Способы обучения на уроке.
Кинестетик выполняет лабораторную часть урока достаточно адекватно, поскольку способен физически «схватить» концепцию, но теряется, когда читает об этом в учебнике.
Визуал испытывает затруднения в лабораторном эксперименте, в то время как чтение учебника позволяет ему спокойно представить общую картину эксперимента.
Аудиал прекрасно работает в небольшой группе читающих учеников, вдали от учительского места и при должном использовании фонетического (пошагового) подхода.
В каждом классе всегда есть и визуалы, и аудиалы, и кинестетики, и бимодальные, и полимодальные учащиеся. Как показали результаты исследования, при совпадении основной модальности учителя и ученика последнему значительно проще понять учителя, так как он использует привычные для него предикаты и другие особенности речи. Очевидно, что в лучшем положении находятся полимодальные учащиеся. Они без особого труда воспринимают информацию на всех уровнях, так как все модальности восприятия у них достаточно развиты. Если же у подростка хорошо развита и значительно чаще используется только одна модальность, то на уроке у учителя с другой основной модальностью он будет испытывать значительные трудности. Это связано с тем, что ученик в этом случае вынужден, будет «переводить» информацию в привычную для него форму, как бы на привычный для него язык. На эту процедуру «перевода» информации требуется некоторое время. Учитель же в это же самое время продолжает объяснять материал. И у подростка образуется так называемый «пробел» в потоке воспринимаемой информации. Зачастую это приводит к тому, что ученик не понимает того, что объясняет учитель. Из этого следует, что при объяснении нового материала на уроке необходимо предоставлять ее на различных уровнях.
Одной из психологических причин низкой успеваемости некоторых школьников, наряду с недостатками мотивации к учению, являются недостатки познавательной деятельности учащихся. Они делятся на следующие: неправильное использование ребенком своих качеств, несформированность приемов учебной деятельности, недостатки в развитии мыслительных процессов. В большинстве случаев причиной низкой успеваемости школьников является несовпадение репрезентативной системы учащихся со способами предъявления информации.
Образовательный процесс, как считают психологи НЛП, наряду с различными видами терапии, опытом личностного роста и другими приемами можно отнести к способам внутреннего изменения. В НЛП разработаны высокоэффективные техники повышения грамотности, развития внимания, памяти, мышления и речи, обучения чтению, а так же снятия фобических реакций и другие психокоррекционные техники.
Для эффективного обучения учителю необходима отдельная программа для каждого ученика, широкое использование всего диапазона визуальных, аудиальных и кинестетических стилей и знание того, насколько каждый из них целесообразен для этого ребенка.
Мономодальные учащиеся (трансляторы), предпочитая одну модальность, очень слабы в двух других. Любая информация, идущая через их сенсорную систему, должна «транслироваться» в ведущую единственную модальность памяти. Поэтому, когда содержание информации совпадает с их ведущей модальностью, они справляются прекрасно, но когда возникает необходимости «перевода» ученик вынужден транслировать информацию в свою ведущую модальность. Такая трансляция требует временного «отключения» от реальности, то есть ученик не способен воспринимать информацию, предоставляемую учителем. В результате у него имеется серия пробелов в информации.
Когда мы учим, используя видение и слышание, движение и прикосновение класс в целом получает информацию по одному или нескольким каналам. Такой многосенсорный подход способствует развитию менее развитых сенсорных каналов учеников [60].
Полимодальный подход будет воздействовать на большую часть учеников, что позволит им получить информацию, выбрав входной канал. Более того, многосенсорное обучение подкрепляет запоминание, усиливает сенсорные каналы. Когда акцент делается на содержание, учитель должен использовать многосенсорные техники так, чтобы учащиеся могли выбирать, на какие представленные аспекты им обратить внимание, решить, могут ли они больше двигаться или больше наблюдать, больше слушать или прикасаться.
С точки зрения НЛП, визуализация представлена в обоих полушариях головного мозга. Левый мозг «видит» символы (буквы, слова и так далее), а правый - специфические конкретные объекты. Исходя из этого, выделяют «левополушарных» учащихся и «правополушарных» учащихся. Последние имеют значительные трудности в традиционном обучении, ориентированном, как правило, на левополушарный способ предоставления информации. В таблице 1.1 приведены сравнительные характеристики «правополушарного» и «левополушарного» учеников.
Склонность школы к левополушарному стилю мышления создает «центрифугу», выбрасывающую правополушарных учеников. С проникновением НЛП в мир образования наметилась тенденция использования психотерапевтических шаблонов для обучения работе с учащимися. Однако такие техники предполагали, как правило, стиль работы «один на один», в отличие от класса с его 30 учащимися. Вследствие этого возникла необходимость такой организации техник и стратегий НЛП, которая соответствовала бы групповым занятиям, культуре и специфике образования. На данное время на русском языке опубликован ряд работ зарубежных и отечественных авторов, в которых рассматривается проблема использования приемов НЛП в образовании [9, 15, 21, 60, 102, 111, 115, 134].
ТАБЛИЦА 1