Профориентационных занятий и консультаций.

Примеры программ профориентационных занятий

С подростками

Каждый психолог-профконсультант в той или иной мере дол­жен уметь планировать свою работу. Он должен:

1) понять цель данной работы — определить цель-максимум и
цель-минимум в работе с данным классом, с данной группой или
в данной школе (психологическом центре);

2) выделить перечень основных проблем и приоритетных на­
правлений работы (с учетом специфики данной группы);

3) расписать все занятия по дням и часам;

4) разбросать все темы (проблемы) по этим дням (по принци­
пу: от общеориентирующих проблем — к более конкретным);

5) составить перечень практических методик, иллюстрирующих
теоретические вопросы (желательно, чтобы по времени они зани­
мали даже большую часть, чем «теория», — это важно для работы
со школьниками);

6) разбросать практические занятия по дням, соотнеся их с
теоретическими проблемами (важен принцип «чередования»: не­
много теории — практика, немного теории — практика);

7) подобрать разные методики — тесты, опросники, анкеты,
игры, игровые упражнения, разбор ситуаций, дискуссионные фор­
мы работы и т.п. (использовать принцип «разнообразия»: кому-то
больше нравится работать с тестами, кому-то — больше играть);

8) рассчитать все по времени;

9) на всякий случай подобрать несколько теоретических вопро­
сов и практических методик «про запас» (на случай, когда вдруг
какие-то темы и методики в данном классе «не пойдут» или когда
какие-то методики и процедуры пройдут слишком быстро и оста­
нется свободное время, которое нечем заполнить);

10) составить небольшие конспекты для всего курса.

Кроме того, следует постараться подобрать некоторые методи­ки так, чтобы учащиеся могли обсудить результаты со своими ро­дителями. Также мы рекомендуем чаще использовать со школьни­ками активизирующие формы работы (игры, дискуссии, обсуж­дение ситуаций), но при этом не превращать занятия в «сплош­ную игру», так как даже детям это надоедает или же они могут начать воспринимать вашу работу как сплошное «развлечение». По нашему опыту, игровые методы вполне могут занимать в ра­боте со старшеклассниками около 25 — 30 % общего времени заня­тий. Не следует увлекаться сложным и обширным материалом — лучше пусть вопросов будет меньше, но они будут понятными и

значимыми для подростков, и именно эти вопросы обсуждать ( подробно.

Сложные ценностно-смысловые вопросы обсуждать след ненавязчиво, обязательно включая их в более обширный и чески «нейтральный» материал, чтобы не вызывать недоумф некоторых учащихся и администраторов.

При подготовке и проведении конкретных занятий и nj консультаций следует:

1) определить цель данного занятия (консультации): цель ,
учащихся (внешняя цель — в виде доступных для понимания :
струкций) и цель для себя (внутренняя цель);

2) подобрать методики и теоретический материал в сое
ствии с целью;

3) спланировать все занятие по времени (по минутам),
этом желательно:

- вначале как-то заинтриговать учащихся (подобрать соот
ствующие методики или вопросы для обсуждения);

г- далее предложить что-то серьезное;

- ближе к концу — опять больше интриги;

4) необязательно стремиться к полной определенности
пользовать «эффект незавершенного действия»);

5) сделать занятие целостным и логически завершенным \
соответствии с внешней целью, т. е. формальная инструкция
тодики или цель занятия должна быть выполнена);

6) подобрать «резервные» темы для обсуждения или резерв!:
методики (например, вдруг учащиеся не захотят играть...);

7) подбирать только те методики, которыми психолог xopojj
владеет, а также учитывать общий уровень готовности работа!
методиками самих учащихся;

8) помнить, что часто естественным продолжением группой
го занятия является индивидуальная профконсультация (для
лающих), т.е. все проблемы в классе не решаются.

Приемы поддержания дисциплины:

- высокая динамика проведения занятий (чтобы даже
каться не успевали);

- особое внимание лидерам класса (чаще давать «особые»
ния, просить в чем-то помочь, предлагать главные игровые
в сложных играх и т. п.);

- введение необычных правил (например, «можно громко с»
яться и даже ржать, но только стоя»);

- если дисциплина неудовлетворительная (особенно при п{
ведении игровых занятий), то данная форма работы (наприме|
игра) прекращается и учащимся просто «устно излагается ма
риал» или предлагается какая-то письменная работа;

- использование вербальных и, главное, невербальных среде
воздействия (естественно, если психолог ими владеет).

Советы по самостоятельному освоению сложных методик:

_ сначала опробовать методику на себе (разобраться со всеми процедурными тонкостями); затем на близком человеке (про­шествовать всю процедуру); только после этого на подростках /сначала на тех, у кого простые проблемы, и лишь затем на тех, у кого сложные проблемы или недостаточно доверительные от­ношения);

- в начале использования сложной методики составить краткую _<<um аргал очку» с основными этапами и конкретными действиями (дословные планы-выступления своих занятий не рекомендуется делать даже начинающим психологам, особенно в работе со школь­никами).

В качестве примеров приведем некоторые программы проф-ориентационных занятий со школьниками в дополнение к про­граммам, разработанным Е.А.Климовым, С.Н.Чистяковой, В. Б. Борейшей (см. 6.6).

Г. В. Резапкина предлагает программу профессионального са­моопределения подростков (см.: Резапкина Г.В., 2000), где выде­ляются следующие темы: 1) что я знаю о своих возможностях;

2) свойства нервной системы; темперамент; 3) особенности мыш­
ления; 4) память и внимание; 5) эмоциональное состояние и при­
емы саморегуляции; 6) что такое характер (тренинг для выработ­
ки навыков социально приемлемого поведения, проводимого в
форме игры «Необитаемый остров»); 7) склонности и интересы в
выборе профессии; 8) что я знаю о мире профессий; 9) ошибки в
выборе профессии; 10) способности и профессиональная при­
годность; 11) личный профессиональный план; 12) навыки са­
мопрезентации.

О. А. Махаева и Е. Е. Григорьева предлагают практический курс «Я выбираю профессию» (Махаева О. А., Григорьева Е.Е., 2002), включающий следующие занятия: 1. Давайте познакомимся! (бе­седа, знакомство с программой, упражнения). 2. «Кто я», или «Что я думаю о себе». 3. Мир профессий — дороги, которые мы выбираем. 4. На пути к профессиональной цели. 5. Гамма способностей. 6. Вли­яние темперамента на профессиональное самоопределение. 7. Мир профессий и твое место в нем. 8. Типичные ошибки при выборе профессии. 9. Стратегия выбора профессии. 10. Мои личные и про­фессиональные планы. 11. Перспективы твоего профессионально­го старта. 12. Итоговое занятие.

А. П.Чернявская предлагает программу формирования профес­сиональной зрелости (Чернявская А.П., 2001), где выделяются следующие темы: 1) психологическая суть жизненного и профес­сионального самоопределения; 2) межличностное взаимодействие;

³) развитие умений по принятию решения; 4) эмоциональное
отношение к выбору профессии; 5) умение учитывать сильные и
слабые стороны своих способностей; 6) роль жизненных ценно-

стей при выборе профессии; 7) умение учитывать сильные и бые стороны своей личности при выборе профессии; 8) плани^ вание профессионального пути; 9) применение полученных ний в решении ситуации выбора профессии; 10) профессиощ ная зрелость.

Интересную программу профориентационной работы прел ет Л.М.Митина с сотрудниками (см.: Митина Л.М., 2002). В i лом делается верный акцент не столько на развитие «знаний-у ний-навыков», сколько на «личностные характеристики б> щего работника». Предлагается тренинг-семинар, включают. 1) краткий курс «В поисках своего призвания»; 2) практич кий курс «В поисках своего призвания»; 3) тренинг професс! нального самоопределения. Ниже представлены названия тем! всем этим блокам.

Краткий курс «В поисках своего призвания»: 1. Профессиона ное самоопределение — одна из главных возрастных задач пол стков. 2. Самоанализ профессиональных предпочтений учащ* 3. Способности и темперамент как наиболее значимые индив» альные характеристики в процессе профессионального самоог деления. 4. Стратегии успеха и препятствия, мешающие pea вать профессиональные замыслы человека. 5. Учебно-професс нальное пространство города (см. там же, с. 321 — 325).

Практический курс «В поисках своего призвания»: 1. Да* познакомимся! 2. Образ «Я», или «Что я думаю о себе». 3. Дор которые мы выбираем. 4. В мир профессий — по компасу. 5. Па ра ваших способностей. 6. Тест Р. Амтхауэра. 7. Беседа о спосс стях и обсуждение результатов теста. 8. В «круге Айзенка». 9. «⁽ ла» темперамента. 10. Мир профессий и твое место в нем. Обзор психологическая классификация профессий по Е.А. Климе! 11. Стратегия профессионального выбора (включая ошибки, | путствующие выбору профессии). 12. Твои перспективы (са анализ готовности к профессиональному старту) (см. там с. 325-357).

Тренинг профессионального самоопределения: 1. Помечт^ о будущей карьере. 2. Тайны собственного «Я». 3. Мое виде! будущей профессии. 4. Профессия на «языке тела», или Ни i о профессиях. 5. Ваши мнения о профессиях. 6. У меня все по чится. 7. Нет проблем! 8. Поговорим о жизненных ценностях. 9.J пути к цели. 10. Пожелайте мне доброго пути! (см. там же, с. 35 373).

В этих и других подобных программах в последние годы at но используются не только тесты и опросники, но и тренинго| и игровые формы работы, что делает эти программы дое привлекательными для подростков. Как видно из приведе* выше примеров программ, большинство из них ориентиров на традиционные психологические курсы с рассмотрением «р

темперамента в выборе профессии», с рассмотрением особенно­стей памяти, внимания и т.п. Объясняется это тем, что реально ло многих российских школах отдельных психологических курсов почти не читается, поэтому профориентационные курсы частич­но компенсируют этот пробел, фактически являясь не только проф-ориентационными, но и общепсихологическими.

Мы также считаем, что «чистая» профориентация малоэффек­тивна: проблемы профессионального самоопределения необходимо рассматривать в более широком контексте планирования своей жизни и нахождения своего места в обществе. Мы считаем также, что хорошая профориентационная программа в большей степени должна быть проблемной, когда в дискуссионной форме обсуж­даются проблемы не только «трудоустройства» в этом мире, но и улучшения этого мира через основное дело своей жизни, т.е. че­рез свою профессию.

Естественно, такие дискуссии в подростковых классах должны быть управляемыми и контролируемыми со стороны психологов-профконсультантов. А для этого важно разрабатывать принципи­ально новые методы и формы работы, а не просто тестировать школьников, выдавая им рекомендации. «Группочки» и «тренин­ги», конечно же, по-своему важны и полезны (например, для установления контакта с классом и снятия напряжения), но есть и более интересные формы работы, когда самоопределяющийся подросток постепенно начинает чувствовать свою сопричастность культурно-историческому процессу, видеть себя будущим соци-атьным субъектом, гражданином своей страны, а не просто пред­приимчивым малым, который сумел «неплохо устроиться», сумел «не упустить свое» и выгодно отличается от всяких там «лохов».