Взрослый как субъект образования 4 страница
· личная инициатива обучения и обучение «по приказу»,
· коммерческая и бюджетная формы обучения,
· статус обучающегося – управленец и подчиненный,
· пол,
· возраст – 21-34 и 35-55 лет,
· стаж – 6 месяцев-9 лет и 10-28 лет.
2) Предполагаем наличие связи между удовлетворенностью обучением и особенностями мотивационно-потребностной сферы взрослых обучающихся, получающих дополнительное профессиональное образование.
3) Предполагаем, что среди существенных факторов формирования мотивации обучения взрослых можно выделить факторы, связанные с особенностями субъектов обучения (на уровне личности, группы, организации – как обучающих, так и обучающихся), организацией процесса обучения, содержанием обучения.
3.1. Обоснование методов исследования и характеристика выборки
Описание выборки:
В рамках краткосрочного обучения (4-8 ак.ч.) - тестирование взрослых обучающихся ГАПМ по направлениям «Программа подготовки кадрового резерва ОАО «Славнефть-ЯНОС»», «Лидерство», «Стресс-менеджмент»- 59 человек.
Программы долговременного обучения: тестирование взрослых обучающихся ГАПМ им. Пастухова, групп по направлениям: «Управление персоналом» (500), «Маркетинг» (500), «Управление проектами» (500). Тестирование взрослых обучающихся ЯрГУ им.Демидова: Институт государственного, муниципального и корпоративного менеджмента, «Президентская программа подготовки управленческих кадров» (550); Центр корпоративного обучения и консультирования, программа повышения квалификации «Психотехнологии в работе с неблагополучной семьей» (72); ИРО «Бухгалтерский учет» (72) - 75 человек.
Выборка: 134 человека, из них 118 – обучающиеся в формате тренинга и программах с элементами тренинга (основная группа), 16 – обучающиеся в лекционном формате (контрольная группа), представлена мужчинами и женщинами, в возрасте от 21 и до 55 лет, по статусу - управляющими и подчиненными, со стажем работы в от 6 месяцев до 28 лет.
Таблица 5
Структура выборки
| № участника | № группы | Формат обучения | Тип программы | Основа обучения | Инициатива обучения | Пол | Возраст (лет) | Статус | Стаж (лет) |
| Т | Д | К | Л | Ж | П | ||||
| Т | Д | К | Л | Ж | П | ||||
| Т | Д | К | Л | Ж | П | ||||
| Т | Д | К | Л | Ж | П | ||||
| Т | Д | К | Л | Ж | П | ||||
| Т | Д | К | Л | Ж | П | ||||
| Т | Д | К | Л | Ж | П | ||||
| Т | Д | К | Л | Ж | П | ||||
| Т | Д | К | Л | Ж | П | ||||
| Т | Д | К | Л | Ж | П | ||||
| Т | Д | К | Л | Ж | П | ||||
| Т | Д | Б | П | Ж | П | ||||
| Т | Д | Б | П | Ж | У | ||||
| Т | Д | Б | П | Ж | П | ||||
| Т | Д | Б | П | Ж | П | ||||
| Т | Д | Б | П | Ж | П | ||||
| Т | Д | Б | П | Ж | П | ||||
| Т | Д | Б | П | Ж | П | ||||
| Т | Д | Б | П | Ж | П | ||||
| Т | Д | Б | П | Ж | У | ||||
| Т | Д | Б | П | Ж | П | ||||
| Т | Д | Б | П | М | П | ||||
| Т | Д | Б | П | Ж | П | ||||
| Т | Д | Б | П | Ж | П | ||||
| Т | Д | К | Л | Ж | П | ||||
| № участника | № группы | Формат обучения | Тип программы | Основа обучения | Инициатива обучения | Пол | Возраст (лет) | Статус | Стаж (лет) |
| Т | Д | К | Л | М | У | 0,5 | |||
| Т | Д | К | Л | Ж | П | ||||
| Т | Д | К | Л | Ж | П | ||||
| Т | Д | К | Л | Ж | У | ||||
| Т | Д | К | Л | Ж | П | ||||
| Т | Д | К | Л | Ж | У | ||||
| Т | Д | К | Л | М | У | ||||
| Т | Д | К | Л | Ж | У | ||||
| Т | Д | К | Л | Ж | У | ||||
| Т | Д | К | Л | М | У | ||||
| Т | Д | К | Л | М | У | ||||
| Т | Д | К | Л | Ж | У | ||||
| Т | Д | К | Л | М | У | ||||
| Т | Д | К | Л | М | П | ||||
| Т | Д | К | Л | М | У | 7,5 | |||
| Т | Д | К | Л | М | У | ||||
| Т | Д | К | Л | Ж | У | ||||
| Т | Д | К | Л | М | У | ||||
| Т | Д | К | Л | М | У | ||||
| Т | Д | К | Л | Ж | У | ||||
| Т | Д | К | Л | М | У | ||||
| Т | Д | К | Л | М | У | ||||
| Т | Д | К | Л | Ж | П | ||||
| Т | Д | К | Л | Ж | У | ||||
| Т | Д | К | Л | Ж | У | ||||
| Т | Д | К | Л | М | У | ||||
| Т | Д | К | Л | Ж | У | ||||
| Т | Д | К | Л | М | П | ||||
| Т | Д | К | Л | М | П | ||||
| Т | Д | К | Л | Ж | У | ||||
| Т | Д | К | Л | Ж | У | ||||
| Т | Д | К | Л | Ж | У | ||||
| Т | Д | К | Л | Ж | У | ||||
| Т | Д | К | Л | Ж | У | ||||
| Т | К | К | П | М | П | ||||
| Т | К | К | П | Ж | У | ||||
| Т | К | К | П | Ж | П | ||||
| Т | К | К | П | Ж | У | ||||
| Т | К | К | П | М | У | 7,5 | |||
| Т | К | К | П | Ж | У | ||||
| Т | К | К | П | М | П | ||||
| Т | К | К | П | М | У | ||||
| Т | К | К | П | М | У | 1,5 | |||
| Т | К | К | П | М | П | ||||
| Т | К | К | П | М | У | ||||
| № участника | № группы | Формат обучения | Тип программы | Основа обучения | Инициатива обучения | Пол | Возраст (лет) | Статус | Стаж (лет) |
| Т | К | К | Л | М | У | 2,5 | |||
| Т | К | К | Л | М | П | ||||
| Т | К | К | Л | Ж | П | ||||
| Т | К | К | Л | М | У | ||||
| Т | К | К | Л | М | У | ||||
| Т | К | К | П | Ж | П | ||||
| Т | К | К | П | Ж | П | ||||
| Т | К | К | П | Ж | П | ||||
| Т | К | К | П | Ж | П | ||||
| Т | К | К | П | Ж | П | ||||
| Т | К | К | П | Ж | П | ||||
| Т | К | К | П | Ж | П | ||||
| Т | К | К | П | М | П | ||||
| Т | К | К | П | М. | П | ||||
| Т | К | К | П | Ж | У | 2,5 | |||
| Т | К | К | П | М | п | ||||
| Т | К | К | П | М | У | ||||
| Т | К | К | П | М | П | ||||
| Т | К | К | П | Ж | П | ||||
| Т | К | К | П | М | У | ||||
| Т | К | К | П | М | П | ||||
| Т | К | К | П | М | У | ||||
| Т | К | К | П | М | П | ||||
| Т | К | К | П | М | У | ||||
| Т | К | К | П | М | П | ||||
| Т | К | К | П | М | П | ||||
| Т | К | К | П | Ж | П | ||||
| Т | К | К | П | М | П | ||||
| Т | К | К | П | М | П | ||||
| Т | К | К | П | М | П | ||||
| Т | К | К | П | Ж | П | ||||
| Т | К | К | П | М | П | ||||
| Т | К | К | П | М | У | ||||
| Т | К | К | П | М | П | ||||
| Т | К | К | Л | Ж | П | 0,6 | |||
| Т | К | К | П | М | П | ||||
| Т | К | К | П | М | П | ||||
| Т | К | К | П | Ж | У | ||||
| Т | К | К | П | М | У | ||||
| Т | К | К | П | М | П | ||||
| Т | К | К | П | М | П | ||||
| Т | К | К | П | М | П | ||||
| Т | К | К | П | М | У | ||||
| Т | К | К | П | М | П | ||||
| Т | К | К | П | М | П | ||||
| № участника | № группы | Формат обучения | Тип программы | Основа обучения | Инициатива обучения | Пол | Возраст (лет) | Статус | Стаж (лет) |
| Т | К | К | Л | Ж | У | ||||
| Т | К | К | Л | М | У | ||||
| Т | К | К | Л | Ж | У | ||||
| Л | Д | Б | П | Ж | У | ||||
| Л | Д | Б | П | Ж | П | ||||
| Л | Д | Б | П | Ж | У | ||||
| Л | Д | Б | П | Ж | У | ||||
| Л | Д | Б | П | М | У | ||||
| Л | Д | Б | П | М | У | ||||
| Л | Д | Б | П | Ж | П | ||||
| Л | Д | Б | П | Ж | П | ||||
| Л | Д | Б | П | Ж | П | ||||
| Л | Д | Б | П | Ж | У | ||||
| Л | Д | Б | П | М | У | ||||
| Л | Д | Б | П | Ж | П | ||||
| Л | Д | Б | П | М | У | ||||
| Л | Д | Б | П | Ж | П | ||||
| Л | Д | Б | П | Ж | П | ||||
| Л | Д | Б | П | Ж | П | ||||
Обозначения, используемые в Таблице 5, представлены в Таблице 6.
Таблице 6
| Группирующий столбец | Критерии | Обозначения |
| Формат обучения | Тренинг (Т) | Т |
| Лекция (Л) | Л | |
| Тип программы | Долговременное (Д) обучение - 500 ч., 72 ч. | Д |
| Краткосрочное (К) обучение - от 4 ч. до 8 ч. | К | |
| Основа обучения | Коммерческая (К) форма обучения | К |
| Бюджетная (Б) форма обучения | Б | |
| Инициатива обучения | Личная (Л) инициатива обучения | Л |
| Обучение по приказу (П) | П | |
| Пол | Мужской (М) | М |
| Женский (Ж) | Ж | |
| Статус | Подчиненные (П) | П |
| Управленцы (У) | У |
Также в ходе исследование было проведено анкетирование, тестирование преподавателей-экспертов ЯрГУ им. Демидова, ГАПМ им. Пастухова (опытных тренеров со стажем работы не менее 10 лет) – 7 человек.
Методический аппарат:
Для реализации поставленных задач нами был использован ряд опросных методик на выявление следующих параметров:
· Познавательные потребности;
· Мотивы профессиональной деятельности;
· Мотивы профессиолнально-педагогической деятельности;
· Источники мотивации;
· Уровень удовлетворенности обучением;
· Анкета для профессиональных преподавателей (тренеров).
Обработка результатов исследования:
· Качественный и количественный анализ данных;
· Статистическая обработка данных (интеркорелляционная матрица всех параметров, определение различий через U-критерий Манна-Уитни)
Методика 1. Для диагностики познавательных потребностей использована методика Ю.В.Филипповой. Она представлена в виде анкеты, включающей открытые и закрытые вопросы:
1) Как Вы определяете основную цель Вашего обучения?
2) Проранжируйте по степени значимости причины, которые побудили Вас к участию в обучении.
3) Как вы считаете, какие дополнительные знания были бы Вам необходимы для выполнения Вашей работы?
4) Какие причины побудили Вас пройти обучение?
При обработке результатов анкетирования по вопросам 1 и 3 необходимо определить, какой процент сотрудников организации считает предпочтительным тот или иной вариант ответа. При формировании общего списка образовательных потребностей (вопрос 2) необходимо определить средневыборочные ранги каждого из оцениваемых параметров. Для этого высчитывается среднее арифметическое оценок всех участвующих в анкетировании сотрудников. В итоге определяется ранговое место каждой образовательной потребности в группе сотрудников данной организации или ее подразделения. Ответ на вопрос 4 позволяет определить те факторы и потребности, которые не были учтены при формулировании вариантов ответов на предыдущие вопросы. При обработке данных по этому вопросу необходимо учитывать частоту встречаемости каждого из предлагаемых сотрудниками вариантов ответов.
Помимо выявления образовательных потребностей участников корпоративного обучения, позволяющих уточнить и конкретизировать содержание обучения, важно также определение тех мотивов, которые побуждают их к получению дополнительного образования. Для этого нами были использованы:
· Методика на определение мотивов профессиолнально-педагогической деятельности (К.Зампфир, в модификации А.Реана);
· Опросник на определение мотивационных источников профессиональной деятельности (Дж.Барбуто и Р.Сколл);
· Тест на выявление мотивационной структуры (В.И.Герчиков);
Методика 2.Методика, разработанная К.Замфир, может применяться для диагностики мотивации профессиональной деятельности, в том числе мотивации профессионально-педагогической деятельности. В основу положена концепция о внутренней и внешней мотивации.
Опросник состоит из 7 утверждений. Представленные высказывания характеризуют один из трех возможных типов мотивации: внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ). По каждому типу подсчитываются баллы и на основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.
Методика 4.Опросник на определение мотивационных источников профессиональной деятельности (Дж.Барбуто и Р.Сколл) состоит из 30 утверждений. Представленные высказывания характеризуют один из пяти возможных видов таких источников:
1. Внутренняя мотивация. Направленность на процесс.
2. Внешняя или Инструментальная мотивация. Материальное вознаграждение.
3. Внешняя мотивация или Внешняя концепция Я. Одобрение другими.
4. Внутренняя мотивация или Внутренняя концепция Я. Самосовершенствование, самореализация.
5. Интегративная мотивация или Интернализация цели. Согласованность целей работника с целями фирмы.
У каждого человека (как и у группы людей) можно выявить все источники мотивации, но степень их выраженности будет различна. Ведущей определяется та мотивация, которая набрала наибольшее количество баллов.
Методика 5.Тест на выявление мотивационной структуры В.И.Герчикова представлен 19 утверждениями, каждое из которых соответствует одному из пяти основных типов. В модели выделяются четыре базовых типа мотивации достижения и один тип мотивации избегания:
1) Инструментальный тип.
2) Профессиональный тип
3) Патриотический тип.
4) Хозяйский тип.
5) Избегательная или люмпенизированный тип.
Ведущей определяется та мотивация, которая набрала наибольшее количество баллов.
Для оценки уровня удовлетворенности обучением мы использовали «Анкету обратной связи» (модификация анкеты Пригожина). Она состоит из двух частей: открытые и закрытые вопросы. Позволяет дать оценку реальных факторов и условий обучения.
Эмпирическая часть исследования включает два этапа:
· исследование мотивационно-потребностной сферы взрослых обучающихся, получающих дополнительное профессиональное образование;
· исследование представлений профессиональных преподавателей (тренеров) о мотивационно-потребностной сфере взрослых обучающихся и факторах, влияющих на нее.