Глава 10. Механизмы формирования системных нарушений. емыми по своему генезу, произвольными по способу регуля­ции и опосредованными по строению.

емыми по своему генезу, произвольными по способу регуля­ции и опосредованными по строению.

В процессе своего формирования высшие психические функции проходят последовательно две фазы — интерпсихи­ческую и интрапсихическую. Для первой характерно то, что функция какое-то время не принадлежит всецело ребенку, а существует в разделенном виде. Одни ее элементы реализу­ются взрослым, а другие выполняются ребенком. В таком виде функция находится довольно долго, пока ребенок полностью не освоит все ее элементы. Только пройдя этот период, она становится внутренней принадлежностью ребенка, то есть переходит в интрапсихическую фазу. Без участия взрослого, общаясь с которым ребенок может реализовать высшие пси­хические функции, формирование последних оказалось бы невозможно. Возникающие в процессе общения затруднения, характерные практически для всех групп детей с отклонения­ми в развитии, с неизбежностью замедляют процесс их ста­новления.

Описанный механизм проявления системных отклонений можно было бы обозначить как коммуникативный. Деятельно­стью этого механизма объясняется формирование однотип­ных нарушений в эмоционально-волевой сфере у детей и под­ростков с разными вариантами отклонений в развитии. Нару­шение коммуникативного пространства между ребенком и взрослым может проявиться в деформации социальной ситу­ации развития, одним из конкретных вариантов которой яв­ляется неправильное воспитание.

Необходимо также указать на деятельностный механизм формирования системных отклонений. Психика выступает в роли особого регулятора внешней предметной деятельности, образуя ее внутренний план. Именно поэтому нарушения про­цесса психического развития, как правило, с неизбежностью приводят к отставанию в темпах формирования психомото­р и к и , предметных действий и разных видов деятельности. Н о , будучи внутренним планом любой внешней активности, пси­хика сама преобразуется. Поэтому недостатки в развитии раз-

Специальная психология

ных видов деятельности приводят к замедлению темпа пси­хического развития, создавая тем самым замкнутый круг, где причина и следствие попеременно меняются местами. Кон­кретным проявлением данного механизма можно считать на­рушение процесса формирования умственных действий.

Как известно, умственные действия формируются у ребенка лишь с опорой на внешние предметные операции, которые по мере автоматизации и сокращения постепенно переходят из внешнего плана своего существования во внутренний. На­личие различных нарушений в моторной сфере так или иначе негативно скажется на становлении умственных действий. Кроме того, родители детей с отклонениями в развитии, на­блюдая за трудностями, которые испытывает их ребенок в раз­личных формах деятельности, стараются оградить его от этой активности и тем самым дополнительно осложняют процесс психического развития.

Хорошо известно, что для большинства дизонтогенетичес-ких проявлений характерны разнообразные речевые наруше­ния. Речь выступает не только как средство общения и позна­ния, но и ключевым опосредующим элементом структуры высших психических функций, что играет важную роль для произвольной регуляции психической активности. Отсюда становится понятной связь речевых нарушений с отставани­ем темпов формирования высших психических функций. В этой связи усматривается еще один механизм системных от­клонений в психическом развитии.

И наконец, последний из рассматриваемых механизмов может быть обозначен как денривационный. Своеобразие жиз­ненной ситуации большинства детей с отклонениями в раз­витии характеризуется влиянием сразу нескольких видов деп-ривации. Среди них первичные, или клинические связаны с недостатками зрения, слуха, речи и двигательной активнос­ти. Особенно типична для периода дошкольного детства со­циальная депривация, проявляющаяся в сужении круга обще­ния. Не редкостью является и ситуация эмоциональной де-привации, связанной с холодным и равнодушным отношением