Требования к оформлению отчета. Цели и задачи дисциплины (модуля)
Цели и задачи дисциплины (модуля)
Цель курса – знакомство студентов с такими методами психологии (применяемых в организационной психологии) как беседа и наблюдение, изучение продуктов деятельности, анализ документов.
Это предполагает решение следующих задач:
1. Познакомить студентов с различными методами психологии (применяемых в организационной психологии).
2. Сформировать навыки работы с конкретными методами.
3. Научить студентов применять полученные знания на практике (в работе с реальными сотрудниками компаний).
Место дисциплины в структуре образовательной программы
Дисциплина «Практикум по методам психологии» относится к вариативной части Б1 учебного плана направления 37.04.01. «Психология».
В рамках дисциплины рассматриваются различные методы психологии, проводится отработка навыков по применению этих методов.
Для эффективного усвоения дисциплины студенты должны получить представление об основных методах психологии, на которых базируется любое психологическое исследование, принципах его построения («Планирование теоретического и эмпирического исследования», «Качественные и количественные методы исследования в психологии»).
Освоение дисциплины является основой и развитием для последующих курсов: «Психологическое консультирование субъектов организационной деятельности», «Построение системы оценки персонала на предприятии», «Организационная психодиагностика». Во время изучения указанных курсов студенты могут применять отработанные навыки использования методов психологии в различных процессах организационной психологии.
Во время изучения указанных курсов студенты могут применять отработанные навыки использования методов психологии в различных процессах организационной психологии.
Таблица 1.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
| № п/п | Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин | Темы дисциплины необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин | ||||||||
| 1. | Планирование теоретического и эмпирического исследования | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
| 2. | Построение системы оценки персонала на предприятии | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
| 3. | Подбор и адаптация персонала | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
| 4. | Психологическое консультирование субъектов организационной деятельности | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной образовательной программы.
В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими компетенциями:
ОПК-3 способность к самостоятельному поиску, критическому анализу, систематизации и обобщению научной информации, к постановке целей исследования и выбору оптимальных методов и технологий их достижения
ПК-2 готовность модифицировать, адаптировать существующие и создавать новые методы и методики научно-исследовательской и практической деятельности в определенной области психологии с использованием современных информационных технологий
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
Знать: основные методы психологии, применяемые в клинической психологии: наблюдение, его виды и особенности; беседу, разновидности беседы и специфику использования каждого вида беседы, способы управления беседой; анализ продуктов деятельности.
Уметь: проводить наблюдение, анализ продуктов деятельности, вести различные виды беседы.
Владеть: навыками планирования наблюдения, выделения единиц наблюдения, регистрации данных, их обработки и интерпретации; навыками поддержания беседы и управления беседой с помощью вопросов; навыками выделения единиц контент-анализа, проведения контент-анализа.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр – 1. Форма промежуточной аттестации – зачет. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 академических часов, из них 37,2 часа, выделенных на контактную работу с преподавателем (в т.ч. 3,2 ч. иные виды работ), 34,8 часов, выделенных на самостоятельную работу.
Для заочной формы обучения общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 академических часа, из них 15,2 часа, выделенных на контактную работу с преподавателем (в т.ч. 3,2 часа ч. иные виды работ), 56,8 часов, выделенных на самостоятельную работу.
3. Тематический план
Для очной формы обучения
Таблица 2
| № | Тема | недели семестра | Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час. | Итого часов по теме | Из них в интерак тивной форме, в часах | Формы контроля | |||
| Лекции | Семинарские (практические) занятия | Лабораторные занятия | Самостоятельная работа* | ||||||
| Модуль 1 | |||||||||
| 1.1 | Введение в методы психологии. | - | - | устный опрос | |||||
| 1.2. | Наблюдение как метод психологии. Виды наблюдения. | 2-3 | - | - | устный опрос | ||||
| 1.3. | Программа наблюдения. | 4-5 | - | - | письменный отчет | ||||
| Всего | - | - | |||||||
| Модуль 2 | |||||||||
| 2.1 | Беседа как метод психологии. Виды беседы. | - | - | устный опрос | |||||
| 2.2 | Техники ведения беседы | 7-9 | - | - | устный опрос | ||||
| 2.3 | Сценарии беседы | 10-11 | - | - | письменный отчет | ||||
| Всего | - | - | |||||||
| Модуль 3 | |||||||||
| 3.1 | Анализ продуктов деятельности | 12-13 | - | - | устный опрос | ||||
| 3.2 | Основные приемы и процедуры проведения контент-анализа | 14-15 | - | - | устный опрос | ||||
| 3.3 | Обработка и анализ текстового материала методом контент-анализа | 16-18 | - | - | контрольная работа, письменный отчет | ||||
| Всего | - | - | |||||||
| Итого (часов): | - | - | |||||||
| Курсовая работа | |||||||||
| Из них в интеракт. форме |
*- включая иные виды работ.
Для заочной формы обучения
Таблица 3
| № | Тема | Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час. | Итого часов по теме | Из них в интерак тивной форме, в часах | Формы контроля | |||
| Лекции | Семинарские (практические) занятия | Лабораторные занятия | Самостоятельная работа* | |||||
| Модуль 1 | ||||||||
| 1.1 | Введение в методы психологии. | - | - | устный опрос | ||||
| 1.2. | Наблюдение как метод психологии. Виды наблюдения. | - | - | устный опрос | ||||
| 1.3. | Программа наблюдения. | - | - | письменный отчет | ||||
| Всего | - | - | ||||||
| Модуль 2 | ||||||||
| 2.1 | Беседа как метод психологии. Виды беседы. | - | - | устный опрос | ||||
| 2.2 | Техники ведения беседы | - | - | устный опрос | ||||
| 2.3 | Сценарии беседы | - | - | письменный отчет | ||||
| Всего | - | - | ||||||
| Модуль 3 | ||||||||
| 3.1 | Анализ продуктов деятельности | - | - | устный опрос | ||||
| 3.2 | Основные приемы и процедуры проведения контент-анализа | - | - | устный опрос | ||||
| 3.3 | Обработка и анализ текстового материала методом контент-анализа | - | - | контрольная работа, письменный отчет | ||||
| Всего | - | - | ||||||
| Итого (часов): | - | - | ||||||
| Курсовая работа | ||||||||
| Из них в интеракт. форме |
*- включая иные виды работ.
4. Содержание дисциплины.
Модуль 1.
Введение в методы психологии
Классификация методов психологии. Классификация Б.Г. Ананьева: организационные методы (сравнительный, лонгитюдный, комплексный), эмпирические методы (наблюдение, эксперимент, тест, анкета, беседа, праксиметрический метод, анализ продуктов деятельности, биографический метод, моделирование), методы обработки, методы интерпретации (генетический, структурный). С.Л. Рубинштейн: наблюдение, эксперимент, беседа, анкета. Методы исследования, обследования, преобразования. В.Н. Дружинин: эмпирические, теоретические методы, интерпретация и описание.
Наблюдение как метод психологии. Виды наблюдения.
Подходы к определению наблюдения. Виды наблюдения: несистематическое и систематическое, сплошное и выборочное, внешнее и включенное, открытое и скрытое, интроспекция. Особенности наблюдения как научного метода: целенаправленность, систематичность, планомерность, аналитичность, регистрация результатов, оперирование системой однозначных понятий.
Программа наблюдения
Процедура наблюдения: определение предмета и ситуации наблюдения, выбор способа наблюдения и регистрации данных, создание плана наблюдения, выбор метода обработки результатов, обработка и интерпретация полученной информации.
Предмет наблюдения: речевые акты, выразительные движения (экспрессия лица и тела), движения, обеспечивающие деятельность (перемещение в пространстве, неподвижность, дистанция между людьми, скорость и направление движений), физические воздействия (касания, толчки, удары). Цели наблюдения по Л.А. Регуш. Возможности и ограничения метода наблюдения.
Типичные ошибки наблюдения (А.А. Ершов): гало-эффект, эффект снисхождения, ошибка центральной тенденции, ошибка корреляции, ошибка контраста, ошибка первого впечатления.
Модуль 2
Беседа как метод психологии. Виды беседы.
Определение беседы. Классификация видов беседы по степени контроля по А.М. Айламазьян: полностью контролируемая, стандартизированная, практически свободная, свободная.
Виды беседы по В.В. Никандрову (2002): терапевтическая (клиническая) беседа как метод оказания психологической помощи нуждающимся в ней (пациентам, клиентам); «введение в эксперимент» – привлечение к сотрудничеству; экспериментальная беседа, в которой проверяются рабочие гипотезы; автобиографическая беседа, позволяющую выявить жизненный путь человека (или историю группы); сбор субъективного анамнеза (сведений о личности собеседника); сбор объективного анамнеза (сведений о знакомых собеседника); телефонная беседа («телефон доверия») как экстренная консультационно-психологическую помощь; интервью – метод, переходный между беседой и опросом.
Характеристики и условия успешной беседы. Критерии эффективности беседы: продуктивность, экономность, экологичность.
Техники ведения беседы
Составляющие умения вести беседу: работа с содержанием и процессом беседы.
Система классификации информации от клиента по С. Каллей (Culley S., 2001): события, поведение, чувства, мысли.
Понятие активного слушания. Виды активного слушания: нерефлексивное и рефлексивное слушание. Техники рефлексивного слушания: эхо-техника, перефразирование, резюмирование.
Вопросы. Виды вопросов по степени развернутости ответа (Лютова-Робертс Е.К., 2007): открытые и закрытые, их особенности и рекомендации по применению. Виды вопросов по степени вовлеченности психических процессов: вопросы к содержанию и к эмоциям. Рекомендации по использованию техники постановки вопросов.
Структура беседы (А.М. Айламазьян, 2000): вводная часть, сбор информации, кульминация беседы, завершение.
Правила проведения беседы (А.М. Айламазьян, 2000): «вы-подход», установка на искренность и на открытость, гарантия для респондента защищенности и безопасности ситуации, доверие психологу, наличие исследовательской задачи.
Сценарии беседы
Виды беседы по Е.Л. Доценко: интервью, консультация, обсуждение, информирование, поиск решения, переговоры. Понятие и задачи интервью. Сценарий интервью. Виды интервью: стандартизированное, структурированное, направленное, свободное. Причины искажения информации в интервью (И. Л. Соломин, 2006). Факторы, повышающие эффективность интервью: характеристики интервьюера, характеристики респондента, характеристики отношений между интервьюером и респондентом, характеристики ситуации
Типы вопросов для интервью (С. Квале, 2003). Отслеживающие вопросы, проясняющие, конкретизирующие, прямые, косвенные, структурирующие вопросы, молчание, вопросы-интерпретации.
Понятие консультирования, его задачи. Консультирование по процессу и по содержанию. Примерный сценарий.
Понятие дискуссии. Примерный сценарий.
Информирование, его задачи. Примерный сценарий.
Поиск решения. Примерный сценарий.
Анализ продуктов деятельности.
Разновидности метода анализа продуктов деятельности (по В.Н. Дружинину, 2003): биографический метод, контент-анализ, проективные методы. Сущность метода контент-анализа и его общая характеристика. Основные направления использования метода. Возможности и ограничения контент-анализа. Специфика его применения при изучении документов, их систематизация.
Основные приемы и процедуры проведения контент-анализа
Основные процедуры контент-анализа: формулировка категорий, подсчет частоты упоминания этих категорий в отдельных элементах текста документов и во всей совокупности текстов анализируемых документов (Богомолова Н.Н., Стефаненко Т.Г.). Виды единиц анализа (К.М. Гуревич): смысловые единицы и единицы счета.
Этапы исследования с применением контент-анализа. Определение задач, теоретической основы, объекта исследования, разработка категориального аппарата, выбор соответствующих качественных и количественных единиц контент-анализа. Требования к формулировке категорий: четко и однозначно сформулированные, исчерпывающие (охватывающие все части сообщения), взаимоисключающие. Единицы анализа/ выборки и единицы записи/ счета (Krippendorf, 2004). Единицы контекста. Виды единиц анализа (Krippendorf, 2004): физические, синтаксические, категориальные, пропозициональные, тематические.
Обработка и анализ текстового материала методом контент-анализа
Составление классификатора.
Составление кодировочной инструкции.
Пилотажная кодировка текста.
Кодировка всего массива данных.
Статистическая обработка. Частотные распределения, коэффициенты корреляций
А.Н. Алексеев, подсчет «удельного веса» смысловых категорий в общем объеме текста.
Интерпретация полученных данных на основе задач исследования.
5. Планы семинарских занятий.
Семинарские занятия по этой дисциплине не предусмотрены учебным планом.
6. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
Модуль 1
Задание 1
Студенты в парах готовят сообщения по одной из методик формализованного наблюдения. В докладе описывается краткая информация об авторе методики, основные теоретические положения, область применения, цели и задачи методики. Характеризуются единицы наблюдения. Для удобства восприятия рекомендуется использование слайдов (Power Point и др.)
Методики формализованного наблюдения:
1) карта наблюдения Д. Стотта;
2) методика наблюдения за словесными воздействиями учителя на уроке (сост. Л.А. Регуш);
3) методика экспертной оценки невербального поведения личности (сост. В.А. Лабунская);
4) методика наблюдения за эмоциональным возбуждением (сост. А.Ц. Пуни);
5) шкала оценок для измерения реактивности ученика (сост. Я. Стреляу);
6) схема наблюдения за проявлением интереса, внимания учащихся на уроке (сост. А.В. Викулов).
Задание 2
Магистрант формулирует и согласует с преподавателем цель и задачи своего исследования методом наблюдения. Составляется программа наблюдения. Магистрант может использовать методики формализованного наблюдения, рассмотренные в задании 1. Допускается модификация методик.
Студент проводит исследование методом наблюдения и составляет отчет.
Модуль 2
Задание 3
Цель: выявление индивидуальных особенностей аудирования как основы ведения беседы.
Аудирование – процесс, который включает в себя слушание и одновременное понимание звучащей речи.
С целью определения индивидуальных особенностей аудирования используется метод «Построение профиля слушателя» (см. также: Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева, 2000, с.184-185). Студенты отвечают на вопросы, касающиеся различных аспектов аудирования, и отмечают графически их положение по осям.
На оси абсцисс перечисляются номера вопросов, на оси ординат – ответы на них по развернутой шкале от + 3 до -3 баллов, соответствующей степени оценки:
+3 – характерно для меня,
+2 – достаточно характерно для меня,
+1 – иногда проявляется,
0 – не знаю.
-1 – почти никогда не бывает
-2 – обычно не бывает,
-3 – никогда не может быть
Список вопросов к аудитору:
1. Легко ли я отвлекаюсь во время слушания?
2. Не делаю ли я вид, что я слушаю?
3. Не слушаю ли я просто из вежливости?
4. Не мечтаю ли я, когда собеседник говорит медленно?
5. Слушаю ли я, если слушать мне надоело?
6. Часто ли я перебиваю собеседника?
7. Может быть, я не слушаю, а обдумываю свой ответ?
8. Не делаю ли я поспешных выводов?
9. Стараюсь ли я сохранить в памяти основные факты?
10. Занимаю ли я негативную позицию к говорящему?
Студент сравнивает свой профиль с идеальным профилем.
Задание 4
Цель: отработка навыка установления техники рефлексивного слушания, используемой психологом.
Определите технику рефлексивного слушания (или тип вопроса), используемую психологом в следующих высказываниях:
1. Вы смеетесь, но я по тону чувствую, что вам совсем не до смеха.
2. Ну, Вы сегодня улыбаетесь.
3. В прошлый раз мы обсуждали то давление, которому Вы подвергались с разных сторон. Ваша сестра, старые друзья, новые друзья. Они развили в Вас постоянную привычку делать все сначала для других, а потом уже – для себя. Вам бы хотелось думать о себе как о жизнерадостном человеке, избавленном от чувства постоянной подчиненности планам других людей.
4. Вы могли бы поподробнее рассказать о том, что с Вами случилось?
Задание 5
Проанализировать дискуссию на примере телепередачи «Тем временем».
Магистрант смотрит один из выпусков передачи «Тем временем» и анализирует поведение ведущего дискуссию на разных этапах дискуссии.
Описываются невербальные и вербальные средства поддержания контакта с гостями. Указываются виды и вопросов, которые задает ведущий, приводятся конкретные формулировки вопросов.
Задание 6
Проведение частично стандартизированного интервью.
Возможные варианты темы интервью:
интервью по выбору профессии;
интервью с кандидатом на вакантное рабочее место;
интервью с сотрудником организации.
До начала интервью студент определят совместно с преподавателем цели и задачи интервью. Составляется программа интервью, формулируются вопросы (вводные, основные, завершающие).
По результатам интервью составляется отчет.
Модуль 3
Задание 7
Студентам необходимо ознакомиться со статьей и ответить на ряд вопросов.
1. Какая проблемная ситуация вызвала исследование?
2. Как можно сформулировать проблему исследования?
3. Каков объект, предмет, цели и задачи?
4. Какие гипотезы стремился доказать автор?
5. Какими аргументами он пользуется?
6. К каким выводам приходит автор?
7. Какие дает рекомендации?
Грошев И.В. Гендерная невербальная коммуникация в рекламе // Социологические исследования. 1999. № 4. С.71-77.
Задание 8
Студентам необходимо ознакомиться со статьей (одной из предложенного списка) и проанализировать её по следующему плану:
1. Опишите проблемную ситуацию, проблему, объект и предмет исследования, цели и задачи, выборку анализируемых документов по этой статье.
2. Какие гипотезы Вы могли бы выдвинуть? Какой гипотезой пользуется автор?
3. Какие категории используются в этой статье, какие категории могли бы предложить Вы?
4. Что является смысловой единицей? Каковы индикаторы смысловых единиц? Какова единица счета?
5. Что является источником информации?
6. По Вашему предположению, какие результаты можно получить, исходя из проведенного исследования? Сравните свои предположения с результатами авторов статьи.
7. Как построена выборка?
Перечень статей:
Абдрахманова Р. Б. Экспериментальное исследование мира студентов с помощью проективных методов/ Р. Б. Абдрахманова, А. Б. Садыкова. - (Психология формирования личности) //Психология обучения. - 2013. - № 3. - С. 60-69. Имеются экземпляры в отделах: БПЛ(1)
Абдуллаева М. М. Семантическая характеристика текста и особенности профессионального труда/ М. М. Абдуллаева //Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. - 2005. - № 4. - С. 25-36. Имеются экземпляры в отделах: ЧЗ(1)
Войскуновский А. Е. Альтернативная идентичность в социальных сетях/ А. Е. Войскуновский, А. С. Евдокименко, Н. Ю. Федунина. - (Эмпирические исследования) //Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. - 2013. - № 1. - С. 81-83. Имеются экземпляры в отделах: БПЛ(1)
Серкин В. П. Контент-анализ глубинных семантических ролей/ В. П. Серкин. - (Методические вопросы психодиагностики) //Психологическая диагностика. - 2009. - № 3. - С. 33-37. Имеются экземпляры в отделах: БПЛ(1)
Ярошевская, С. В. Точность оценки ума окружающих в зависимости от уровня интеллекта оценивающего/ С. В. Ярошевская. - (Тематические сообщения) //Вопросы психологии. - 2013. - № 6. - С. 69-76. Имеются экземпляры в отделах: БПЛ(1)
Задание 9
Провести контент-аналитическое исследование по теме магистерской диссертации (например: определить частоту и объем упоминаний проблематики мигрантов в журнале «Вопросы психологии»). Конкретные цели исследования формулируются магистрантом совместно с научным руководителем и согласуются с преподавателем курса.
До начала исследования составляется кодировочная инструкция.
Структура кодировочной инструкции:
1. Характеристика выборки (пример: каждый номер журнала с 2004 по 2014 год).
2. Краткое обоснование категорий контент-анализа.
3. Код.
1) Качественные единицы контент-анализа.
Перечень категорий и подкатегорий.
2) Количественные единицы контент-анализа.
По результатам исследования магистрант пишет отчет.
В отчете описываются:
Гипотезы исследования
Процедура с описанием кодировочной инструкции
Результаты исследования в виде таблиц
Примечания к полученным результатам с указанием встретившихся трудностей и способов их преодоления
Обсуждение – интерпретация полученных результатов.
См. также: Богомолова Н.Н., Стефаненко Т.Г. Контент-анализ. – М.: МГУ, 1992. – 60с.
Для заочной формы обучения преподаватель выбирает из общего списка семинарских занятий по теме несколько (в соответствии с часами по учебному плану).
7. Примерная тематика курсовых работ:
Студент представляет курсовую работу по одному из рассматриваемых методов: методу наблюдения, беседы или контент-анализа. Темы курсовых работ соответствуют темам исследований, проводимых соответствующими методами на лабораторных занятиях.
Возможные формулировки темы:
1. Изучение особенностей словесного воздействия преподавателя вуза на занятии методом наблюдения.
2. Изучение особенностей проявления интереса у студентов на занятиях методом наблюдения.
3. Выявление профессиональных интересов клиента методом беседы.
4. Изучение организационных и социально-психологических факторов эффективности работы организации методом беседы.
5. Изучение профессиональных способностей клиента методом беседы.
8. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы* студентов.
Таблица 4
Для очной формы обучения
| № | Модули и темы | Виды СРС | Неделя семестра | Объем часов | |
| обязательные | дополнительные | ||||
| Модуль 1 | |||||
| 1.1 | Введение в методы психологии. | сравнительный анализ источников | подготовка сообщений | ||
| 1.2 | Наблюдение как метод психологии. Виды наблюдения. | конспект первоисточников | самостоятельное изучение материала | 2-3 | |
| 1.3 | Программа наблюдения. | проведение эмпирического исследования | конспект первоисточников, самостоятельное изучение материала | 4-5 | |
| Всего | |||||
| Модуль 2 | |||||
| 2.1 | Беседа как метод психологии. Виды беседы. | знакомство с литературой, подготовка к самостоятельному проведению исследования | подготовка сообщений | ||
| 2.2 | Техники ведения беседы | проведение эмпирического исследования | конспект первоисточников, самостоятельное изучение материала | 7-9 | |
| 2.3 | Сценарии беседы | знакомство с литературой | конспект первоисточников, самостоятельное изучение материала | 10-11 | |
| Всего | |||||
| Модуль 3 | |||||
| 3.1 | Анализ продуктов деятельности | знакомство с литературой | конспект первоисточников, самостоятельное изучение материала | 12-13 | |
| 3.2 | Основные приемы и процедуры проведения контент-анализа | разработка программы исследования | конспект первоисточников, самостоятельное изучение материала | 14-15 | |
| 3.3 | Обработка и анализ текстового материала методом контент-анализа | проведение исследования с использованием метода контент-анализа | конспект первоисточников, самостоятельное изучение материала | 16-18 | |
| Всего | |||||
| Итого |
Таблица 5.
Для заочной формы обучения
| № | Модули и темы | Виды СРС | Объем часов | |
| обязательные | дополнительные | |||
| Модуль 1 | ||||
| 1.1 | Введение в методы психологии. | сравнительный анализ источников | подготовка сообщений | |
| 1.2 | Наблюдение как метод психологии. Виды наблюдения. | конспект первоисточников | самостоятельное изучение материала | |
| 1.3 | Программа наблюдения. | проведение эмпирического исследования | конспект первоисточников, самостоятельное изучение материала | |
| Всего | ||||
| Модуль 2 | ||||
| 2.1 | Беседа как метод психологии. Виды беседы. | знакомство с литературой, подготовка к самостоятельному проведению исследования | подготовка сообщений | |
| 2.2 | Техники ведения беседы | проведение эмпирического исследования | конспект первоисточников, самостоятельное изучение материала | |
| 2.3 | Сценарии беседы | знакомство с литературой | конспект первоисточников, самостоятельное изучение материала | |
| Всего | ||||
| Модуль 3 | ||||
| 3.1 | Анализ продуктов деятельности | знакомство с литературой | конспект первоисточников, самостоятельное изучение материала | |
| 3.2 | Основные приемы и процедуры проведения контент-анализа | разработка программы исследования | конспект первоисточников, самостоятельное изучение материала | |
| 3.3 | Обработка и анализ текстового материала методом контент-анализа | проведение исследования с использованием метода контент-анализа | конспект первоисточников, самостоятельное изучение материала | |
| Всего | ||||
| Итого |
* - включая иные виды работ
9.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины (модуля).
9.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
| ОПК-3 | способность к самостоятельному поиску, критическому анализу, систематизации и обобщению научной информации, к постановке целей исследования и выбору оптимальных методов и технологий их достижения |
| Б1.Б.1 | Методологические проблемы психологии (1 семестр) |
| Б1.Б.3 | Качественные и количественные методы исследования в психологии (1 семестр) |
| Б1.Б.5 | Статистические методы в психологии (3 семестр) |
| Б1.Б.6 | Научные школы и теории в современной организационной психологии (1 семестр) |
| Б1.В.ОД.1 | Практикум по методам психологии (1 семестр) |
| Б1.В.ДВ.2.2 | Системный подход в работе с психологическими ресурсами организации (4семестр) |
| Б1.В.ДВ.10.1 | Психологическая безопасность организаций и предпринимательства (4семестр) |
| Б2.П.1 | Научно-исследовательская практика (1 семестр) |
| Б2.П.4 | Преддипломная практика (4семестр) |
| Б3 | Государственная итоговая аттестация (1 семестр) |
| ПК-2 | готовность модифицировать, адаптировать существующие и создавать новые методы и методики научно-исследовательской и практической деятельности в определенной области психологии с использованием современных информационных технологий |
| Б1.Б.5 | Статистические методы в психологии (3 семестр) |
| Б1.Б.7 | Психодиагностика персонала (1 семестр) |
| Б1.Б.8 | Инновационные и коммуникационные технологии в деятельности психолога (1 семестр) |
| Б1.В.ОД.1 | Практикум по методам психологии (1 семестр) |
| Б1.В.ОД.2 | Подбор и адаптация персонала (3 семестр) |
| Б1.В.ДВ.3.1 | Разработка профессиональных компетенций (3 семестр) |
| Б1.В.ДВ.3.2 | Технологии профессионального отбора (3 семестр) |
| Б3 | Государственная итоговая аттестация (1 семестр) |
9.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 6
Карта критериев оценивания компетенций
| Код компетенции | Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП | Виды занятий (лекции, семинар ские, практические, лабораторные) | Оценочные средства (тесты, творческие работы, проекты и др.) | ||
| пороговый | базовый | повышенный | |||
| ОПК-3 | Знает: имеет базовое представление об основах поиска, анализа, систематизации и обобщения научной информации, об азах постановки целей исследования и выборе методов и технологий их достижения Умеет: с помощью преподавателя искать информацию о новых методах исследования, их возможностях и ограничениях, приспосабливать основные рассмотренные на занятиях методы к конкретным целям исследования Владеет: начальными навыками поиска, анализа, систематизации и обобщения научной информации, постановки целей | Знает: имеет общее представление об основах поиска, анализа, систематизации и обобщения научной информации, об азах постановки целей исследования и выборе методов и технологий их достижения Умеет: самостоятельно овладевать (при консультационной поддержке) новыми методами исследования, формулировать цели, выбирать технологии их достижения Владеет: основными навыками поиска, анализа, систематизации и обобщения научной информации, постановки целей, навыками выбора методов и технологий их достижения | Знает: имеет глубокое представление о об основах поиска, анализа, систематизации и обобщения научной информации, об азах постановки целей исследования и выборе методов и технологий их достижения Умеет: Самостоятельно овладевать новыми методами исследования, ставить цели и управлять их достижением, искать, систематизировать, обобщать научную информацию Владеет: устойчивыми навыками поиска, анализа, систематизации и обобщения научной информации, постановки целей, навыками выбора методов и технологий их достижения | семинарские, лабораторные | отчет по практическим заданиям; ответы на семинаре |
| ПК-2 | Знает: имеет базовые знания о том, как модифицировать, адаптировать существующие и создавать новые методы и методики научно-исследовательской и практической деятельности в определенной области психологии с использованием современных информационных технологий Умеет: при консультации с преподавателем модифицировать, адаптировать существующие и создавать новые методы и методики научно-исследовательской и практической деятельности в определенной области психологии с использованием современных информационных технологий Владеет: базовыми навыками модифицикации, адаптации существующих методов и методик научно-исследовательской и практической деятельности в определенной области психологии с использованием современных информационных технологий | Знает: имеет устойчивые знания о том, как модифицировать, адаптировать существующие и создавать новые методы и методики научно-исследовательской и практической деятельности в определенной области психологии с использованием современных информационных технологий Умеет: самостоятельно модифицировать, адаптировать существующие и создавать новые методы и методики научно-исследовательской и практической деятельности в определенной области психологии с использованием современных информационных технологий Владеет: основными навыками модифицикации, адаптации и разработки существующих методов и методик научно-исследовательской и практической деятельности в определенной области психологии с использованием современных информационных технологий | Знает: имеет глубокие знания о том, как модифицировать, адаптировать существующие и создавать новые методы и методики научно-исследовательской и практической деятельности в определенной области психологии с использованием современных информационных технологий Умеет: активно и творчески модифицировать, адаптировать существующие и создавать новые методы и методики научно-исследовательской и практической деятельности в определенной области психологии с использованием современных информационных технологий при проведении собственного исследования Владеет: устойчивыми навыками основными навыками модифицикации, адаптации и разработки существующих методов и методик научно-исследовательской и практической деятельности в определенной области психологии с использованием современных информационных технологий для решения задач собственного исследования | семинарские, лабораторные | отчет по практическим заданиям; ответы на семинаре |
9.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.
По итогам каждого тематического блока магистрант готовит письменный отчет, характеризующий исследование, проведенное с использованием метода наблюдения, беседы или анализа продуктов деятельности контент-анализа).
Цель исследования формулируется студентом самостоятельно и согласуется с преподавателем. Цель исследования может быть связана с темой магистерской диссертации студента.
9.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.
Для получения зачета по курсу «Практикум по методам психологии» студенту необходимо:
сдать письменную реферативную работу или выступить на занятии по заданной теме;
пройти устное собеседование с преподавателем по заданной теме;
сдать индивидуальные письменные отчеты по темам: «Наблюдение», «Беседа», «Анализ продуктов деятельности».
10. Образовательные технологии.
Занятия по дисциплине проводятся с использованием презентаций, что обеспечивает усвоение студентами учебного материала как аудиальным, так и визуальным способами.
Преподавание дисциплины происходит с использованием инновационных методов: методы работы над исследовательскими мини-проектами, метода разбора конкретных ситуаций.
Индивидуальные исследовательские мини-проекты (сбор и анализ эмпирического материала, самостоятельные задания) разбираются занятиях и сдаются преподавателю в виде письменных отчетов.
11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
11.1 Основная литература:
1. Экспериментальный метод в структуре психологического знания [Электронный ресурс] / под ред. В.А. Барабанщиков. – Электрон. текстовые дан. – М. : Институт психологии РАН, 2012. - 832 с. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=221209 (дата обращения: 02.02.2016).
2. Леонова, Е.В. Методы психолого-педагогической оценки [Электронный ресурс] / Е.В. Леонова. – Электрон. текстовые дан. – М. : МИФИ, 2012. - 424 с. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=231689 (02.02.2016).
11.2 Дополнительная литература:
1. Васильева И. В. Общий психологический практикум. Наблюдение: учеб. пособие/ И. В. Васильева; Тюм. гос. ун-т. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2009. - 192 с.
Имеются экземпляры в отделах: БПЛ(33)
2. Доценко Е. Л.. Общий психологический практикум: метод беседы : учеб. пособие/ Е. Л. Доценко, М. В. Богданова; Тюм. гос. ун-т, Ин-т дист. образования. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2009. - 128 с.
Имеются экземпляры в отделах: БПЛ(30), ЧЗ(1)
3. Чигаева В.Ю. Методика исследований в социальной работе [Электронный ресурс]: учебное пособие / В.Ю. Чигаева, М.Н. Большакова. – Электрон. текстовые дан. – Кемерово : Кемеровский государственный университет, 2011. - 308 с. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232331 (дата обращения: 02.02.2016).
4. Солдатова С.Э. Методы исследований в менеджменте [Электронный ресурс]: учебное пособие / С.Э. Солдатова, Н.Ю. Лукьянова, Л.М. Чеглакова. – Электрон. текстовые дан. – М. : Директ-Медиа, 2014. - 342 с. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=235095 (дата обращения: 02.02.2016).
11.3 Интернет-ресурсы:
1. http://biblioclub.ru – Университетская библиотека online
2. http://e.lanbook.com – Издательство «Лань»
3. http://znanium.com – Электронно-библиотечная система «znanium.com»
4. http://virtuallib.intuit.ru – Виртуальная библиотека «Интуит»
5. https://icdlib.nspu.ru/- - МЭБ – межвузовская электронная библиотека
6. http://diss.rsl.ru/ - Библиотека диссертаций РГБ
12. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).
Windows XP/7, Microsoft Office 2003/2007/2010
13. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).
Лабораторные занятия проводятся с использованием средств мультимедиа
14. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Требования к оформлению отчета
Отчет сдается в бумажном или электронном виде. Работа выполняется в текстовом редакторе MS Word, документ сохраняется в форматах .doc (MS Word 2003 и более поздние версии) или .rtf, чтобы не создавать трудности при открытии документа в разных операционных системах.
Рекомендуемые размеры полей: верхнее поле – 2 см; нижнее поле – 2 см; левое поле – 3 см; правое поле – 1,5 см. Размеры полей задаются на вкладке Файл – Параметры страницы – Поля (для MS Word 2003), либо: Разметка страницы – Параметры страницы – Поля (для более новых версий).
Размер шрифта 14, Times New Roman. Междустрочный интервал 1,5. Отступ первой строки 1,25.
Отчет начинается с титульного листа, на котором указываются: название данного учебного заведения, название кафедры, название дисциплины, тема работы, личные данные студента (ФИО, номер группы), данные преподавателя (ФИО, научная степень и/или должность), год написания работы. Титульный лист не нумеруется (т.е. номер на странице не проставляется), но в последующей нумерации титульный лист считается первой страницей.
Последующие страницы нумеруются, номер располагается в правом нижнем углу страницы.
Структура отчета. Ниже приводятся разделы отчета, каждый раздел не нумеруется, но начинается всегда с новой страницы.
Теоретическое введение. Общая характеристика изучаемого метода, его особенности, определение специфических терминов. Анализ основных понятий и теорий (например, если тема отчета – определение невербальных проявлений агрессии, нужно описать подходы к определению агрессии, поведенческие паттерны агрессии).
Формулировка целей и задач работы.
Методика. В этот раздел входят пункты:
1) дата и время проведения исследования, сведения об испытуемом (пол, возраст, род занятий);
2) описание оборудования, программного обеспечения;
3) стимуляция – краткая характеристика предъявляемых стимулов (их размер, форма, цвет и т.д.);
4) процедура исследования – какие задания предъявлялись испытуемому, в каком порядке, какие ответы давал испытуемый, в какой форме (нажимал на клавишу, давал устный ответ), инструкция испытуемому (дословное воспроизведение указаний экспериментатора, данных испытуемому), если после эксперимента испытуемый давал обратную связь, то его высказывания также протоколируются и приводятся; если возникали какие-либо отклонения от стандартной процедуры эксперимента, то это также указывается. В случае, если исследование проводилось на компьютере, указывается имя файла с результатами.
Результаты. Описываются полученные данные, методы обработки данных, приводятся формулы, результаты. Результаты могут быть представлены в виде текста, таблиц, графиков. Каждая таблица и каждый график должны иметь название и порядковый номер. На графиках подписываются оси.
Обсуждение.
Обсуждение результатов приводится в соответствие с целями работы. Приводятся возможные варианты объяснения результатов: почему они именно такие, что могло повлиять на результаты. Обязательно нужно приводить доказательства того, что предложенные автором толкования являются справедливыми. Объем раздела не менее 1 страницы.
Выводы. Короткие и конкретные. Это краткое изложение обсуждения результатов.
Литература. Приводится полный перечень источников, используемых при написании работы. Образцы оформления ссылок для списка литературы см. ниже.
Приложение. Вспомогательные материалы: стимульный материал, протоколы и т.д.
Оформление ссылок в тексте:
1. Указывается фамилия автора, год, страница.
Пример:
Подход к стрессу как к транзактному процессу акцентирует внимание на изучении не только самой стрессовой ситуации, но, в первую очередь, поведения человека в ней (Трифонова, 2012, с.98).
2. При перечислении нескольких авторов указывается фамилия, год издания работы.
Пример:
В работах ряда исследователей (Войтонис, 2004, Иванов, 2010) указывается, что…
Оформление цитат (Кузнецов И.Н., 2004):
1. Текст цитаты заключается в кавычки и приводится в той грамматической форме, в какой он дан в источнике, с сохранением особенностей авторского написания.
2. Цитирование должно быть полным, без произвольного сокращения цитируемого текста и без искажений мысли автора. Пропуск слов, предложений, абзацев при цитировании допускается без искажения цитируемого текста и обозначается многоточием. Оно ставится в любом месте цитаты (в начале, в середине, в конце). Если перед опущенным текстом или за ним стоял знак препинания, то он не сохраняется.
3. При цитировании каждая цитата должна сопровождаться ссылкой на источник, библиографическое описание которого приводится в п. «Литература» в соответствии с требованиями библиографических стандартов (см. ниже).
4. При непрямом цитировании (при пересказе, при изложении мыслей других авторов своими словами), что дает значительную экономию текста, следует быть предельно точным в изложении мыслей автора и корректным при оценке излагаемого, давать соответствующие ссылки на источник.
5. Цитирование не должно быть ни избыточным, ни недостаточным, так как и то, и другое снижает уровень научной работы. Не нужно приводить целиком большие фрагменты (больше абзаца) из других источников.
Для заочной формы обучения преподаватель выбирает из общего списка семинарских занятий по теме несколько (в соответствии с часами по учебному плану).