Глава 10. Механизмы формирования системных нарушений. простые формы поведения — локомоции и перемещения вограниченном пространстве

простые формы поведения — локомоции и перемещения вограниченном пространстве. Локомоторная активность в свою очередь позволяет перейти на более высокую ступень разви­тия — перцептивно-эмоциональную. На этом уровне возни­кает возможность отражения целостных предметов и простей­ших связей между н и м и . Поведенчески это проявляется в раз­ворачивании манипуляторной деятельности и элементарных предметных действий, которые тем самым способствуют пе­реходу на следующую ступень психического развития. Это уровень сенсомоторного интеллекта, позволяющий регулиро­вать совместные ф о р м ы деятельности как зачатки социального поведения. Коммуникативно-преобразующее поведение при­водит к дальнейшему усложнению развития, для которого ха­рактерно формирование речи, наглядно-образного м ы ш л е н и я и зачатков сознания. С развитием речи и мышления осуще­ствляется переход к произвольному способу регуляции свое­го поведения, которое преобразуется вдеятельность в собственном смысле этого слова с наличием цели, мотива и образа конечного результата. Сознательность и целенаправ­ленность деятельности приводит к формированию более слож­ной психической организации — личности как субъекта со­знания и общения. Кроме того, для этого этапа характерно развитие абстрактного мышления. Личностный уровень пси­хической интеграции способствует возникновению социаль­ной деятельности, преобразуя ее вособую форму — поступок как сознательное действие, акт нравственного определения человека, в котором он утверждает свое отношение к другому, к себе самому и обществу вцелом. Реализация такой нрав­ственно регулируемой формы деятельности ведет к становле-н и ю высшего уровня психического развития — самосознанию. Последнее способствует видоизменению деятельности и по­явлению саморегуляции, подчиняющей себе все слои как пси­хической, так и внешней поведенческой активности.

Вприведенной генетической схеме выделенные шесть уровней психического развития вместе с тем представляют одновременно определенные стороны психики, каждая из

Специальная психология

которых в известный момент времени может находиться в со­стоянии сензитивности и характеризоваться неустойчивостью по отношению к воздействиям патогенных факторов. Явны­ми признаками этой неустойчивости служат нарушения раз­личных форм деятельности, приуроченных к соответствую­щим уровням психогенеза. Влияние патогенного фактора чаще всего направлено на элементы психики, находящиеся в дан-н ы й момент на этапе активного развития; при этом те ее ком­поненты, которые уже миновали фазу сензитивности, могут оставаться относительно сохранными. Иначе обстоит дело с более сложными ступенями психической организации, ко­торым еще только предстоит вхождение в фазу сензитивно-сти. Высока вероятность, что психика на этих уровнях про­явит признаки замедленного развития, что чаще всего выра­жается в более поздних сроках самих сензитивных периодов, явно выходящих за пределы даже весьма широкой, но все же нормативной индивидуальной вариабельности, либо отреаги­рует с н и ж е н и е м интенсивности проявлений сензитивного пе­риода.

Как указывалось выше, одним из ключевых моментов в психическом развитии ребенка является процесс общения. Именно в общении взрослый передает ребенку культурно-ис­торический опыт, усвоение которого и составляет сущность процесса формирования человеческого сознания. На ранних этапах развития передача опыта реализуется в том, что взрос­лый раскрывает для ребенка способы действия с предметами, ибо самостоятельно открыть их ребенок еще не может. Овла­девая исторически сложившимися способами действия с пред­метами, ребенок приобретает первые обобщенные представ­ления как элемент будущего сознания. Отсюда несложно по­нять, что любое первичное нарушение в разной степени и с разных сторон затрудняет общение и процесс передачи опы­та, тем самым замедляя процесс психогенеза.

Общение выступает, таким образом, важнейшим условием становления высших психических функций. Последние, как указывал Л. С. Выготский, являются прижизненно формиру-148