Life values of the youth in komi republic at the turn of the century: cross-cultural aspect

V. M. Byzova

Dr. sci. (psychology), professor, head of the chair of pedagogic psychology and pedagogy, Syktyvkar State University, Syktyvkar

The research data upon 57 values and cultural syndrome "collectivism-individualism" obtained using Swartz's method and Triandis's questionnaire respectively are analyzed. The subjects were graduates of the schools of Komi Republic. Ethnopsychological peculiarities of values in Komi and Russian ethnoses were distinguished.

Key words: values, structure of values, cross-cultural psychology, collectivism-individualism.

стр. 112

ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗА "Я" "ЖИТЕЛЯ ИНТЕРНЕТА"

Автор: Н. В. Чудова

(c) 2002 г.

Канд. психол. наук, ст. научный сотр. Института программных систем РАН, Переславль-Залесский

Интернет рассматривается как новое пространство культуры; анализируется специфика его семиосферы. Излагаются результаты исследования особенностей образа "Я" категории пользователей, являющейся основной группой потребителей Интернет-культуры и названной "жителями Интернета". Особенности коммуникации в Интернете рассматриваются как новые культурные средства, опосредствующие развитие самосознания.

Ключевые слова: образ "Я", Интернет-культура, развитие самосознания, авторская позиция.

"Иуда, Вы смешной человек..."

(из Интернет-форума)

В нашей стране Интернет появился с опозданием, но темпы роста Рунета оказались выше, чем любой другой части Сети. Согласно масштабному исследованию мотивации обращения к Интернету [1], по мнению пользователей, теперь он помогает удовлетворить большую часть потребностей. Это позволяет взглянуть на возможности, предоставляемые Интернетом, как на новые культурные средства, опосредствующие деятельность современного человека и способные принять участие в формировании его высших психических функций. Сам же Интернет в целом может рассматриваться как феномен культуры, обладающий семиотическими и психологическими особенностями. В настоящей работе анализируются те свойства Интернета, которые делают возможным отношение к нему (объективно, а не в плане сознательного использования) как к инструменту развития самосознания и формирования образа мира и образа "Я" с заданными характеристиками. В задачи исследования входил анализ психологической реальности, порождаемой задачами и инструментарием, ориентированными на Интернет, а также изучение личностных особенностей, побуждающих человека интенсивно пользоваться психологическими средствами, содержащимися в Интернет-культуре.

В данный момент уже не вызывает сомнений тот факт, что воздействие, которое Интернет может оказать на личность пользователя, является более глубоким и системным, чем воздействие любой другой технической системы, в том числе персонального компьютера. А.Е. Войскунский с соавторами [3], подводя итог начальному этапу психологических исследований Интернета, указывает, что влияние на личностное развитие информационных технологий не может быть однозначно квалифицировано как положительное или отрицательное: наряду с негативными трансформациями личности при так называемой Интернет-аддикции существует возможность позитивного развития отдельных способностей и Я-концепции и мотивационной сферы в целом. Особый интерес представляет собой такое явление, как "игры с идентичностью" [7] или экспериментирование с самопрезентированием, опирающееся на фундаментальное свойство Интернета, задающее ситуацию безопасности - анонимность. Другие свойства Интернета - пространственно- временная неограниченность коммуникации [2] и легкость визуализации ипостасей личности [9] -создают предпосылки для интенсификации общения на личностном уровне. Можно предположить, что Интернет-технологии не просто предоставляют новые возможности для коммуникации, но порождают особое культурное пространство, в котором субъект вовлекается в новые виды деятельности и получает в свое распоряжение орудия, опосредствующие процесс формирования образа "Я".

Проведенный нами в работе [13] анализ реалий Интернет- среды по описанным Ю.М. Лотманом параметрам семиосферы [10] позволил выделить следующие психологические особенности Интернет-культуры:

- Интернет делит мир на "свое" и "чужое" пространство, причем существуют объективные предпосылки для восприятия мира Интернета и как характеризующегося открытостью, независимостью субъекта и простором для личностного роста, и как навязывающего свои правила, затягивающего, "высасывающего жизненные соки".

стр. 113

- Пространство Интернета дает возможность для реализации мифологической составляющей образа "Я": идентификации с культурным героем Интернета - хакером; осуществления действия "перемещения"; "преодоления границ"; партици- пации как результата тождества ролей в рамках одной деятельности и соучастия в режиме "реального времени".

- Интернет стимулирует формирование "чудесной" картины мира, выполняя по отношению ко всей современной культуре функцию периферии, где происходит накопление информации о случайном, новом, ненормативном, не вписывающемся в жесткие рамки устоявшихся представлений.

- Семиотическое пространство Интернета, содержащее языки двух типов - символьного и иконического, - является средой порождения новых текстов и новых смыслов (о связи смысла, "живого" знания с принципиальной неполнотой перевода см. у В.П. Зинченко [8]).

Эти свойства Интернета должны иметь своего "потребителя" - того, чей образ мира и образ "Я" нуждаются именно в такой "среде обитания". В настоящий момент сложилось уже достаточно обширное и дифференцированное сообщество пользователей Интернета, в котором наряду со случайными посетителями, постоянными пользователями определенных ресурсов, "работниками Интернета" выделяется и группа людей - их уместнее всего назвать "жителями Интернета". Это те, кто имеет достаточно высокую мотивацию пребывания в Сети. В частности, они тратят значительные финансовые и временные ресурсы, а также демонстрируют высокую эмоциональную включенность в проблемы Интернета, причем собственно деловых задач, решаемых его средствами, у них или немного, или их решение увязывается с решением иных, чаще коммуникативных задач. Эта группа демонстрирует тенденции, характерные для Интернета в целом: "мотивы коммуникативного, корпоративного и креативного содержания, мотивы личностного общения приобретают все большую представленность в системе мотивационной регуляции" [1, с. 56].

Целью нашего исследования явилось выделение особенностей эмоциональной и коммуникативной сфер, свойственных людям, склонным к превращению Интернет- среды в пространство открытого общения, поиска и самовыражения, в "свое" пространство. Можно предположить, что использование Интернет-ресурсов в качестве средств общения и самораскрытия характерно для тех, кто ощущает некоторую недостаточность, неполноту, ущербность "обычной" реальности. Соответственно образ "Я" и самооценка таких людей, сформировавшись под влиянием столкновений с неудовлетворяющей их реальностью, должны отличаться определенными особенностями.

МЕТОДИКА

Исследование проводилось на выборке из 67 чел. 40 чел. - группа "жителей Интернета" - были отобраны по обсуждавшимся выше критериям: эмоциональная насыщенность Интернет-взаимодействия, ориентация на общение в Интернете, значительные временные и финансовые затраты на Интернет. 27 чел. вошли в контрольную группу - это те, кто лишь эпизодически обращается к Интернету и только с деловым запросом. Испытуемые в обеих группах принадлежали к одной возрастной и социальной группе - студенты московских вузов.

Использовались проективные методики, в минимальной степени провоцирующие работу защитных механизмов и не вызывающие протеста со стороны испытуемых-интернетчиков. Применялись: восьмицветный тест М. Люшера, "Несуществующее животное", "Рисунок человека" и методика самооценки Дембо-Рубинштейн.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Рисуночные методики позволили обнаружить, что практически все испытуемые-интернетчики имеют проблемы в сфере общения и образе "Я" (95%, или 38 чел.); в контрольной группе испытуемых с явными проблемами оказалось значительно меньше (14.8%, 4 чел.). Наиболее ярко проявились в рисунках сложности в принятии своего физического "Я" (схематичное или аморфное тело, недорисовка нижней части тела у человека) - 55% (22 чел.) в группе Интернет-жителей и 11.1% (3 чел.) в контрольной группе; сложности в непосредственном общении (закрытые глаза, очки, непрорисованное лицо, вид с затылка) - 35% (14 чел.) и 7.4% (2 чел.) соответственно; склонность к интеллектуализации (непропорционально большая голова при слабом теле) - 30% (12 чел.) и 18.5% (5 чел.); чувство одиночества и недостатка взаимопонимания, возможно связанное со сложностями в общении с противоположным полом (животное уникально, не размножается, живет в одиночку, на далекой планете) - 32.5% (13 чел.) и 18.5% (5 чел.). Эти данные отражены на рисунке. Особо следует отметить низкую агрессивность группы интернетчиков: в рисунках несуществующего животного только у троих испытуемых (7.5%) наблюдаются некоторые признаки речевой агрессии.

Результаты исследования эмоциональной сферы по тесту Люшера указывают на напряженность и некоторую склонность к негативизму у "жителей Интернета". 85% (35 чел.) имеют хотя бы одну фрустрированную потребность (отвержение одного из основных цветов) и 35% (14 чел.) - не менее двух неудовлетворяемых потребностей, при этом только 25% (10 чел.) не используют неконструктивные компенсации. Какого- либо единообразия в переживаемых проблемах не наблюдается (отвержение каждого из четырех основ-

стр. 114

ных цветов встречается приблизительно равное число раз - от 32.5 до 35%), но компенсация тревоги бунтарством и отказом от общепринятых норм (черный в начале ряда) характерна для 55% (22 чел.) всех испытуемых-интернетчиков.

Данные, полученные с помощью методики изучения самооценки Дембо-Рубинштейн, подтверждают существование определенных особенностей самооценки "жителей Интернета". Испытуемым были предложены четыре шкалы - ум, общительность, "интересность", независимость. Обнаружилось, что независимость для них выступает как особая ценность: 40% (16 чел.) считают, что их высокие баллы по этой шкале компенсируют недостаток общительности или "интересности", а 12.5% (5 чел.) воспринимают свою независимость как чрезмерную (для идеального "Я" баллы по этой шкале ниже, чем для реального "Я"). 47.5% испытуемых (19 чел.) имеют недифференцированные и завышенные представления об идеальном "Я", еще у 12.5% (5 чел.) эти представления нереалистичны (по сравнению с баллами по реальному "Я"), у 10% (4 чел.) самооценка занижена.

Результаты исследования образа "Я" с помощью рисуночных методик.

П - наличие проблем, связанных с образом "Я", в том числе:

1 - сложности в принятии своего физического "Я";

2 - сложности в непосредственном общении;

3 - переживание одиночества и недостатка понимания со стороны других;

4 - склонность к интеллектуализации.

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

Полученные результаты свидетельствуют о том, что основные проблемы "жителя Интернета" концентрируются в области самопринятия: в этой группе в пять раз чаще, чем в контрольной, встречаются люди, испытывающие сложности в близком общении и самораскрытии, а также в принятии своего физического "Я" и своих телесных потребностей.

Возможной непосредственной причиной этого являются неразвитые, инфантильные механизмы самооценки, порождающие идеалистические требования и препятствующие формированию дифференцированных и адекватных представлений о себе.

В эмоциональной сфере такая ситуация приводит к появлению значительной напряженности, попытки снижения которой - при характерном для этой группы отсутствии личностной агрессивности - осуществляются с помощью трех основных приемов. Первый - это стремление решать любые задачи, в том числе личностные и межличностные, только интеллектуальными средствами, что сближает эту группу с группой хакеров и высококвалифицированных программистов (см. [14]). Второй прием связан с формированием таких представлений о мире, в которых подчеркивается уникальность, неповторимость каждого, "объясняющая" субъекту невозможность полного и верного взаимопонимания. Внутреннее одиночество в такой картине мира становится системообразующей категорией, а в общении ведущим оказывается информационный компонент. Третий прием - негативизм и отвержение социальных норм. При низкой агрессивности и затрудненности групповой идентификации этот путь связан не с асоциальным поведением, а с индивидуальным уходом из сферы нормативного регулирования.

Обнаруженные особенности "жителя Интернета" дополняются особенностями самой Интернет-коммуникации. Остановимся кратко на этих особенностях с тем, чтобы прояснить, что именно позволяет Интернет-среде удовлетворять потребности своих "жителей".

Прежде всего, необходимо отметить, что Интернет предоставляет уникальную возможность совместить коммуникацию и автокоммуникацию: тексты, посылаемые другому, одновременно становятся доступны и адресату и адресанту. То, что обычно разнесено во времени и соответственно требует разделения ролей, в Интернете реализуется "здесь и сейчас". Появление автокоммуникации (в частности, связанное со взрывным возрождением эпистолярного жанра) принципиально меняет психологические условия для пользователя как личности. Согласно Ю.М. Лотману, "если коммуникативная система Я-Он обеспечивает лишь передачу некоторого константного объема информации, то в канале Я-Я происходит ее качественная трансформация, которая приводит к перестройке самого этого Я" [10, с. 26].

Другая особенность Интернет-общения - страсть "жителей Интернета" к дискуссиям, спорам и обсуждениям, что в первую очередь сказы-

стр. 115

вается на развитии самосознания. Л.С. Выготский вслед за Ж. Пиаже отмечал, что "именно возникновение спора приводит ребенка к систематизации собственных мнений" [6, с. 224].

Следующая особенность коммуникативного процесса в Интернете - использование "ника" -является воплощением опосредствующей функции слова. Как в методике двойной стимуляции псевдослово постепенно наполняется предметным содержанием, так и "ник" выступает средством обобщения текстов, которые им маркируются, и за ним со временем и для собеседников и для самого автора начинает проступать его предметная отнесенность (см., например, эпиграф).

У Интернет-коммуникации есть еще одно свойство (анонимность), неоднократно отмечавшееся в литературе [3, 5, 9]. "Граница личности есть граница семиотическая" [10, с. 186]. В данном случае граница личности "жителя Интернета" не включает ни телесное "Я" человека, ни его свойства как субъекта социальных отношений: и физическое, и социальное "лицо" человека как раз и скрыты в Интернете под маской анонимности.

Итак, три особенности Интернета - автокоммуникация, дискуссионная практика и традиция псевдонимов - создают предпосылки для интенсивной работы над образом "Я". Интернет как особая культурная среда предоставляет дополнительные средства для развития самосознания как высшей психической функции. Выделенные Выготским три ступени в развитии всякой психической функции выглядят здесь следующим образом: "Я" как автор суждений и выборов, зафиксированных в Интернете - "автор в себе"; "Я" как автор, воспринимаемый другими участниками Интернет-общения - "автор для других"; "Я" как автор, осознающий свое авторство и принимающий точку зрения на себя как на автора своих суждений и выборов - "автор для себя". Это позволяет "жителю Интернета" осуществить себя как личность: "То же, что принято называть личностью, является не чем иным, как самосознанием человека: новое поведение человека становится поведением для себя, человек сам осознает себя как известное единство" [6, с. 227].

Четвертая особенность Интернет-общения - анонимность - накладывает ограничения на само понимание личности в этой среде. В Интернете телу отказано в семиотическом статусе [4], точнее - этот статус признан нулевым. В 60-е годы хакеры, как представители молодежного бунта, приравняли к нулевому семиотический статус социальных достижений человека, заявив о равенстве всех в компьютерном мире независимо от дипломов и должностей. Интернет-культура сделала второй шаг к десемиотизации вещного мира, исключив из свойств своего пользователя природную составляющую. Таким образом, личность в Интернете может пониматься только одним-единственным способом - как субъект культуры. Понятую именно так личность В.В. Петухов определяет как субъекта ответственного и самостоятельного выбора [11].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование эмоциональной и коммуникативной сфер людей, эмоционально вовлеченных в Интернет-коммуникацию, подтвердило выдвинутую гипотезу о наличии у них специфических проблем в образе "Я" и связанным с этим эмоциональным напряжением.

В группе "жителей Интернета" преобладают люди с нереалистическими и недифференцированными требованиями к себе, дискриминирующие собственную телесность, ощущающие некоторую дистанцию между собой и другими и пытающиеся компенсировать отсутствие чувства близости и взаимопонимания преувеличенными представлениями о собственной независимости, а также отказом от следования общепринятым нормам.

Полученные данные об особенностях образа "Я" и самооценки "жителей Интернета" могут быть проинтерпретированы не только как показатель неблагополучия тех, кто стремится в Интернет-среду, и вредоносности самой этой среды (ссылки на такие результаты см. в [5]). Можно рассматривать Интернет как культуру, в рамках которой появились новые средства для личностного развития тех, кому по каким-либо причинам трудно формировать свой образ "Я" с опорой на свои природные данные или социальные достижения.

Появление Интернета не только поставило точку в индустриальном этапе развития общества, но и изменило психологические свойства современной культуры. Для активного участника Интернет-жизни проблема отчуждения в том виде, в котором ее обсуждал Э. Фромм, уже не стоит. "Он не участвует ни в планировании трудового процесса, ни в его результатах, он почти никогда не соприкасается с произведенным продуктом в целом" [12, с. 194]. Вряд ли человек, имеющий свой сайт (личный или корпоративный) или поддерживающий своим присутствием Интернет-сообщество, отнесет эти слова к себе. Да и отмечаемая Лотманом оборотная сторона ориентированной на сообщения культуры XX в. - "резкое разделение на передающих и принимающих, возникновение психологической установки на получение истины в качестве готового сообщения о чужом умственном усилии..." [10, с. 44-45] - уже не характерна для ориентированной на автокоммуникацию культуры Интернета.

стр. 116

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Войскунский А.Е. Психологическое исследование мотивации пользователей Интернета // 2-я Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. М., 2000.

2. Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Войскунский А.Е. Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия // Вестник МГУ. Сер. 14. 1996. Вып. 4.

3. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е., Смыслова О.В. Интернет: воздействие на личность // Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е. Вой-скунского. М., 2000.

4. Байбурин А.К. Семиотические аспекты функционирования вещей // Этнографическое изучение знаковых средств культуры. Л.: Наука, 1989.

5. Войскунский А.Е. Психологические аспекты деятельности человека в Интернет-среде // 2-я Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. М., 2000.

6. Выготский Л.С. Собр. соч. М.: Педагогика, 1984. Т. 4. С. 227.

7. Жичкина А.Е., Белинская Е.П. Самопрезентация в виртуальной коммуникации и особенности идентичности подростков-пользователей Интернета // Труды по социологии образования. М., 2000. Т. 5. Вып. 7.

8. Зинченко В.П. Живое знание. Самара, 1998.

9. Ленский В.Е., Рапуто А.Г. Моделирование и поддержка сообществ в Интернете. М., 1999.

10. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров. М., 1996.

11. Петухов В.В. Понятие личности // Субъект деятельности. Хрестоматия. М., 1998.

12. Фромм Э. Современное положение человека // Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. С. 194.

13. Чудова Н.В., Евлампиева М.А., Рахимова Н.А. Психологические особенности коммуникативного пространства Интернета // Медиапсихология. М., 2001.

14. Чудова Н.В., Долныкова А.А. Психологические особенности суперпрограммистов // Психол. журн. 1997. Т. 18. N 1.

PECULIARITIES OF SELF-IMAGE OF "INTERNET RESIDENT"

N. V. Chudova

Cand. sci. (psychology), sen. res. ass., Institute of program systems of RAS, Pereslavl-Zalessky

Internet is considered as a new cultural space and its peculiar semiotic sphere is analyzed. There are presented the data obtained in self-image examination in users who are the main consumptive group of Internet culture and are called "Internet residents". Peculiarities of Internet communication are considered as a new cultural means mediating the development of self- consciousness.

Key words: self-image, Internet culture, development of self-consciousness, authorial position.

стр. 117

СВЯЗЬ ЧЕРТ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ С АКТИВНОСТЬЮ ВЕГЕТАТИВНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ

Автор: Ю. В. Щербатых

C) 2002 г.

Канд. биол. наук, зам. руководителя Центра экспериментальной медицины и безопасности жизнедеятельности Воронежского отделения МАНЭБ, Воронеж

СВЯЗЬ ЧЕРТ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ С АКТИВНОСТЬЮ ВЕГЕТАТИВНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ ^*

Проверялась гипотеза о существовании связи между личностными качествами и физиологическими процессами в организме человека в "норме" и в условиях эмоционального стресса. У студентов-медиков (и = 102) в условиях обычного учебного процесса и перед экзаменом измерялись частота сердечных сокращений и артериальное давление. Для оценки активности вегетативной нервной системы использовали вычисление вегетативного индекса Кердо и математический анализ вариабельности сердечного ритма. Уровень личностной и реактивной тревожности определялся по опроснику Спилбергера, личностные качества - при помощи опросника Кеттела (16PF), форма "с". Установлено, что люди, стремящиеся контролировать свои эмоции и выражать их в социально приемлемой форме, реагируют на стресс большей активацией симпатической нервной системы.

Ключевые слова: вегетативная нервная система, тревожность, эмоциональный стресс, вариабельность сердечного ритма.

Важной теоретической и прикладной проблемой, лежащей на стыке нескольких научных направлений, является выяснение вопроса о механизмах возникновения и путях реализации эмоционального стресса, возникающего при столкновении человека с социально значимыми психотравмирующими ситуациями [4]. Данную проблему невозможно решить, игнорируя физиологические реакции человека, а также не учитывая его индивидуальные особенности, которые могут значительно модифицировать воздействия социальной среды. Ранее отмечалось, что "знание индивидуальных особенностей человека на всех уровнях его природной организации - генетическом, биохимическом, морфологическом, нейродинамическом и психодинамическом - является непременным условием, которое должно быть учтено как в целях эффективного воспитания, так и обучения" [17, с. 313], поэтому всестороннее изучение и сопоставление вегетативных реакций и личностных особенностей позволит внести дополнительную ясность в проблему эмоционального стресса. В качестве модели социально обусловленного стресса нами была выбрана экзаменационная ситуация, с которой ежегодно сталкиваются сотни тысяч студентов и школьников России и которая является для большинства из них значительным психотравмирующим фактором [7, И, 15, 19-22].

Цель настоящей работы - выявление соотношения между чертами личности и активностью вегетативной нервной системы. Гипотеза исследования состояла в том, что существуют определенные связи между индивидуально- личностными особенностями студентов и их вегетативными реакциями на стресс. Из предложенной гипотезы вытекали следующие задачи: 1) сопоставление показателей ситуационной (реактивной) тревожности студентов и их вегетативных реакций на стресс; 2) выяснение вопроса, в какой степени субъективный страх перед экзаменами, отмечаемый у студентов в течение учебного семестра, соотносится с объективно регистрируемыми у них изменениями во время экзаменационной сессии; 3) выявление связи между личностными особенностями студентов и показателями их артериального давления в состоянии покоя и на экзамене.

МЕТОДИКА

Исследования проведены на 102 студентах Воронежской государственной медицинской академии I-II курса (32 мужчины и 70 женщин 19-21 года). В "норме" (во время обычного учебного процесса и за два месяца до наступления сессии) и непосредственно перед экзаменом у них измерялись следующие показатели: частота сердечных сокращений (ЧСС), систолическое и диастолическое артериальное давление (АДС и АДД), подсчитывался вегетативный индекс Кердо (ВИК). Для его вычисления использовалась формула: ВИК = (1 - АДД/ЧСС) х 100 [9]. При помощи прибора "Вари- кард 1.4" (АОО "Ромена") производился математический анализ вариабельности сердечного ритма. В качестве маркера активности симпатической нервной системы использовался "индекс напряженности регуляторных систем" (ИН), который показал себя чувствительным индикатором уровня стресса [2,5,21]. Он измерялся по формуле: ИН = АМо/2Мо^Х, где АМо - амплитуда моды (% наиболее часто встречающихся интервалов от общего их числа); Мо - мода (наиболее ча-

*Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ (грант N 01-06-00112А).

стр. 118

сто встречающееся значение кардиоинтервалов), ^Х - вариационный размах кардиоинтервалов. В качестве маркера активности парасимпатической системы использовали стандартное отклонение кардиоинтервалов (SDNN) [2, 5, 6, 11,21,24]. Степень личностной и реактивной (ситуационной) тревожности выявлялась по методике Спилбергера [12] в условиях обычного учебного процесса и перед экзаменом. На основании предварительных клинико-психологических исследований мы сочли целесообразным выделение лиц со "сверхвысокими" (более 70 баллов) показателями реактивной тревожности, которые отвечали на экзаменационный стресс острыми невротическими реакциями [11, 22]. Перед последним экзаменом студенты заполняли анкету, в которой отмечали особенности своего самочувствия во время сессии. Личностные качества студентов определялись с помощью опросника Кеттела (16PF, форма "с") [16]. Кроме того, в середине учебного семестра, за два месяца до наступления сессии, студентам предлагалось по 10-балльной системе ответить на вопрос: "Насколько высоко вы можете оценить свой страх, который обычно испытываете перед экзаменом?" Статистическую обработку данных осуществляли при помощи компьютерной программы "STATGRAPHICS Plus for Windows" [8]. Нормальность распределения признаков оценивали по X ² -критерию Пирсона; для оценки связей между признаками использовали коэффициент ранговой корреляции Спирмена; достоверность изменений психологических и физиологических показателей при стрессе по сравнению с "нормой" определяли при помощи Г-критерия Вилкоксона [18].

Частотная диаграмма распределений показателей реактивной тревожности у студентов в "норме" и в состоянии экзаменационного стресса. По оси абсцисс - тревожность по Спилбергеру (в баллах), по оси ординат - количество студентов (в % от общего числа).

Показатели ^* состояния системы кровообращения и вегетативной нервной системы студентов во время обычного учебного процесса ("норма") и эмоционального стресса ("экзамен")

Показатель	АДС, мм рт. ст.	АДД, мм рт. ст.	ВИК, усл. ед	ИН, усл. ед	SDNN, мс
Норма	114.3 +/-0.9	73.1+0.6	4.2 +/- 1.2	72.6 +/-4.9	63.6+1.9
Экзамен	129.2 +/-1.5	81.9 + 0.9	17.1 + 1.4	161.6+11.4	47.9 +/-1.8
Достоверность отличий	р < 0.001	р < 0.01	р < 0.001	р< 0.001	р < 0.001

-------

^* АДС - артериальное систолическое давление; АДД - артериальное диастолическое давление; ВИК - вегетативный индекс Кердо; ИН - индекс напряжения регуляторных систем; SDNN - стандартное отклонение кардиоинтервалов.

РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Средний уровень реактивной тревожности по обследованной популяции в условиях обычного учебного процесса равнялся 39.8 +/- 0.7 балла, а перед экзаменом - 56.5 +/- 0.8 балла ( р < 0.001). Следует отметить, что ситуация экзамена не только способствовала повышению общего показателя тревожности по группе, но и приводила к выявлению лиц со "сверхвысокими" показателями по шкале Спилбергера. У таких студентов отмечались острые невротические реакции в виде сильного страха перед экзаменатором или диффузной, малообоснованной тревоги за исход экзамена, сопровождавшейся выраженными вегетативными реакциями. Если в "норме" реактивная тревожность такого уровня была отмечена только у одной студентки из обследованной популяции, то непосредственно перед экзаменом 9 студентов демонстрировали сверхвысокие показатели тревожности с симптоматикой, близкой к психопатологическим формам реагирования, а у 12 студентов показатели тревожности составляли от 66 до 70 баллов (рисунок).

Экзаменационный стресс проявлялся в виде значительного ухудшения как субъективного, так и объективного состояния студентов во время сессии. По данным анкетирования, 34% студентов жаловались на учащение сердцебиения перед экзаменом, 32% отмечали расстройство сна в межэкзаменационный период, 20% - нарушение нормального тонуса скелетной мускулатуры (неуправляемая мышечная дрожь, скованность движений и пр.), 8% говорили о неприятных ощущениях в груди, 4% студентов жаловались на головные боли и т.д. Субъективные жалобы студентов на свое самочувствие нашли объективное подтверждение в результатах исследования их физиологических показателей (см. таблицу). Экзамен приводил к достоверному повышению частоты сердечных сокращений и величин артериального давления, что согласуется с данными, полученными другими авторами [1,7, 15, 20]. Исследование активности вегетативной нервной системы показало, что эти реакции обусловлены как усилением деятельности симпатической системы (увеличением показателя ИН), так и ослаблением активности парасимпатической системы (снижением стандартного отклонения кардиоинтервалов SDNN).

Величина индекса напряженности регулятор-ных систем положительно коррелировала с уровнем реактивной тревожности, наблюдаемой перед экзаменом ( r = 0.27; р = 0.023). В нашем исследовании не наблюдалось достоверной корреляции между ИН и уровнем личностной тревожности по Спилбергеру в условиях относительного покоя, о

стр. 119

которой сообщали некоторые авторы [5, 10], однако во время экзаменационного стресса между этими показателями отмечалась положительная корреляция (r = 0.33; р = 0.006). Также была выявлена связь между личностной тревожностью и приростом ИН у студентов на экзамене по сравнению с величиной ИН, регистрируемой во время обычного учебного процесса ( r = 0.24; р = 0.038). Это может означать, что у лиц, обладающих повышенной личностной тревожностью, прирост активности симпатической системы на экзамене происходит в большей степени, чем у низкотревожных студентов. Вопрос об отношении между уровнем тревожности и успешностью деятельности студентов остается пока дискуссионным. Одни исследователи отмечают отрицательный характер связи между этими показателями [14], другие приводят данные о том, что высокие уровни тревожности положительно влияют на успешность обучения студентов [1, 3]. Сопоставление показателей успешности обучения и состояния вегетативной системы позволило выявить у отличников наибольшую выраженность вегетативной дисфункции, что трактуется авторами как возрастание физиологической "цены" за успешное обучение [20].

Как отмечалось в разделе "Методика", в середине семестра методом анкетирования у студентов определяли выраженность страха перед предстоящими экзаменами в целях использования этой информации для прогнозирования вегетативных реакций во время сессии. Сопоставление результатов анкетирования с активностью вегетативной системы во время экзаменов выявило достоверную корреляцию субъективно оцененной степени "страха экзаменов" с некоторыми показателями вегетативного гомеостаза, в частности с зарегистрированной непосредственно перед экзаменом частотой сердечных сокращений ( r = 0.26, р = 0.019), вегетативным индексом Кердо ( r = 0.31, р = 0.009) и приростом уровня индекса напряженности регуляторных систем ( r = 0.24, р = = 0.036). Это может означать, что у студентов, испытывающих в течение семестра страх перед будущими экзаменами, во время сессии действительно происходит более сильная активация симпатической системы по сравнению с другими людьми. Степень страха перед экзаменами была связана с уровнем личностной тревожности ( r = 0.32, р = 0.007) и рядом личностных особенностей, определяемых с помощью опросника Кеттела. В частности, боязнь экзамена положительно коррелировала с факторами G ( r = 0.32, р = 0.005), J ( r = 0.24, р = 0.041), Q4 ( r = 0.23, р = 0.043) и отрицательно - с фактором Q2 ( r = -0.31, р = 0.007). Таким образом, исходя из интерпретации личностного опросника Кеттела [16], можно сделать следующий вывод: экзаменов в большей степени боятся "глубоко порядочные люди, которые имеют высокие моральные принципы, точные и аккуратные в делах, склонные не нарушать социальных норм" (фактор G); "беспокойные, неусидчивые люди, не умеющие расслабиться и склонные к фрустрациям" (Q4); "мягкие, утонченные люди, обладающие богатым воображением" (J); "зависимые личности, чувствительные к групповому мнению, для которых плохая оценка на экзамене означает снижение социального статуса" (-Q2). Интересно также отметить, что степень страха перед экзаменами, которая субъективно оценивалась студентами за два месяца до наступления сессии, весьма тесно коррелировала с их показателем реактивной тревожности, определяемой непосредственно перед экзаменом ( r = 0.52, р = 0.000).

В наших экспериментах была зафиксирована связь между личностными особенностями студентов и их вегетативными реакциями как в состоянии покоя, так и на экзамене. Систолическое давление в "норме" отрицательно коррелировало с показателями шкалы "J" (шкала "Суровость - нежность" ). В соответствии с интерпретацией опросника Кеттела низкие показатели по этой шкале получают люди мужественные, суровые, реалистичные, подходящие к жизни с логической меркой, в большей степени доверяющие рассудку, чем чувствам. Результаты наших исследований показали, что такие люди обладают пониженной тревожностью (корреляция между шкалой "J" и уровнем личностной тревожности по Спилбергеру составила 0.38; р = 0.001), в то же время в норме у них имелась тенденция к повышенному систолическому ( r = -0.34; р = 0.002) и диастолическому ( r = -0.29; р = 0.020) артериальному давлению. Отрицательная корреляция между показателями этой шкалы и артериальным давлением отмечалась и в состоянии стресса. "Суровые, реалистичные люди" в большей степени реагировали на ситуацию экзамена повышением давления, чем "мягкие", утонченные, изысканные", что проявилось в корреляции показателей по шкале "J" с систолическим давлением, измеренным во время экзамена ( r = -0.39; р = 0.001).

Повышенный уровень артериального давления по сравнению с остальными студентами имели лица с высокими показателями по шкале "N" (шкала "Наивность- проницательность'' ). Результаты по этой шкале положительно коррелировали с показателями как систолического ( r = 0.35; р = 0.001), так и диастолического ( r = 0.41; р = 0.000) давления, измеренного в состоянии стресса. Это означает, что перед экзаменом тенденция к чрезмерному увеличению давления прослеживается у лиц, характеризующихся искусственностью, расчетливостью, способностью вести себя холодно, рационально, не поддаваться эмоциональным порывам. И наоборот, наивные, общительные, открытые люди реагируют меньшим

стр. 120

повышением артериального давления на стрессовые ситуации.

Величина систолического давления на экзамене коррелировала также с фактором G (шкала "Сила - слабость Сверх-Я" ). Эта шкала в первую очередь определяет склонность личности следовать общественным нормам и установкам. Люди, имеющие по ней высокие оценки, аккуратны в делах, во всем любят порядок, не нарушают общепринятых правил. Коэффициент корреляции с систолическим давлением на экзамене по этой шкале оказался невысоким ( r = 0.22), но достоверным (р = 0.045).

Еще одна шкала, показатели которой положительно коррелировали с величиной систолического давления, - "С" ("Сила-слабость Я"). На первый взгляд, казалось бы, коэффициент корреляции между показателями артериального давления и "эмоциональной стабильностью" (другое название данной шкалы) должен быть отрицательным: уверенные в себе люди, не поддающиеся случайным колебаниям настроения, должны иметь более низкие показатели артериального давления, чем эмоционально нестабильные личности. Однако корреляция была достоверно положительной, причем как с величиной систолического давления в условиях повседневной учебной деятельности ( r = 0.23; р = 0.041), так и на экзамене ( r = 0.31; p = 0.008). В то же время фактор С отрицательно коррелировал с личностной ( r = -0.37; р = 0.003) и реактивной тревожностью ( r = -0.28; р = 0.022). Другими словами, люди с высокими показателями по этой шкале, отвечая на вопросы теста Спилбергера, демонстрировали низкую тревожность, в то время как физиологические реакции их организма указывали на выраженные признаки стресса.

Чтобы объяснить характер полученных корреляционных связей, необходимо обратиться к описанию характеристик личностей, имеющих высокие и низкие показатели по данной шкале. Высокие показатели свойственны людям, которые не поддаются случайным колебаниям настроения (умеют их сдерживать), серьезно и реалистично смотрят на происходящие с ними события, хорошо осознают требования действительности, не скрывают от себя собственных недостатков. Низкими показателями по этой шкале обладают лица, неспособные контролировать свои чувства и импульсивные влечения, непосредственно "выплескивающие" вовне негативные эмоции, не заботясь о социальных условностях, причем, согласно нашим исследованиям, их систолическое артериальное давление в ситуации стресса повышалось не так сильно, как у людей с высокими показателями по шкале "С". Следовательно, лица с высокими показателями по этой шкале, с одной стороны, способны хорошо "управлять" эмоциями (что находит положительную оценку социального окружения), с другой - характеризуются затруднениями в непосредственном выражении своих чувств, особенно в значимых для них ситуациях. При этом попытки постоянно блокировать свои "нежелательные" эмоции приводят к хроническому аффективному напряжению, которое проявляется в психосоматических реакциях, в частности в повышении артериального давления на экзамене.

Интегрируя корреляции между личностными качествами и параметрами артериального давления, полученные в нашем исследовании, можно отметить общие черты, характерные для лиц, демонстрирующих высокое артериальное давление на экзамене. Люди, имеющие высокие показатели по шкалам "N", "G", "С" и низкие - по шкале "J", обладают общими свойствами: осознанием своего общественного долга или социальной роли и желанием им соответствовать; стремлением контролировать собственные чувства. Ранее было показано, что эти личностные черты объединяются в особый блок, названный нами "умение контролировать свои эмоции и выражать их в социально приемлемой форме [13]. В критических ситуациях в состоянии эмоционального стресса у таких людей происходит "вытеснение эмоций" на соматический уровень, что проявляется в повышении артериального давления. Пока остается открытым вопрос о том, может ли периодическая гипертензия у этих лиц впоследствии переходить в хроническую форму, однако исследования последних лет не исключают подобного развития событий, особенно у лиц мужского пола [23].

В заключение можно отметить, что первоначальная гипотеза данного исследования о существовании определенных связей между индивидуально-личностными особенностями студентов и их вегетативными реакциями на стресс в целом подтвердилась. Однако, учитывая сложность и неоднозначность связей, существующих между психикой человека и его соматическими реакциями, для их уточнения требуются дальнейшие исследования.

ВЫВОДЫ

1. Ситуация экзамена приводит к возрастанию числа лиц с "сверхвысоким" уровнем реактивной тревожности (более 70 баллов). При этом у студентов, обладающих повышенной личностной тревожностью, прирост активности симпатической системы на экзамене происходит в большей степени, чем у низкотревожных.

2. У студентов, испытывающих в течение учебного семестра страх перед будущими экзаменами, во время сессии действительно происходит более сильная активация симпатической системы по сравнению с другими лицами.

3. У лиц, имеющих высокие показатели по шкалам "N", "G", "С" и низкие - по шкале "J" on-

стр. 121

росника Кеттела (16PF), прослеживается тенденция к повышению артериального давления при эмоциональном стрессе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бадиков В.И., Быкова Е.В., Климина Н.В. Теория функциональных систем П.К. Анохина в изучении психофизических показателей результативной деятельности студентов // Вестник Российской АМН. 1997. N 12. С. 45-^9.

2. Баевский P.M., Кириллов О.И., Клецкин С.З. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе. М.: Наука, 1984.

3. Белов А.Ф., Лапкин М.М., Яковлева Н.В. Успешность обучения студентов медицинского вуза: дифференциально- психологический аспект // Психол. журн. 1994. Т. 15. N 1. С. 81- 86.

4. Бодров В.А. Когнитивные процессы и психологический стресс // Психол. журн. 1996. Т. 17. N 4. С. 64- 74.

5. Данилова Н.Н., Коршунова С.Г., Соколов Е.Н., Чернышенко Е.Н. Зависимость сердечного ритма от тревожности как устойчивой индивидуальной характеристики // ЖВНД. 1995. Т. 45. Вып. 4. С. 647-660.

6. Данилова Н.Н., Астафьев С.В. Изменение вариабельности сердечного ритма при информационной нагрузке // ЖВНД. 1999. Т. 49. Вып. 1. С. 28-37.

7. Доскин В.А. Профилактика экзаменационного стресса // Школа и психическое здоровье учащихся/ Под ред. С.М. Громбаха. М.: Медицина, 1988. С. 147-160.

8. Дюк В. Обработка данных на ПК в примерах. СПб.: Питер, 1997.

9. Заболевания вегетативной нервной системы / Под ред. A.M. Вейна. М.: Медицина, 1991.

10. Завьялов А.В., Склярук Н.А. Влияние уровня личностной тревожности у студентов-медиков на рефлекторную регуляцию сердечного ритма // Системные механизмы реабилитации: Труды научного совета РАМН по экспериментальной и прикладной физиологии. 1994. Т. 5. С. 114-119.

11. Ивлева Е.И., Щербатых Ю.В. Клинико- психопатологические аспекты и нарушения вегетативного гомеостаза при социальных фобиях // Социальная и клиническая психиатрия. 2000. N 3. С. 35-38.

12. Марищук ВЛ., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1984.

13. Мягков И.Ф., Щербатых Ю.В., Кравцова М.С. Психологический анализ уровня индивидуальной религиозности // Психол. журн. 1996. Т. 17. N 6. С. 119-122.

14. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психол. журн. 1996. Т. 17. N 1. С. 169-174.

15. Плотников В.В. Оценка психовегетативных показателей у студентов в условиях экзаменационного стресса // Гигиена труда. 1983. N 5. С. 48-50.

16. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара: Издательский дом "БАХРАХ-М", 2000.

17. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979.

18. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2001.

19. Стрелец В.Б., Самко Н.Н., Голикова Ж.В. Физиологические показатели предэкзаменационного стресса // ЖВНД. 1998. Т. 48. Вып. 3. С. 458-463.

20. Умрюхин Е.А., Быкова Е.В., Климина Н.В. Вегетативный тонус и энергозатраты у студентов в процессе результативной учебной деятельности // Вестник Российской АМН. 1999. N 6. С. 47-51.

21. Щербатых Ю.В. Саморегуляция вегетативного гомеостаза при эмоциональном стрессе // Физиология человека. 2000. Т. 26. N 5. С. 151-152.

22. Щербатых Ю.В. Экзамен и здоровье // Высшее образование в России. 2000. N 3. С. 111-115.

23. Pickering T. The effects of occupation stress on blood pressure in men and women //Acta Physiol. Scand. Suppl. 1997. V. 161. Suppl. N 640. P. 125-128.

24. Task Force of the European Society of Cardiology and the North American Society of Pacing and Electrophys-iology. Heart rate variability. Standarts of Mesurement, Physiological Interpretation and Clinical Use // Circulation. 1996. V. 93. N 5. P. 1043-1065.