| Феноменология | Возможные | Психодиагностические |
| трудностей | психологические | методики |
| | причины | |
| 1. В письменных работах пропускает буквы (19,9%) | 1. Низкий уровень развития фонематического слуха | 1. Тест различения и выбора фонем |
| | 2. Слабая концентрация внимания | 2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания |
| | 3. Несформированность приемов самоконтроля | 3. Методика "Узор" |
| | 4. Индивидуально-типологические особенности личности | 4. Методика Рене Жиля |
| | 5. Другие психологические причины | |
| | | |
| Феноменология трудностей | Возможные психологические причины | Психодиагностические методики |
| 2. Неразвитость орфографической зоркости (19,0%) | 1. Низкий уровень развития произвольности | 1. Методика " Графический диктант" |
| | 2. Несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу) | 2. Методика "Узор" |
| | 3. Низкий уровень объема и распределения внимания | 3. Методика изучения объема и распределения внимания |
| | 4. Низкий уровень развития кратковременной памяти | 4. Методика "Оперативная память" |
| | 5. Слабое развитие фонематического слуха | 5. Тест различения и выбора фонем |
| | 6. Другие психологические причины | |
| | | |
| Феноменология трудностей | Возможные психологические причины | Психодиагностические методики |
| 3. Невнимателен и рассеян (17,0%) | 1. Низкий уровень развития произвольности | 1. Методика "Графический диктант" |
| , | 2. Низкий уровень объема внимания | 2. Методика изучения объема внимания |
| | 3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания | 3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания |
| | 4. Преобладающая мотивация учения — игровая | 4. Методика изучения мотивации (по Белопольской) |
| | 5. Другие психологические причины | |
| Феноменология трудностей | Возможные психологические причины | Психодиагностические методики |
| 4. Испытывает трудности при решении математических задач (14,8%) | 1. Низкий уровень развития общего интеллекта | 1. Методика Векслера (для соответствующего возраста) |
| Феноменология трудностей | Возможные психологические причины | Психодиагностические методики | | 5. Испытывает затруднения при переска-зывании текста | 1. Несформированность умения планировать свои действия | 1. Методика "Узор" | | (13,5%) | 2. Слабое развитие логического запоминания | 2. Методика "Запомни пару" | | | 3. Низкий уровень речевого развития | 3. Методика Эббингауза | | | 4. Низкий уровень развития образного мышления | 4. Методика "Лабиринт" | | | 5. Низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения, систематизации) | 5. Методика "Сапожки", методика "Заполни пустую клетку" | | | 6. Заниженная самооценка | 6. Шкала самооценки (Ч.Д.Спилбергера и Ю.Л.Ханина) | | | 7. Другие психологические причины | | | 3. Несформированность умения ориентироваться на систему признаков | 2. Методика изучения осмысления на основе слухового восприятия |
| | 4. Низкий уровень развития образного мышления | 3. Методика "Рисование по точкам" |
| | 5. Другие психологические причины | 4. Методика "Лабиринт" |
| | | |
| Феноменология трудностей | Возможные психологические причины | Психодиагностические методики |
| 6. Неусидчив (13,1%) | 1. Низкий уровень развития произвольности 2. Индивидуально-типологические особенности личности | 1. Методика "Графический диктант" 2. Методика изучения темперамента |
| | 3. Низкий уровень развития волевой сферы | 3. Методика "Графический диктант", "Домик" |
| | 4. Другие психологические причины | |
| 7. Трудно понимает объяснение с первого раза (12,7%) | 1. Несформированность приемов учебной деятельности | 1. Методика "Узор" |
| | 2. Слабая концентрация внимания | 2. Модификация метода Пьерона-Рузера |
| Феноменология трудностей | Возможные психологические причины | Психодиагностические методики |
| | | |
| | 3. Низкий уровень развития восприятия | 3. Методика изучения восприятия |
| | 4. Низкий уровень развития произвольности | 4. Методика "Домик", "Графический диктант" |
| | 5. Низкий уровень развития общего интеллекта | 5. Методика Векслера (для соответствующего возраста) |
| | 6. Другие психологические причины | |
| 8. Постоянная грязь в тетради (11,5%) | 1. Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук | 1. Методика "Змейка" |
| | 2. Несформированность приемов учебной деятельности | 2. Методика "Узор" |
| Феноменология трудностей | Возможные психологические причины | Психодиагностические методики | |
| | 3. Недостаточный объем внимания 4. Низкий уровень развития кратковременной памяти 5. Другие психологические причины | 3. Методика определения объема внимания 4. Методика "Оперативная память" | |
| 9. Плохое знание таблицы сложения (умножения) (10,2%) | 1. Низкий уровень развития механической памяти | 1. Методика изучения логического и механического запоминания | |
| | 2. Низкий уровень развития долговременной памяти | 2. Методика изучения долговременной памяти | |
| | 3. Развитие общего интеллекта ниже возрастной нормы | 3. Методика Векслера (для соответствующего возраста) | |
| | | | |
| Феноменология трудностей | Возможные психологические причины | Психодиагностические методики | |
| | 4. Низкий уровень развития произвольности | 4. Методика "Графический диктант" | |
| | 5. Слабая концентрация внимания | 5. Методика изучения концентрации внимания | |
| | 6. Несформированность приемов учебной деятельности | 6. Методика "Узор" | |
| | 7. Другие психологические причины | | |
| 10. Не справляется с заданиями для самостоятельной работы (9,6%) | 1. Несформированность приемов учебной деятельности | 1. Методика "Узор" | |
| | 2. Низкий уровень развития произвольности | 2. Методика "Графический диктант" | |
| | 3. Другие психологические причины | | |
| | | |
| Феноменология трудностей | Возможные психологические причины | Психодиагностические методики |
| 11. Постоянно забыва ет дома учебные предметы (9,5%) | 1. Высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность | 1. Детский вариант характерологическог о опросника Г.Айзенка |
| | 2. Низкий уровень развития произвольности | 2. Методика " Графический диктант" |
| | 3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания | 3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания |
| | 4. Другие психологические причины | |
| 12. Плохо списывает с доски (8,7%) | 1. Несформированность предпосылок учебной деятельности | 1. Методика "Узор" |
| | 2. Низкий уровень развития произвольности | 2. Методика " Графический диктант" |
| | | |
| Феноменология трудностей | Возможные психологические причины | Психодиагностические методики |
| | 3. Низкий уровень переключения внимания | 3. Методика изучения переключения внимания |
| | 4. Недостаточный объем внимания | 4. Методика изучения объема и распределения внимания |
| | 5. Низкий уровень развития кратковременной памяти | 5. Методика "Оперативная память" |
| | б. Другие психологические причины | |
| 13. Домашнюю работу выполняет отменно,а в классе справляется плохо (8,5%) | 1. Низкая скорость протекания психических процессов | 1. Детский вариант характерологическог о опросника Г.Айзенка |
| | 2. Несформированность приемов учебной деятельности | 2. Методика "Узор" |
| | | | |
| Феноменология трудностей | Возможные психологические причины | Психодиагностические методики | |
| | 3. Низкий уровень развития произвольности | 3. Методика "Графический диктант" | |
| | 4. Другие психологические причины | | |
| 14. Любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем | 1. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания | 1. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания | |
| ученик начнет его выполнять (6,9%) | 2. Низкий уровень развития произвольности | 2. Методика "Графический диктант" | |
| | 3. Нессрормированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого | 3. Методика "Узор" | |
| | 4. Нессрормированность предпосылок учебной деятельности | 4. Методика "Узор" | |
| | 5. Другие психологические причины | | |
| Феноменология трудностей | Возможные психологические причины | Психодиагностические методики | |
| 15. Постоянно переспрашивает учителя (6,4%) | 1. Низкий уровень объема внимания | 1. Методика изучения объема и распределения внимания | |
| | 2. Слабая концентрация и устойчивость внимания | 2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания | |
| | 3. Низкий уровень развития переключения внимания | 3. Методика изучения переключения внимания | |
| | 4. Низкий уровень развития кратковременной памяти | 4. Методика "Оперативная память" | |
| | 5. Низкий уровень развития произвольности | 5. Методика "Графический диктант" | |
| Феноменология трудностей | Возможные психологические причины | Психодиагностические методики |
| | 6. Несформированность умения принять учебную задачу | 6. Методика "Узор" |
| | 7. Другие психологические причины | |
| 16. Плохо ориентируется в тетради (5,5%) | 1. Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве | 1. Тест Керна — Йерасека (субтесты 2, 3) |
| | 2. Низкий уровень развития произвольности | 2. Методика "Графический диктант" |
| | 3. Слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук | 3. Методика "Змейка" |
| | 4. Другие психологические причины | |
| Феноменология трудностей | Возможные психологические причины | Психодиагностические методики |
| 17. Поднимает руку, а при ответе молчит (4,9%) | 1. Несформированность отношения к себе как к школьнику | 1. Анкета для определения школьной мотивации |
| | 2. Заниженная самооценка | 2. Методика изучения самооценки |
| | 3. Низкий уровень развития произвольности | 3. Методика "Графический диктант" |
| | 4. Другие психологические причины | |
| 18. Опаздывает на уроки (4,8%) | 1. Несформированность приемов самоконтроля | 1. Методика "Узор" |
| | 2. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания | 2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания |
| Феноменология трудностей | Возможные психологические причины 3. Низкий уровень развития произвольности | Психодиагностические методики 3. Методика "Домик", "Графический диктант" |
| | 4. Возможные трудности в семье | 4. Методика "Кинетический рисунок семьи" (КРС) |
| | 5. Причины вторичной выгоды | 5. Методика "Незаконченные предложения " |
| | 6. Другие психологические причины | |
| 19. Постоянно отвлекается на уроках, залезает под парту, играет, ест (4,7%) | 1. Несформированность отношения к себе как к школьнику | 1. Анкета для определения школьной мотивации |
| | | |
| Феноменология трудностей | Возможные психологические причины | Психодиагностические методики |
| | 2. Преобладающая мотивация учения — игровая | 2. Методика изучения мотивации (по Белопольской) |
| | 3. Индивидуально-типологические особенности личности | 3. Методика Рене Жиля |
| | 4. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания | 4. Методика изучения концентрации внимания (модификация метода Пьерона — Рузера) |
| | 5. Низкий уровень развития произвольности | 5. Методика "Домик", "Графический диктант" |
| | 6. Несформированность приемов учебной деятельности 7. Другие психологические причины | 6. Методика "Узор" |
| | | |
| Феноменология трудностей | Возможные психологические причины | Психодиагностические методики |
| 20. Испытывает страх перед опросом учителя (4,67%) | 1. Заниженная самооценка 2. Возможные трудности | L. Методика изучения самооценки 2. Методика |
| | в семье | "Кинетический рисунок семьи" (КРС) |
| | 3. Внутреннее стрессовое состояние | 3. Методика Люшера |
| | 4. Индивидуально-типологические особенности личности | 4. Методика Рене Жиля, детский вариант характерологического оп-росника Г.Айзенка |
| | 5. Другие психологические причины | |
| | | |
| | | |
| Феноменология трудностей | Возможные психологические причины | Психодиагностические методики |
| 21. При проверке тетради после проведенного урока оказывается, что пись | 1. Несформированность отношения к себе как к школьнику | 1. Анкета для определения школьной мотивации |
| менная работа полностью отсутствует (2,6%) | 2. Преобладающая мотивация учения — игровая | 2. Методика изучения мотивации (по Белопольской) |
| | 3. Низкий уровень развития произвольности | 3. Методика "Графический диктант" |
| | 4. Несформированность приемов учебной деятельности | 4. Методика "Узор" |
| | 5. Другие психологические причины | |
| 22. Во время урока выходит и отсутствует продолжительное время | 1. Отсутствует учебная мотивация | 1. Методика изучения мотивации (по Белопольской) |
| (1,0%) | | |
Наши рекомендации
