материи в целом и человека в частности, и знание закономерностей, неизбежно возвращающих “всё на круги своя”, или, наоборот, открывающие новые возможности и сферы применения сил.

Таким образом, излагаемая здесь философская концепция призвана помочь в адаптации слушателей к условиям нормального Мира, часто к новым для их сознания условиям социального континиума, видимого индивидуально каждым. Это вносит отчасти прикладной характер благодаря направлению применения философских знаний.

Данная философская концепция возникла из практики, и в результате развития первичных курсов нашла отражение в этой практике и способствовала развитию метода вообще.

Основная отличительная черта данного подхода - отсутствие каких-либо национальных или религиозных, этнических или других ведущих целей, кроме объяснения и отчасти дополнения видимой картины происходящего.

4.1 ВВЕДЕНИЕ

Зададимся вопросами, что происходит на курсах с точки зрения философии? Почему эффективность метода STP более 95%? Почему усилия наркологов есть ноль, или почти ноль, а методы кодирования ( по Довженко или тем более Григорьеву ) дают успех лишь в 25% случаев? Отчасти ответы на эти вопросы даны в предыдущих главах. Для понимания именно этого раздела важно уяснить, дело не только в технике. Техника есть следствие.

Для полного понимания и овладения методом нужны знания, объясняющие происходящее, не раскрывающие основных “технических” механизмов воздействия, а именно знания, позволяющие грамотно использовать технику метода STP.

Как известно /11, 30, 19, 64/, подсознание или рефлекторное (быстрое) мышление эволюционно возникло на более ранних этапах развития нервной системы мозга человека и все процессы этого уровня сознания относятся (условно) к первой сигнальной системе. Сознание в том смысле, как мы привыкли понимать, есть мышление. Все процессы, происходящие на этом уровне, относятся ко второй сигнальной системе. Известно также, что сознание есть более поздняя эволюционная ступень, следовательно, и более совершенная. В частности, рассматривая вопросы возникновения сознания, многие ученые пришли к выводу, что сознание возникает в результате развития защитных реакций живой материи, а более конкретно, как высшая форма проявления этой реакции.

Осознанное поведение, например, у животных, носит проблесковый характер, сознание “включается” именно как защитная функция на опасность, с которой рефлекторная система животного справиться не в состоянии. И чем выше уровень эволюционного развития животного, тем эта способность совершеннее. Этот уровень работы мозга не может быть длительным, наступает быстрая утомляемость, ведущая к истощению и отказу сначала логических функций, а затем и мозга в целом. При этом время и эффективность функционирования животного на сознательном уровне тем выше, чем это животное эволюционно совершеннее.

Тот же процесс эволюции привёл к тому, что человек пользуется, практически, одновременно двумя сигнальными системами, нагрузка на которые неравномерна и максимальна для второй сигнальной системы при необходимости обработки массивов новой внешней информации: при решении задач, обдумывании проблем, осуществлении выбора и ряда других. Так же как и у животных длительная, направленная, сознательная деятельность вызывает у человека усталость, требующая длительного отдыха, вплоть до отключения сознания - сна. А с увеличением трудности решаемых задач увеличивается и утомляемость. В ряде случаев мозг человека переходит на интуитивное мышление, закрытое для сознания, при котором решение как бы вплывает в сознание из “ничего”. Этот переход можно рассматривать как защиту мозга человека от перегрузок, возникающих в нормальном сознательно-логическом функционировании сознания, как переход к третьей сигнальной системе, заменяющей вторую в случае её несостоятельности. Эволюционно эта система наиболее молода и, естественно, наиболее совершенна и базируется на работе второй и первой.

К сфере деятельности третьей сигнальной системы следует отнести такие проявления деятельности мозга, как телепатию, экстрасенсорное восприятие и ясновидение, как варианты развития большей чувствительности к информации о прошлом и настоящем, расширении охватываемых сознанием информационных полей и способности быстро экстраполировать их развитие в будущее. Если принять /15/, что человечество должно пройти семь ступеней ( рас ), то эволюционно Мы, как вид, весьма далеки от совершенства и обладаем огромным потенциалом эволюционного развития.

( Здесь следует заметить, что исследование проблем алкоголизации и табакокурения показывают - разрушаются самые эволюционно молодые фрагменты коры головного мозга. Так, переход алкоголика на третью стадию характеризуется разрушением именно центров нравственности, духовности, целостности восприятия реальности и даже речи /51, 18/, то есть основных признаков нормальной работы второй сигнальной системы, происходит её деградация, эволюционный алко-откат. Можно ли при этом говорить об экстрасенсорике? Вряд ли! А вот о проявлениях белой горячки - наверняка! Вывод: если Вам предлагает свои услуги курящий, а тем более пьющий “экстрасенс” или “маг”, то вероятнее всего это просто шарлатан, с подавленными центрами нравственности, самооценки и самоконтроля! ).

Указание на путь развития человека даёт возможность обоснованно объяснить, и главное полно представить процесс обучения, как систему информационного обмена между сигнальными системами ( рисунок 10 ).

Человек пользуется первой сигнальной системой буквально как системой сложных условных и безусловных рефлексов. Большая часть совершаемых действий в реальной жизни производится почти без участия сознания: переход улицы, одевание, раздевание, еда, ходьба и многие другие простые операции, усвоенные сознанием ранее, и переданные в подсознательный уровень в виде готовых решений и поведенческих штампов. В подтверждение этому служит тот факт, что большинство совершаемых простых действий не остаётся в памяти зачастую даже к концу дня. Сознание лишь частично контролирует выполнение этих операций (выполняет роль наблюдателя за процессом ) во время действия и сохраняет для анализа ( обдумывания ) только отклонения от ожидаемого результата, которые мы помним долго.

Например, помеха при переходе улицы по зеленому свету запоминается на более длительное время, а успешный переход улицы во всех деталях забывается, практически, сразу. Но запомненные отклонения, вариант их оценки и компенсации как бы уходят в подсознание, усложняя и дополняя уже имеющиеся ранее в подсознании решение. Происходит обучение. Сознание решает задачу, основываясь на анализе как внешнего воздействия ( ситуационного ), так и на базе имеющегося уже решения, дополняет его результатом нового опыта. При переходе улицы даже строго по правилам, мы будем бессознательно смотреть налево, если ситуация с помехой перехода улицы имела место.

Значит, сознание выступает в роли фильтра, на котором оседают все отклонения от имеющегося в подсознании клише. Оно решает, разбирает, анализирует эти отклонения и передаёт на уровень подсознания, усложняя имеющееся ранее клише.

Примерно так же происходит и обмен подсознания с рефлекторно-физиологическим уровнем, что ведёт к совершенствованию, усложнению или ухудшению работы организ-

Воздействие

Сверхсознание

слабое инфор-

ционное

Надсознание

сильное инфор-

мационное

ситуационно- Сознание

логическое

ситуационно- Подсознание

физическое

физическое Рефлексы

0 1

начало развития завершение развития Т

Рисунок 10. Развитие взаимодействия сигнальных систем человека. 0 - рефлексы, 1 - сложные рефлексы, 2 - сигналы, рефлексы-рефлексов, сигналы, 3 - сигналы, сигналы-сигналов, сигналы, 4 - сверхслабые сигналы, сигналы, сигналы-сигналов, сигналы ... , Т - время эволюции.

- Передача данных, - передача готового решения.

ма человека: зрения, памяти, эндокринной системы и других.

При таком сложном взаимодействии имеются особенности. Так, передача информации с низших уровней на высшие происходит, одновременно с возникающим воздействием, а вниз гораздо дольше и труднее, так как требует идентификации, осмысления, обработки. В результате, передача информации со второго уровня на низший сразу, практически, невозможна. Например, укол иголкой мы ощущаем мгновенно, а вот создать такие же или подобные ощущения только деятельностью сознания, практически, не в состоянии. Однако можем добиться подобного эффекта передачи, но только в результате длительных тренировок, то есть целенаправленными, многократно повторяемыми сознательными упражнениями - визуализацией.

Что происходит, если изменяется имеющееся клише-решение в подсознании не под действием собственного сознания, сформировавшего это решение ранее? Например, в результате гипноза или кодирования, при котором именно инородное готовое решение ( в виде запрета или страха ) внедряется в подсознание? Естественно, что при возникновении осознанной потребности в готовом клише возникают сильные разности, именно разности, между сознательно ожидаемым и не подтверждаемым подсознательно эффектом, фиксируемой как отклонение, сбой, отказ в функционировании программы. Но надо помнить, что ведущая роль всегда принадлежит системе более высокого уровня развития, сознание доминирует над подсознанием. Поэтому удачное кодирование ( в случае с гипнабельным человеком ) действует быстро, сразу, по закону передачи информации вверх. Возникшие разности в сознательной ( программа поведения) и подсознательной установках ( запрет, страх) максимально активизируют критические, решающие центры. Если освоенная ранее программа поведения дееспособна, то происходит медленное навязывание сознанием решений подсознанию и разрушение или блокирование, как следствие, инородного в подсознании образования, как препятствующего сознательной деятельности. Код уходит постепенно и неотвратимо. Причем, тем быстрее, чем выше уровень сознания индивидуума, по закону передачи информации вниз.

Поэтому высокая вникаемость или гипнабельность свидетельствует о низком уровне сознания. Именно поэтому наиболее вникаемы дети, сознание которых находится в развитии. Однако эти же причины объясняют и высокую эффективность внушения и кодирования у алкоголиков второй и третьей стадии, а также потомственных алкоголиков второго и третьего поколений, сознание которых зачастую вообще не способно к самозащите и доминированию над подсознанием.

Таким образом, основные выводы сводятся к следующему:

а ) высшие сигнальные системы доминируют над низшими,

б ) скорость передачи информации от низших к высшим сигнальным системам максимальна,

в ) время на передачу информации к низшим системам обусловлено необходимостью её освоения и получения решения,

г ) прямая передача информации в виде решения вниз, минуя подлежащую систему, к более низшим невозможна, так как обязательно задерживается ( усваивается, анализируется ) промежуточными сигнальными системами,

д) развитие высших сигнальных систем основано на полноценном функционировании низших,

е ) нарушения функционирования низших сигнальных систем корректируется высшими.

По-существу, это простейшие закономерности, которые должны быть известны каждому, кто использует метод STP. Однако, столь краткие основания, несмотря на кажущуюся очевидность, требуют более надежной основы для выводов. Абсолютно ясно, что наблюдаемые процессы лежат не только в области чистой философии, но также касаются психики и физиологии человека. Однако, обобщающая роль философии очевидна. Поэтому и необходим философский подход, на основе которого значительно легче развивать практику STP.

4.2 ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОНИЗМА

Предлагаемая здесь философская концепция изложена кратко, в тезисах, касающихся только основ взаимодействия Материи и Информации. Цель, преследуемая данным разделом, только краткое изложение и обоснование применения информационной технологии, объяснение сути происходящих в реальности событий с этой точки зрения. И одновре-менно - изложение основных законов развития как вещественного, реального Мира, так и живой материи, сознания и общества в целом.

В информационизме присутствуют постулаты, о приемлемости которых можно спорить. Основным критерием их дееспособности является практика, на фактах которой и обнаружены предпосылки к их существованию.

Общее развитие философской мысли уделяет особое внимание исследованию интуиции, как возможности получения правильных решений не требующих доказательств. Это придаёт ряду развивающихся философских школ явно интуитивный характер, однако не в области объяснения того или иного явления, а в области формирования постулатов и догм. Так, например, в любой религии это постулат - Бог, который предшествует канонам от Бога, и так же не оспариваемы, как и само существование Бога.

В данной концепции в качестве основных и равноправных баз взяты Информация и Материя - неразделимые в реальности субстанции, выдвигаемые в данном случае, как Категории;