Обработка и интерпретация результатов. Более детальную и наглядную картину отношений, сложив­шихся в группе (классе), можно получить, построив специаль­ные диаграммы

Более детальную и наглядную картину отношений, сложив­шихся в группе (классе), можно получить, построив специаль­ные диаграммы, называемые социограммами. Это — выполнен­ные по определенной схеме рисунки, на которых при помощи со­ответствующих условных обозначений отмечаются все выявлен­ные в исследованной группе выборы и отклонения. Чаще всего строятся так называемые социограммы-мишени (рис. 65) и ин­дивидуальные социограммы, относящиеся к данному испытуе­мому, к лидеру и отвергаемому большинством членов группы (рис. 66).

Число концентрических окружностей, из которых состоит социограмма-мишень, обычно соответствует максимальному ко­личеству выборов, полученных в данной группе кем-либо из ее членов. На примере социограммы-мишени, представленной на рис. 65, мы можем убедиться в том, что в данной гипотетической группе максимальное число полученных выборов равняется одиннадцати. Это — то число выборов, которое получил лидер в группе. Он условно показан на социограмме в центре. Осталь­ные участники группы располагаются на социограмме-мишени на периферии в пределах тех окружностей, которые соответст­вуют числу полученных ими выборов. От центра к периферии это число уменьшается. Наконец, за пределами всех окружнос­тей, имеющихся на социограмме-мишени, располагаются те чле­ны группы, которых не выбрал никто. Это — изолированные от

1 3 Немов Кн. 3

Часть I. Психологическая диагностика

Рис. 65. Социограмма-мишень группы, состоящей из 20 человек;

А — мальчики; # — девочки;----- ► —выборы; — —►— отклонения.

остальных участники группы, не имеющие положительных взаимо­отношений с другими членами. Выборы и отклонения на социо-грамме-мишени (такие социограммы строятся отдельно для вы­боров и для отклонений или комбинированно) отмечаются со­ответственно'стрелками синего и красного цветов, направлен­ными от того, кто выбрал, к тому, кого он выбрал (или, соответ­ственно, отклонил).

В центре индивидуальной социограммы (рис. 66) располага­ется тот член группы, чьи отношения данная индивидуальная социограмма представляет, а вокруг него кружками обознача-

_______ Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей_____

Рис. 66. Индивидуальные социограммы диагностируемого члена группы (Д), лидера группы (Л) и отвергаемого члена группы (О);

ются остальные участники группы, с которыми у данного чело­века установились определенные отношении (те, кого он выбрал или отклонил, и те, кто его самого выбрал или отклонил). Те чле­ны группы, с которыми сложились более тесные положительные или отрицательные отношения, на индивидуальной социограм-ме располагаются ближе к центру, а те, с кем сложились менее тесные отношения, — дальше к периферии. Первые изображают­ся при помощи кружков большей, а вторые — меньшей величины. Представляемые на социограммах данные нередко для полу­чения более подробной информации о положении человека в си­стеме внутригрупповых отношений дополняются числовыми по­казателями — индексами. Наиболее известный из них индекс групповой сплоченности, который характеризует систему груп-

¹³* 387

_______________ Часть I. Психологическая диагностика_____________

повых отношений в целом. Его формула выглядит следующим образом:

где: С_п — показатель групповой сплоченности на эмоционально-межличностном уровне;

К — общее число взаимных выборов, сделанных членами дан­ной группы;

∑_вв — максимально возможное число взаимных выборов в дан­ной группе.

Показатель К устанавливается по социометрической матри­це, а показатель Ъ_ш определяется, в свою очередь, по формуле:

где п — число членов в изученной группе.

Достаточно представительную и разностороннюю информа­цию о положении человека в системе групповых взаимоотноше­ний можно получить, например, при помощи следующих допол­нительных социометрических индексов:

1. Разницы между числом выборов, сделанных данным чле­ном группы, и количеством сделанных им же отклонений. Этот индекс свидетельствует об отношении данного человека к груп­пе в целом.

2. Разницы между числом полученных выборов и количест­вом полученных отклонений. Это — оценка отношения группы к данному человеку.

3. Количество взаимных выборов, имеющихся у данного че­ловека с остальными членами группы. Это — индекс положитель­ных взаимосвязей данного человека с остальными членами группы.

4. Количество полученных взаимных отклонений. Это — ин­декс взаимной неприязни, проявляемой в отношениях данного человека с другими членами группы.

Первые два индекса могут принимать как положительные, так и отрицательные значения. Третий и четвертый индексы так­же можно перевести в показатели, имеющие плюсы и минусы:

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

если соответствующие индексы окажутся выше среднего их зна­чения по группе, то им можно приписать знак «+» (в случае, если речь идет о взаимных выборах) или знак «—» (если дело касает­ся взаимных отклонений).

Совокупность плюсов и минусов, полученных данным челове­ком, показывает его персональный социометрический профиль. Например, профиль вида + + + + свидетельствует о том, что по­ложение данного индивида в группе является благополучным во всех отношениях, а профиль вида - - - -о полном неблагопо­лучии. Промежуточные, смешанные варианты профилей, содер­жащие в себе плюсы и минусы, дают дифференцированную ха­рактеристику положения человека в различных подсистемах сис­темы групповых отношений.

Методика 24, Социально-психологическая самоаттестация группы как коллектива (СПСК)

Основу данной методики, предназначенной для комплексной оценки уровня развития в группе отношений, характерных для коллектива, составляет следующий список суждений [всего их 75, причем 5 из них — контрольные (они отмечены в списке крести­ками слева) и 70 — рабочие].

1. Свои слова подтверждают делом.

2. Осуждают проявления эгоизма и индивидуализма.

3. Имеют одинаковые убеждения.

4. Радуются успехам друг друга.

5. Оказывают помощь и поддержку другим группам и но­вичкам в своей группе.

6. Слаженно работают, умело взаимодействуют друг с другом.

7. Знают стоящие перед группой задачи.

8. Достаточно требовательны друг к другу.

9. Все вопросы решают сообща.

10. Единодушны в оценках проблем, стоящих перед группой.

11. Доверяют друг другу.

12. Делятся опытом работы с другими группами и новичка­ми в своей группе.

13. Бесконфликтно распределяют между собой обязанности.

Часть I. Психологическая диагностика

14. Хорошо знают итоги работы группы. + 15. Никогда и ни в чем не ошибаются.

16. Правильно оценивают свои успехи и неудачи.

17. Личные интересы не ставят выше интересов всей группы.

18. Имеют общие увлечения (хобби).

19. Защищают друг друга.

20. Считаются с интересами других групп и новых членов в своей группе.

21. Заменяют друг друга в групповых делах при необходимости.

22. Знают как положительные, так и отрицательные стороны в работе группы.

23. Трудятся с полной отдачей сил над решением стоящих пе­ред группой задач.

24. Не остаются равнодушными, если задеты интересы группы.

25. Быстро добиваются согласия при распределении обязан­ностей в группе.

26. Помогают друг другу.

27. Справедливо относятся не только к своей, но и к другим группам, не только к старым, но и к новым ее членам.

28. Самостоятельно выявляют и исправляют недостатки в ра­боте группы.

29. Хорошо знают правила поведения в группе.
+ 30. Никогда ни в чем не сомневаются.

31. Не бросают начатое дело на полпути.

32. Горячо отстаивают принятые в группе нормы и правила поведения.

33. Одинаково правильно оценивают успехи группы.

34. Искренне огорчаются при неудачах товарищей по группе.

35. Одинаково правильно оценивают работу как своей, так и других групп, как старых, так и новых членов группы.

36. Умеют предупреждать и разрешать конфликты, возникаю­щие в группе.

37. Хорошо знают свои обязанности.

38. Сознательно подчиняются дисциплине.

39. Искренне верят в свою группу.

40. Одинаково правильно оценивают неудачи своей группы.

41. Тактично ведут себя в отношении друг друга.

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

42. Никогда не подчеркивают преимуществ своей группы пе­ред другими группами, преимуществ старых ее членов перед но­выми.

43. Быстро находят между собой общий язык.

44. Знают, как лучше всего взаимодействовать друг с другом в совместной работе.

+ 45. Всегда и во всем правы.

46. Личные интересы не ставят выше интересов других чле­нов группы.

47. Активно поддерживают полезные для группы начинания.

48. Имеют сходные представления о нравственности.

49. Доброжелательно относятся друг к другу.

50. Тактично ведут себя по отношению не только к своей, но и к другим группам, по отношению не только к старым, но и к новым членам группы.

51. Способны взять на себя руководство группой, если потре­буется.

52. Хорошо знают права и обязанности друг друга.

53. По-хозяйски относятся к материальным ценностям группы.

54. Поддерживают добрые начинания в группе.

55. Придерживаются одинаковых точек зрения о том, каки­ми качествами должен обладать каждый член группы.

56. Уважают друг друга.

57. Активно стремятся к сотрудничеству с другими группа­ми и с новыми членами в своей группе.

58. Готовы при необходимости взять на себя обязанности то­варищей по группе.

59. Хорошо знают черты характера друг друга.
+ 60. Умеют делать все на свете.

61. Ответственно выполняют любую работу.

62. Оказывают активное сопротивление всему, что разобща­ет группу.

63. Одинаково правильно оценивают распределение различ­ных поощрений между членами группы.

64. Поддерживают друг друга в трудные минуты.

65. Искренне радуются успехам других групп, новых членов своей группы.

Часть I. Психологическая диагностика

66. Действуют организованно и дружно в сложных ситуациях.

67. Хорошо знают индивидуальные склонности и привычки друг друга.

68. Активно участвуют в работе, полезной для всей группы.

69. Лично заботятся об успехах группы.

70. Одинаково правильно оценивают наказания, которые за ошибки получают члены группы.

71. Внимательно относятся друг к другу.

72. Искренне огорчаются при неудачах не только своей, но и других групп, не только старых, но и новых членов группы.

73. Быстро и бесконфликтно во всех ситуациях находят та­кое распределение обязанностей между собой, которое вполне устраивает всех.

74. Хорошо знают, как обстоят друг у друга дела.

+ 75. На любой вопрос могут дать правильный ответ.

При помощи 70 рабочих суждений, включенных в этот спи­сок, оценивается уровень развития в данной группе разнообраз­ных отношений, характерных для сформировавшегося коллек­тива. Контрольные суждения служат определению того, можно ли доверять ответам, предложенным испытуемыми на рабочие суждения. Если ответы на контрольные суждения окажутся от­личными от тех, какими они должны быть при внимательном и искреннем отношении к участию в исследовании со стороны чле­нов изучаемой группы, то в свою очередь ответы на рабочие суж­дения считаются ненадежными и не заслуживающими доверия.

Все 70 рабочих суждений в методике разделены на 7 групп по 10 суждений в каждой. Это — подшкалы данной методики, при помощи которых экспериментально оценивается степень развитости в группе как коллективе 7 видов отношений. Эти от­ношения следующие:

1. Ответственность.Отношения членов группы к совмест­ной работе, к целям и задачам, которые стоят перед группой.

2. Коллективизм.Стремление сообща решать все вопросы, сохраняя и укрепляя группу как целое, препятствуя ее разрушению.

3. Сплоченность.Единство мнений членов группы по самым важным для нее вопросам, а также единство действий в самых существенных жизненных ситуациях.

Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей

4. Контактность.Взаимная общительность, личные, эмоцио­нально-непосредственные отношения между членами группы.

5. Открытость.Отношения членов группы к другим группам или к новым участникам своей группы.

6. Организованность.Способность к быстрому созданию и изменению организационной структуры деловых взаимоотноше­ний, необходимых для эффективной групповой работы.

7. Информированность.Доступность всем членам группы наиболее важной информации о состоянии дел в ней и о каждом члене группы.

В бланке, представленном в табл. 23, которым пользуются чле­ны группы в процессе ее обследования, слева направо вертикаль­ными рядами цифр обозначены номера рабочих суждений ме­тодики (за исключением крайнего правого столбца, где распо­ложены номера контрольных суждений). Каждый из семи рас­полагающихся слева направо столбцов включает в себя номера тех суждений, которые включены в отдельную подшкалу мето­дики, а сами подшкалы с первой по седьмую представлены в этом бланке столбцами, следующими друг за другом в соответствую­щем порядке. Так, например, первый слева столбец представля­ет подшкалу «ответственность»; второй слева столбец — подшка­лу «коллективизм» и так далее.

В верхней части бланка (табл. 23) представлена оценочная шкала, пользуясь которой члены изучаемой группы дают оцен­ки отношениям в своей группе по каждому из 70 рабочих и 5 контрольных суждений, перечисленных выше. Соответствующие оценки сначала даются в словесных формулировках оценочной шкалы, затем переводятся в баллы, и эти баллы проставляются в бланке слева от порядкового номера соответствующего суждения.

Перед началом исследования каждый член группы получает по одному бланку, изображенному в табл. 23, и инструкцию сле­дующего содержания:

«Сейчас вам будет зачитан список суждений, которые харак­теризуют отношения, существующие в развитом, сформировав­шемся коллективе. При помощи этих суждений вы должны бу­дете оценить степень развитости своей группы как коллектива, т.е. сказать, насколько в вашей собственной группе представле-

Часть I. Психологическая диагностика

Таблица 23 Бланк испытуемого к методике социально-психологической самоаттестации группы как коллектива

Словесная оценочная шкала
никто	почти никто	мень­шинство	поло­вина	боль­шинство	почти все	все	затрудня­юсь сказать
Количественная оценочная шкала
							—
1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.
8.	9.	10.	И.	12.	13.	14.	15.
16.	17.	18.	19.	20.	21.	22.
23.	24.	25.	26.	27.	28.	29.	30.
31.	32.	33.	34.	35.	36.	37.
38.	39.	40.	41.	42.	43.	44.	45.
46.	47.	48.	49.	50.	51.	52.
53.	54.	55.	56.	57.	58.	59.	60.
61.	62.	63.	64.	65.	66.	67.
68.	69.	70.	71.	72.	73.	74.	75.

ны и развиты такие отношения между ее членами. Свою группу вы будете оценивать по каждому из 75 суждений в отдельности, пользуясь при этом имеющимся у вас бланком и шкалой, пред­ставленной в верхней его части. Порядок работы с методикой следующий: после того как вам будет зачитано первое суждение, вы должны будете оценить по нему свою группу и выбранную вами оценку поставить справа от номера соответствующего суж­дения на бланке. Затем зачитывается второе суждение и проце­дура повторяется многократно до тех пор, пока каждый из вас не оценит свою группу по всем 75 суждениям». Замечание.Если по тому или иному суждению испытуемый не в состоянии оценить свою группу, то в бланк вместо конкретной цифровой оценки вносится прочерк «-», соответствующий последнему пункту словесной оце­ночной шкалы «затрудняюсь сказать». Необходимо, однако, стараться, чтобы этих прочерков было как можно меньше. После того как все бланки заполнены членами группы, про­изводятся анализ и оценка результатов исследования.

Глава 5, Методы психодиагностики подростков и юношей

Анализ и оценка результатов исследования

В первую очередь при анализе результатов исследования ре­шается вопрос о доверии ответам испытуемых. Решение о дове­рии принимается на следующих двух основаниях:

1. Если ответы испытуемых на все контрольные вопросы, по­
ставленные в бланке под номерами 15, 30, 45, 60 и 75 оказались
стандартными, т.е. равными 0 баллов. В самом деле, именно та­
кую оценку по всем этим вопросам должен проставить внима­
тельный и добросовестно выполняющий свое дело испытуемый,
так как на самом деле нет ни одного человека, кто бы «никогда и
ни в чем не ошибался» (15-й вопрос), «никогда и ни в чем не со­
мневался» (30-й вопрос), «всегда и во всем был прав» (45-й воп­
рос), «умел делать все на свете» (60-й вопрос) и «на любой воп­
рос мог дать правильный ответ» (75-й вопрос).

Часто встречается такая ситуация, когда в одном и том же бланке имеются правильные и неправильные ответы на конт­рольные вопросы. Тогда принимается компромиссное решение: часть бланка, где встретились ошибочные ответы, бракуется, а та часть, где ответы на контрольные вопросы оказались соответст­вующими эталону, сохраняется и используется в процессе дальней­ших подсчетов. Если, к примеру, неверный ответ на контрольный вопрос встретился во второй строке бланка, то она и предыдущая строка, в конце которой не было контрольных вопросов, просто ак­куратно вычеркиваются из соответствующего бланка.

2. Если среди различных оценок, имеющихся в бланке дан­
ного испытуемого, встречается не менее трех разных, например:
1, 3 и 5 или 2, 4 и 5. Заметим, что наличие не менее трех разных
оценок в бланке ответов испытуемого означает, что он достаточ­
но хорошо различает уровень развития в группе разных межлич­
ностных отношений.

Дальнейшей статистической обработке, преследующей цель получения оценок, характеризующих уровень развития в груп­пе разных межличностных отношений, подлежат только те блан­ки испытуемых или их части, которые выдержали проверку по пункту 1 и пункту 2.

Все оказавшиеся годными для статистической обработки бланки сначала разрезаются на вертикальные полосы так, как

Часть I. Психологическая диагностика

это показано на схеме 1, которая представляет собой образец уже заполненного испытуемым и оказавшегося годным для обработ­ки бланка. Линии вертикального разреза показаны на нем столб­цами точек. Эти столбцы как бы отделяют друг от друга столбцы порядковых номеров суждений, относящихся к отдельным под-шкалам методики, вместе с оценками испытуемого по этим суж­дениям¹.

1.3	2.4	3.5	4.—	5.3	6.5	7.6
8.-	9.5	10.4	11.2	12.4	13.1	14.6
16.3	17.6	18.5	19.3	20.2	21.3	22.5
23.4	24.5	25.4	26.3	27.1	28.4	29.4
31.5	32.3	33.2	34.1	35.3	36.5	37.5
38.4	39.3	40.2	41.5	42.6	43.4	44.6
46.5 '	47.3	48.4	49.5	50.4	51.6	52.5
53.3	54.4	55.5	56.2	57.3	58.5	59.6
61.5	62.3	63.2	64.4	65.6	66.5	67.4
68.3	69.3	70.4	71.5	72.4	73.6	74.5

Схема 1. Пример разрезания заполненного и признанного годным для статистической обработки бланка испытуемого в методике СПСК

На следующем этапе подготовки материалов к статистичес­кой обработке полученные полосы, содержащие порядковые номе­ра суждений, относящихся к одной и той же подшкале, наклеива­ются рядом друг с другом на чистый лист бумаги так, как это, например, показано на схеме 2. (Для упрощения картины оцен­ки, сделанные испытуемым, на этом рисунке не показаны.) Ко­личество полос, наклеенных на лист бумаги, будет соответство­вать количеству признанных годными полностью или частично для дальнейшей статистической обработки бланков испытуемых.

В итоге описанной процедуры должно получиться 7 листов с наклеенными на них полосами, относящимися к семи разным подшкалам методики.

Заметим, что в некоторых признанных годными для статис­тической обработки бланках часть строк может оказаться вы­черкнутой. В этом случае и на листе, представленном на схеме 2,

¹ Предварительно от бланка испытуемого отрезается и отбрасывается край­ний правый столбец с оценками по контрольным суждениям и оценочная шка­ла (верхняя часть бланка)

Глава 5, Методы психодиагностики подростков и юношей

1.	1.	1.	1.	1.	1.	1.	1.	1.
8.	8.	8.	8.	8.	8.	8.	8.	8.
16.	16.	16.	16.	16.	16.	16.	16.	16.
23.	23.	23.	23.	23.	23.	23.	23.	23.
31.	31.	31.	31.	31.	31.	31.	31.	31.
38.	38.	38.	38.	38.	38.	38.	38.	38.
46.	46.	46.	46.	46.	46.	46.	46.	46.
53.	53.	53.	53.	53.	53.	53.	53.	53.
61.	61.		61.	61.	61.	61.	61.	61.
68.	68.	68.	68.	68.	68.	68.	68.	68.

Схема 2. Пример наклеенных на лист бумаги вертикальных полос от бланка испытуемого, соответствующих одной подшкале методики СПСК

будут вычеркнуты некоторые цифры. Эти цифры не должны при­ниматься в расчет в процессе статистической обработки резуль­татов (считается, что в данном случае ответ испытуемого явля­ется неопределенным).

Теперь можно уже непосредственно приступать к статисти­ческой обработке полученных результатов.

Сначала вычисляются средние оценки по каждому из 70 ра­бочих суждений. Для того, чтобы их получить, достаточно сло­жить баллы, имеющиеся в каждой строке листа бумаги с накле­енными на нем столбцами цифр, и разделить полученный резуль­тат на число суммированных значимых цифр в данной строке. Итог суммирования и последующего деления записывается спра­ва от соответствующей строки оценок с точностью до одного зна­ка после запятой. Пример подобных расчетов показан на схеме 3 для первого суждения первой подшкалы методики.

Схема 3. Пример вычисления средней величины по первому суждению

методики СПСК.

Прочерки («—») или зачеркнутые цифры не считаются зна­чимыми и при вычислении средних величин не учитываются. Если, например, в соответствующей строке, составленной из 10 наклеенных на лист полос, имеется один прочерк и одна зачерк­нутая цифра, то полученная сумма делится на 8.

___________ Часть I. Психологическая диагностика______________

Замечание.Если количество значимых цифр, имеющихся в строке, меньше половины числа полос, наклеенных на лист, то соответствующая средняя не вычисляется и считается неопре­деленной. Вместо нее справа после знака равенства (схема 3) за­писывается прочерк «—». Аналогичное правило подсчета сред­них величин действует и во всех других случаях, когда к ним приходится обращаться.

В результате построчного вычисления средних оценок по дан­ным, содержащимся в листах с наклеенными на них полосами, получают 70 оценок данной группы по частным суждениям, имею­щимся в методике. Эти оценки, соответственно, характеризуют степень развитости в группе, как коллективе, семидесяти част­ных видов отношений, отраженных в данных суждениях. На этом первый этап статистической обработки результатов завершается.

На следующем этапе, работая уже с данными, полученными на первом этапе, можно вычислить средние показатели развитос­ти в группе тех отношений, которые отражены в семи подшка-лах методики: ответственности, коллективизма, сплоченности, контактности, открытости, организованности и информирован­ности. Для этого достаточно на каждом листе бумаги с наклеен­ными полосами сложить полученные средние оценки по верти­кали и сумму разделить на число этих оценок (имеются в виду те средние оценки, пример которых показан на схеме 3 справа после знака равенства). Ниже показано, как это делается¹.

Пример расчета средней для подшкалы ' Первичные данные для упрощения не показаны.

_______ Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей____

Вычисленная в данном примере средняя величина, характе­ризующая уровень развития отношений, связанных с одной из подшкал методики, представлена справа внизу под чертой. Она получена в результате суммирования всех цифр, находящихся в вертикальном столбце, и деления суммы на 8 (две частные оцен­ки отсутствуют, а вместо них стоят прочерки, поэтому деление производится не на 10, а на 8).

На третьем этапе статистической обработки вычисляют об­щую оценку изученной группы как коллектива. Для этого до­статочно сложить все средние по подшкалам, полученные на предыдущем этапе статистического анализа, и разделить сумму на число таких средних (оно может быть равно 7, если все сред­ние оценки по отдельным подшкалам были получены, или мень­ше, если часть таких оценок отсутствует).

Таким образом, в результате трех этапов проведенного ста­тистического анализа получают три типа оценок группы как кол­лектива:

1. Частные оценки степени развитости в нем 70 видов отно­шений, которые отражены в соответствующих 70 суждениях ме­тодики.

2. Средние оценки 7 видов отношений более общего плана, отраженных в соответствующих 7 подшкалах методики.

3. Одну общую оценку уровня развитости всех отношений в данной группе, которая одновременно является показателем уровня развития данной группы как коллектива.

Все эти данные затем вносятся в специальную диаграмму, на­зываемую социально-психологическим рельефом группы. На рис. 67 показан не заполненный образец такой диаграммы, а на рис. 68 — с уже внесенными в него статистическими показателя­ми трех описанных выше типов: 1-3.

Социально-психологический рельеф группы как коллекти­ва является круговой диаграммой, на которой с помощью лома­ной кривой и в цифрах изображаются разные оценки, характе­ризующие уровень развития данной группы. Семь больших сек­торов рельефа последовательно, по часовой стрелке, представ­ляют подшкалы методики, названия которых вписаны по пери­метру рельефа. Сразу под этими названиями приведены поряд-

_______________ Часть I. Психологическая диагностика __________

Рис. 67. Образец матрицы социально-психологического рельефа к методике СПСК.

_______ Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей____

Рис. 68. Социально-психологический рельеф группы как коллектива.

Таблица 24 Карта индивидуального психологического развития подростка и старшего школьника

Фамилия, имя______________

Класс (группа)________________________________________

Возраст (на момент проведения первого обследования)___________________________________________________

Внимание	Память
Кольца Ландольта	зрительная	слуховая	опосред­ствован­ная	Динамика процесса заучивания
продуктив­ность и устойчи­вость	распре­деление	переклю­чение	объём	объём	опера­тивная	объём	опера­тивная
продуктив­ность за­учивания	динамич­ность за­учивания

Таблица 24 (продолжение)

О

J

Мышление	Воображение и речь	Личность
«Логико-коли­чественные от­ношения»	Тест Айзенка	Тест Беннета	«Вербальная фантазия»	«Активный словарный запас»	тип темпера­мента	акцентуации характера
математи­ческое мышление	лингвисти­ческое мышление	техническое мышление
гипер-тимность	цикло-идность
Логика мышления

Таблица 24 (продолжение)

Личность
Акцентуации характера	Тревожность (по Спилбергеру)	Агрессивность
астено- невро- тичность	сенси-тив-ность	псих- -астенич- ность	шизоид-носгь	эпилеп-тоид-носгь	истеро- ид- ность	неустой­чивость	конформ­ность	ситуаци­онная	личностная

Таблица 24 (продолжение)

Личность	Межличностные отношения
Мотивация дости­жения успехов	Социометрический статус	«Социально-психологическая самоаттестация группы принадлежности»
стремле­ние к успеху	боязнь неудачи	по вы­борам	по откло­нениям	ответ­ствен­ность	коллек­тивизм	спло­чён­ность	кон­такт­ность	откры­тость	органи­зован­ность	инфор­мирован­ность	общий пока­затель уров­ня развития

Часть I. Психологическая диагностика

ковые номера тех суждений методики СПСК, которые входят в каждую подшкалу. Им на рельефе соответствуют 70 мелких сек­торов, по 10 в каждом большом секторе. На верхнем радиусе релье­фа нанесена оценочная шкала, используемая в методике. Имею­щиеся на нем цифры от 0 до 6, идущие от центра к периферии, соответствуют минимальной и максимальной оценке, которую может получить любой вид изучаемых отношений. Через пунк­ты этой шкалы, соответствующие целым значениям оценок, про­ведены концентрические окружности, которых на рельефе так­же 6. В самом центре рельефа представлены 7 подшкал методи­ки с их порядковыми цифровыми обозначениями и место для выставления общей оценки группы как коллектива (централь­ный малый круг рельефа).

В центральный малый круг рельефа (см. рис. 68 для приме­ра) записывается общая оценка уровня развития в группе всей системы изученных отношений. В расположенные близко к цент­ру рельефа малые сектора, следующие сразу после номеров под­шкал, вносятся средние оценки отношений, соответствующих от­дельным подшкалам методики, причем порядковая нумерация этих оценок соответствует порядку следования слева направо подшкал в бланке испытуемого (табл. 23). Оценки, полученные по 70 частным суждениям, отмечаются в виде точек в 70 малых секторах рельефа, обозначенных сверху цифрами, соответствую­щими порядковым номерам суждений. Точка ставится в середи­не малого сектора в том месте по вертикали, которое на задан­ной оценочной шкале соответствует данной оценке. В заключе­ние все точки соединяются между собой ломаной кривой, как это показано на рис. 68. Она и представляет собой графический рельеф группы.

Таким образом, о группе, результаты исследования которой по методике СПСК представлены на рис. 68, можно сказать сле­дующее. Общий уровень ее развития как коллектива характери­зуется величиной 3,5 балла. По подшкалам данная группа полу­чила, соответственно, следующие оценки: 1. Ответственность — 4,1 балла. 2. Коллективизм — 3,7 балла. 3. Сплоченность — 3,4 бал­ла. 4. Контактность — 3,6 балла. 5. Открытость — 2,7 балла. 6. Ор­ганизованность — 2,8 балла. 7. Информированность — 4,4 балла.

_______ Глава 5. Методы психодиагностики подростков и юношей_____

Выводы об уровне развития

Решение вопроса о том, на каком уровне социально-психо­логического развития как коллектив находится исследованная группа, принимается на основе сравнения полученных средних ее оценок с теми, которые представлены ниже.

5,0 баллов и выше— почти идеальный уровень развития груп­пы как коллектива.

От 4,5 до 4,9 балла— очень высокий уровень развития груп­пы как коллектива.

От 4,0 до 4,4 балла— высокий уровень развития группы как коллектива.

От 3,0 до 3,9 балла— средний уровень развития группы как коллектива.

От 2,5 до 2,9 балла— низкий уровень развития группы как коллектива.

Меньше 2,4 балла— очень низкий уровень развития группы как коллектива.

Пользуясь этой оценочной шкалой, мы можем сделать вывод о том, что та группа, социально-психологический рельеф кото­рой показан на рис. 68, как коллектив находится на среднем уров­не развития.

Замечание.Этой же оценочной шкалой можно пользоваться для выяснения того, на каком уровне развития в данной группе находятся частные виды отношений, отра­женные в 70 рабочих суждениях, а также отношения, представленные в 7 подшкалах. Можно оценивать уровень развития каждого из них в отдельности.

Контрольные вопросы

1. Чем в психодиагностическом плане отличаются дети под­росткового возраста от младших школьников?

2. Каковы особенности психодиагностики подростков в от­личие от взрослых людей?

Часть I. Психологическая диагностика

3. Психологические свойства старших школьников, которые необходимо иметь в виду, проводя их психодиагностику.

4. Какими методами можно пользоваться для психодиагнос­тики познавательных процессов у подростков и старших школьников?

5. В чем заключаются особенности психодиагностики мыш­ления у подростков и старших школьников?

6. Как оценивать параметры внимания с помощью цифро­вых таблиц?

7. Расскажите о методике «Логико-количественные отношения».

8. Расскажите о структуре, задачах к процедуре применения интеллектуального теста Айзенка.

9. Что представляет собой тест Беннета для оценки техни­ческого мышления и как он применяется?

10. С помощью какой методики определяется тип темпера­мента подростка и старшего школьника?

11. Что представляет собой методика выявления акцентуа­ций характера А. Личко?

12. Как определяется тревожность?

13. Расскажите о проективной методике оценки мотивации достижения успехов по Д. Макклелланду, Дж. Аткинсо-ну и др. (методика типа ТАТ).

14. Каким образом тест Розенцвейга применяется для оцен­ки агрессивности?

15. Что представляет собой и как применяется на практике социометрическая методика?

16. Что такое методика социально-психологической самоат­тестации группы как коллектива (СПСК), каковы ее за­дачи и какие данные получаются с ее помощью?

Практические задания

1. Провести обследование подростка или старшего школьни­ка с помощью методики «Логико-количественные отношения» и теста Айзенка. Оценить уровень общего интеллектуального раз­вития.

Глава 5.. Методы психодиагностики подростков и юношей

2. Исследовать особенности математического, лингвистичес­кого и технического мышления подростка или старшего школь­ника при помощи теста Беннета и соответствующих субтестов теста Айзенка.

3. Определить тип темперамента какого-либо подростка или старшего школьника по методике В.М. Русалова.

4. Исследовать проявления акцентуаций характера у подро­стка при помощи методики А.Е. Личко.

5. Оценить степень собственной тревожности при помощи ме­тодики Спилбергера.

6. Оценить и сравнить степень агрессивности двух старших школьников посредством теста Розенцвейга.

7. Определить силу мотивации достижения успехов у двух-трех старших школьников.

8. Провести социометрическое обследование какого-либо класса или студенческой группы при помощи социометрической методики. Построить коллективную социограмму-мишень. Вы­явить лидера в группе.

9. Провести обследование группы подростков или старших школьников при помощи методики самоаттестации группы как коллектива.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.,
1982. - 200 с.

(Социометрический тест: 182-192.)

2. АйзенкГ. Проверьте свои способности. М., 1972.

3. Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития уча­щихся: учебное пособие. Новосибирск, 1990.

4. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психоло­гической диагностике. Киев, 1989. — 199 с.

5. Графические методы в психологической диагностике / Сост. Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. М., 1992. - 256 с.

6. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учеб­но-воспитательном процессе. М., 1990. — 64 с. (Исследование типологических и характерологических особен­ностей личности: 6-38. Исследование психических процессов,

Часть I. Психологическая диагностика

внимания и компонентов учебной деятельности: 38-51. Диагнос­тика развития эмоционально-волевой сферы личности: 51-58. Исследование межличностных отношений: 58-64.)

7. Гуревич К.М. Что такое психодиагностика. М., 1985. — 80 с. (Психологическая диагностика в школе: 68-80.)

8. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологи­ческой диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983. — 312 с. . [Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) для подростков: 81 -102. Личностный опросник Бехтеревского ин­ститута (ЛОБИ): 102-115. Исследования интеллекта: 145-155].

9. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л., 1984.-216 с.

(Психодиагностические исследования свойств темперамента: 141-167. Психодиагностические исследования индивидуальных особенностей мотивационной сферы и характера: 167-173. Не­которые методические подходы к исследованию свойств личнос­ти: 173-186).

10. Методики психодиагностики в спорте / Марищук В.Л., Блу-дов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. М., 1984. — 191 с.

11. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В.В. Сто­лица. М., 1987. - 304 с.

12. Практикум по психодиагностике: учебно-методическое по­собие... Балашов, 1992.

13. Практикум по психодиагностике: дифференциальная психо­метрия. М., 1984. - 151 с.

14. Психодиагностика и школа. Таллин, 1980.

15. Психодиагностические материалы по изучению личности школьника. Минск, 1989.

[Школьный тест умственного развития (ШТУР): 10-29. Тест-опросник родительского отношения: 80-86. Тест-опросник са­моотношения: 87-94. Тест-опросник уровня субъективного конт­роля: 94-99]. '

16. Психологическая диагностика: проблемы и исследования/
Под ред. Е.М. Гуревича. М., 1981. - 232 с.
[Интеллектуальные тесты: 49-79. Диагностирование специаль­
ных способностей и профессиональных достижений: 79-95. Оп­
росники в психологической диагностике личности: 95-107. Диа-

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

гностика структуры личности (к работам Р.Кеттела): 107-119. Психологическое диагностирование межличностных отношений: 167-197).

17. Тест умственных способностей. Ярославль, 1993.

18. Фридман Л.М., Пушкина ТА., Каплунович И.Я. Изучение лич­ности учащегося и ученических коллективов. М, 1988. — 206 с. (Классификация и характеристика методов изучения личности учащегося и ученических коллективов: 12-38. Методы изучения нравственной воспитанности школьников: 43-79. Установление уровня развития познавательных возможностей и способностей учащихся: 79-97. Изучение потребностей, интересов и склоннос­тей учащихся: 97-113. Изучение ученических коллективов: 146-172. Изучение структуры межличностных отношений в ученическом коллективе: 172-178. Изучение положения школьника в систе­ме межличностных отношений: 178-192).

19. ЦветковаЛ.С, Ахутина Т.В., ПылаеваН.М. Методика оцен­ки речи при афазии. М., 1981. — 67 с.

20. Школьный тест умственного развития. М., 1988.

ГЛАВА 6.