Цель:выявить сформированность Я – концепции и самоотношения.

АННОТАЦИЯ РАЗРАБОТКИ.

Цель:Создать условия для развития у детей навыков эффективного общения для обеспечения полноценного взаимодействия, сотрудничества и возможности саморазвития.

Задача:

Ø -пробуждать интерес ребенка к самому себе, своему внутреннему духовному миру,

Ø -способствовать развитию «Я - концепции»,

Ø -знакомить учащихся с социальными нормами, общечеловеческими ценностями,

Ø -познакомить с возможностью управлять своим поведением,

Ø -учить согласовывать усилия при сотрудничестве по достижению общей цели,

Ø -развивать умения по передаче и получению информации,

Ø -способствовать появлению опыта первого самоанализа, саморегуляции поведения.

Форма проведения мероприятия:психологическая гостиная.

Методы:

§ Дискуссия

§ Психологические упражнения

§ Психотехнические игры

§ Ролевые игры

§ Информирование

§ Тестирование

§ Моделирование жизненных ситуаций

Целевая группа: учащиеся начальных классов с 3-4 класс общеобразовательных школ, 60 человек.

Материал и оборудование:

· Флипчат.

· Зажимы разных размеров-10 шт.

· Магниты для доски-10 шт.

· Скрепки – 2 упаковки.

· Набор маркеров – 4 ярких цвета.

· Ватман –формат А1- 10 шт.

· Блок бумаги для записей – 2 уп.

· Цветные карандаши – 12 цветов – 6 упаковок, 2-3 точилки к ним.

· Шариковые ручки – 30 штук.

· Цветовая пастель в мелках – 6 упаковок.

· Цветная бумага, цветной картон – по 6 упаковок.

· Гофрированная цветная бумага- 2 упаковки.

· Клей ПВА – 10 упаковок.

· Игровая атрибутика для игр и упражнений.

· Музыка.

Место проведения: просторное помещение, для возможности свободного перемещения и объединения в группах.

Индикаторы достижения цели:

1. ориентация учащихся на моральное содержание в ситуации, требующей морального выбора.

2. развитие адекватной дифференцированной самооценки.

3. согласование усилий по достижению цели с партнерами.

СТРУКТУРА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОСТИННОЙ

«РУКА В РУКЕ»

Раздел 1. «Кто я? Какой я?» Самопознание

Раздел 2.«Живем без ссор» Основы общения

Раздел 3. «Учимся дружить!». Сотрудничество

Раздел 4. Подведение итогов

АВТОРСКАЯ РАЗРАБОТКА

Раздел1. «Кто я? Какой я?» Самопознание

Цель: Развитие умения понимать себя и других.

Содержание раздела: Знакомство со своим именем, полным, разными его формами, историей своего имени и схожими именами известных людей. Знакомство с интересами, любимыми занятиями друг друга, характерами, способностями, структурой и составом семей, поиск общего и различного. Обсуждение принадлежности к полу, особую роль в обществе по задачам развития личности. Упражнения на развитие «Я – Концепции».

К концу обучения учащиеся должны знать некоторые особенности (имя, интересы, черты характера) свои и детей группы.

Раздел 2.«Живем без ссор» Основы общения

Цель: Развивать умение строить общение.

Содержание раздела: Знакомство с основами общения: понятие, средства общения, роль эмоций в общении, обучение способам понимания и разрешения споров, не доводя их до ссоры и способам их разрешения без ущерба для личности.

К концу обучения: иметь представление об основных эмоциях и способах их выражения. Уметь общаться: называть человека по имени, попросить, извиниться, простить, понять эмоциональное состояние собеседника, найти способы соучастия, уметь выражать свои эмоции безопасно для окружающих, владеть некоторыми способами выхода из ссоры.

Раздел 3. «Учимся дружить!». Сотрудничество

Цель: Формировать навыки эффективного сотрудничества.

Содержание раздела: Организация совместной деятельности в группах: написание письма заболевшему другу, поздравление товарища, совместная поделка, обучение новой игре, совместное выполнение творческой работы – коллажа.

К концу обучения: учащиеся должны иметь положительный опыт сотрудничества в совместной деятельности.

Раздел 4. Подведение итогов

Цель: Оценить результаты работы и создать настрой на дальнейшее взаимодействие.

Содержание раздела: Итоговая диагностика, рефлексия, совместное радостное событие (чаепитие, творческая работа).

К концу обучения: иметь адекватную дифференцированную самооценку, умение понимать позицию партнеров и согласовывать усилия по достижению цели с ними, проявлять духовные потребности и желание заботиться о других.

Учебно-тематический план

раздел	3 класс	4 класс
Раздел1. «Кто я? Какой я?»Самопознание.	1.Имя – судьба? Значение имени. Великие люди с таким же именем.	1.Кто я? Какой я? Автопортрет.
	2. Какой я? Автопортрет	2. Характеры разные. Мой характер
	3,4.Мои привычки, полезные и неполезные.	3.Мои способности. Кем быть?
	5. Мои способности.	4.Кто я: девочка или мальчик? Роль женщины в жизни общества.
	6,7.Умение сделать выбор, сказать «Нет»	5.Женственность
		6.Роль мужчины в жизни общества
		7.Мужественность
Раздел 2. «Живем без ссор». Основы общения.	8.Конфликт с разных сторон
	9.Игры по правилам как способ избежать конфликта.
	10, 11. Как правильно ссориться.
Раздел 4.«Учимся дружить!». Сотрудничество	15. Совместная поделка.	15. Совместный коллаж «Город счастья»
	16. Составление совместного коллажа «Наш класс»	16.Обучение друг друга новой игре.
Раздел5. Подведение итогов.	17.Диагностика	17.Диагностика
	18.Итоговое занятие	18.Итоговое занятие

Учебно – тематический план

3 КЛАСС

раздел	темы	цели занятия	часы
Раздел1. «Кто я? Какой я?»Самопознание.	1.Имя – судьба? Значение имени. Великие люди с таким же именем.	Создать условия для сближения детей друг с другом, сплочения группы, развивать интерес к самопознанию. Вызвать чувство гордости.
	2. Какой я? Автопортрет	Создать условия для сближения детей друг с другом. Учить анализировать собственную внешность и особенности личности, учить видеть изменения и во внешности, и в личности.
	3,4. Мои привычки, полезные и неполезные.	Соверш. навыки самоанализа. Учить анализировать собственное поведение. Учить приемлемым способам избавления от вредных привычек.
	5. Мои способности.	Учить детей осознавать свои способности и возможность саморазвития. Формировать у детей желание развивать свои способности.
	6,7.Умение сделать выбор, сказать «Нет»	Учить детей говорить «нет!»; помочь им осознать ответственность за свой выбор.
Раздел 2. «Живем без ссор». Конфликты.	8.Конфликт с разных сторон	Учить детей понимать позиции других сторон конфликта. Развивать способность к децентрации. Развивать у детей навыки позитивного социального поведения, показать важность способности ладить с другими.
	9.Игры по правилам как способ избежать конфликта.	Учить детей правилам позитивного социального поведения во время общения для избегания конфликта. Показать важность способности ладить с другими.
	10,11. Как правильно ссориться.	Учить детей правилам позитивного социального поведения в процессе конфликта. Показать важность способности ладить с другими.
Раздел4. Подведение итогов.	17.Диагностика	Определить итоговый уровень развития ценностно-ориентационных и коммуникативных умений.
	18.Итоговое занятие	Подвести итоги занятий, способствовать появлению рефлексии. Помочь оценить радость от общих занятий, общения.

4 КЛАСС

раздел	темы	цели занятия	часы
Раздел1. «Кто я? Какой я?»Самопознание.	1.Кто я? Какой я? Автопортрет.	Создать условия для сближения детей друг с другом. Совершенствовать навыки самоанализа и самооценки. Продолжать учить видеть изменения и во внешности, и в личности.
	2. Характеры разные. Мой характер	Учить выделять черты характера у себя и других, видеть свои сильные и слабые стороны. Совершенствовать навыки самоанализа.
	3.Мои способности. Кем быть?	Помочь детям в осознании своих возможностей и способностей; развивать желание преодолевать неумение и развивать стремление самосовершенствоваться.
	4.Кто я: девочка или мальчик? Роль женщины в жизни общества.	Помочь детям в осознании особенностей поведения в зависимости от полового различия. Способствовать возникновению позитивных чувств при осознании своей половой роли, желания совершенствовать свои способности.
	5.Женственность	Помочь детям в осознании особенностей поведения в зависимости от полового различия. Способствовать возникновению позитивных чувств при осознании своей половой роли, желания совершенствовать свои способности.
	6.Роль мужчины в жизни общества	Помочь детям в осознании особенностей поведения в зависимости от полового различия. Способствовать возникновению позитивных чувств при осознании своей половой роли, желания совершенствовать свои способности.
	7.Мужественность	Помочь детям в осознании особенностей поведения в зависимости от полового различия. Способствовать возникновению позитивных чувств при осознании своей половой роли, желания совершенствовать свои способности.
Раздел 3.«Учимся дружить!». Сотрудничество.	15. Совместный коллаж «Город счастья»	Формировать умение проявлять моральные качества: внимание к мнению и интересам другого человека, умения уступить, отстоять свои интересы в ходе сотрудничества.
	16.Обучение друг друга новой игре.	Формировать умение проявлять моральные качества: внимание к мнению и интересам другого человека, умения терпеливо и понятно объяснять, учитывая позицию собеседника в ходе сотрудничества.
Раздел4. Подведение итогов.	17.Диагностика	Определить итоговый уровень развития ценностно-ориентационных и коммуникативных умений.
	18.Итоговое занятие	Подвести итоги занятий, способствовать появлению рефлексии. Помочь оценить радость от общих занятий, общения.

ИСТОЧНИКИ РАЗРАБОТКИ.

1. Вачков И. В. «Психологическая азбука для первоклассников» «Школьный психолог», № 14,2000

2. «Воспитательная практика: изучение эффективности» под редакцией Е. Н.Степанова, М., Творческий центр, 2000

3. Дубровина И. В. «Психология для 3-11 классов», М.,2007

4. Захаров А. И. «Как преодолеть отклонения в поведении ребенка», М., 1989

5. Захаров А. И. «Как преодолеть страх у детей», М., 1989

6. Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилов Т. А. «Азбука общения», С.- П., 1998,

7. Казанский О. А. «Игры в самих себя», М., 1994

8. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А. Г. Асмолова, М., «Просвещение», 2008.Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. «Учим детей общению», Ярославль, Академия развития, 1996

9. Козлова С. Я. «Я - Человек» М., 1999

10. Кривцова С. «Жизненные навыки», г.»Школьный психолог», 314, 2000

11. Лаврентьев Л. И., Куликов Н. И, Ерина И. Э. «Школа и нравственное воспитание личности», М.,1998

12. Ладыженская Т. А. «Детская риторика», М. «Просвещение», 1999

13. Овчарова Р. В. «Практическая психология в начальной школе», М., Сфера, 1996

14. Пахомова О. и др. «Психология 2 класс. Драка с разных точек зрения», 1995

15. Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю.. «Толковый словарь русского языка», М.,2000

16. Селевко Г. К. «Самосовершенствование личности: Методическое пособие по преподаванию курса», М., «Народное образование», 2000,

17. Семенака С. И. «Учимся сочувствовать, сопереживать», М., 2003,

18. «Хрестоматия для маленьких», составитель Богомолова А. А., М., «Просвещение», 1976

19. 25.Хухлаева О. В. «Тропинка к своему я», М.,»Генезис», 2006

20. Щуркова Н. Е. «Программа воспитания школьника», М.,2001,

ПРИЛОЖЕНИЕ.

Методика на выявление уровня моральной децентрации.

( Ж. Пиаже) по рассказу «Булочка»из книги «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А. Г. Асмолова, М., «Просвещение», 2008, с.69),

Цель: выявление уровня моральной децентрации как способности к координации трех норм: справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации.

Возраст: 9-10 лет

Инструкция:

Сейчас я прочитаю рассказ, а потом вы ответите на вопросы.

Текст рассказа:

Однажды в выходной день мама с детьми гуляла по берегу реки. Во время прогудки она дала каждому ребенку по булочке. Дети принялись за еду. А самый маленький, который оказался невнимательным, уронил свою булочку в воду.

Вопросы:

1.Что делать маме? Должна ли она дать ему еще булочку?

2.Почему?

3.Представь, что у мамы больше нет булочек. Что делать?

4.Почему?

Критерии оценивания:

1.Решение моральной дилеммы (давать или не давать булочку).

2.Способ координации норм (почему)

3.Решение моральной дилеммы с усложнением условий (3 и 4 вопрос)

Уровни оценивания по возрастанию:

1.Отказ («сам виноват») – учитывается только норма справедливого распределения.

2.Дать всем снова поровну – учитывается норма справедливого распределения и принципа эквивалентности.

3.Дать самому слабому – децентрация на основе нескольких норм.

Методика «Кто я?»

(модификация методики М. Куна) из книги «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А. Г. Асмолова, М., «Просвещение», 2008, с.56)

Цель:выявить сформированность Я – концепции и самоотношения.

Возраст:9 – 10 лет.

Инструкция:

Напишите как можно больше ответов на вопрос «Кто я?»

Критерии оценивания:

1.Дифференцированность – количество категорий:

(а-социальные роли,

б-умения, знания, навыки;

в-интересы, предпочтения,

г - личностные свойства,

д - оценочные суждения)

2.Обобщенность – степень обобщенности характеристик «Я».

2.Самоотношение – соотношение положительных и отрицательных суждений.

Уровни оценивания по возрастанию:

Дифференцированность

1. 1-2 определения, относящиеся к категориям А, Б.

2. 2.3-5 определений, преимущественно относящихся к категориям Б, В.

3. От 6 и более определений, вкелючая более 4 категорий, в том числе Г.

Обобщенность

Учащиеся называют конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы. Совмещение категорий А и В. Учащиеся указывают свою социальную роль (я ученик), обобщенные личностные качества 9сильный, смелый).

Самоотношение

Преобладание отрицательных суждений или поровну (низкое самовосприятие или отвержение). Недостаточное преобладание положительных суждений ( амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение) Преобладание положительных суждений (положительное самовосприятие).

Методика «Кто прав?»

Г. А.Цукерман и др.из книги «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А. Г. Асмолова, М., «Просвещение», 2008, с.131),

Цель:

Выявить сформированность действий. Направленных на учет позиции собеседника.

Возраст:9-10 лет

Инструкция:Прослушайте рассказ и ответьте на вопросы.

Текст 1:

Петя нарисовал Змея Горыныча и показал друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!» А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!»

Вопросы:

1.Кто из них прав?

2.Почему так сказал Саша?

3.А Володя?

4. О чем думал Петя?

5.Что ответит Петя каждому из мальчиков?

6.Что бы ты ответил на месте Володи?

7.Почему?

Текст 2

После щколы три подруги решили готовить уроки вместе.

-Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа.

- Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, - предложила Катя.

- А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира.

Вопросы:

1. Кто прав?

2. Почему?

3. Почему так сказала Наташа?

4. Катя?

5. Ира?

6. Как им лучше поступить?

Текст 3

Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому его дню рождения.

- Давай купим ему это лото, - предложила Лена.

-Нет, лучше подарить самокат, - возразила Аня.

Вопросы:

1. Кто прав?

2. Почему?

3. почему так сказала Лена?

4. Аня?

5. Что бы ты предложил подарить?

6. Почему?

Критерии оценивания:

-Преодоление эгоцентризма – понимание возможности различных позиций

-понимание относительности подходов для оценки предмета

-учет разных мнений

Учет разных потребностей и интересов.

Уровни оценивания по возрастанию:

1. Низкий уровень: исключает возможность разных точек зрения

2. Средний: допускает возможность разных точек зрения, но не может обосновать

3. Высокий: понимает возможность разных точек зрения и может обосновать

Задание «Дорога к дому»

модифицированный вариант из книги «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А. Г. Асмолова, М., «Просвещение», 2008, с.133),

Цель:

выявить уровень сформированности действий по передаче информации

Возраст:9-10 лет

Инструкция:

Двух детей усаживают в пару напротив друг друга за стол. Перегороженный экраном. Одному дают карточку с линией, изображающей путь к дому, другому – карточку с ориентирами – точками

«Расскажи партнеру, как пройти к дому» (по его инструкции).

Можно задавать вопросы.

Затем меняются ролями.

Критерии оценивания:

-продуктивность по степени сходства дорожки с образцом,

-способность строить понятные высказывания

-умение задавать вопросы

--способы контроля и взаимопомощи

-отношение к совместному делу: позитивное, нейтральное, отрицательное

Уровни оценивания по возрастанию:

1. Низкий уровень:узоры не похожи на образцы, вопросы и инструкции непонятны

2. Средний: частичное сходство, вопросы и ответы расплывчаты.