| Структура возраста |
| Социальная ситуация развития | Для социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте характерно - доминирование системы отношений ребёнка и взрослого – носителя культурного опыта. Центром социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте является – учитель. Специфическое противоречие, выступающее в качестве движущей силы психического развития – противоречие между необходимостью выполнять самостоятельные учебные действия и не владением способами учебной деятельности. |
| Ведущий вид деятельности | Учебная деятельность- это деятельность, непосредственно направленная на усвоение знаний, умений и способов их получения, выработанных человечеством. Это деятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того «чем я был» и «чем я стал» (Л.Ф. Обухова). Критерий включения в учебную деятельность: постановка ребенком цели научиться чему-то новому. В зависимости от организации и содержания ведущего вида деятельности уровень новообразований может существенно различаться (мышление может быть и эмпирическим или теоретическим, рефлексия содержательной или формальной, планирование – по существенным признакам или по частичным основаниям). |
| Основные новообразования | Внутренний план действий (способность к действиям в умственном плане, умение прогнозировать и планировать достижение определенного результата), интеллектуальная и личностная рефлексия (способность к осознанию содержания своих действий и их оснований, способность устанавливать границы своих возможностей), произвольность (способность сознательно управлять своими действиями и психическими процессами), умение анализировать (способность вскрывать сущность предметов, абстрагируясь от внешних форм), самоконтроль, теоретическое мышление. |
| Характеристика кризисов |
| Кризис 11-12 лет - кризис отрочества (предподростковый). | Психологическое содержание (по К.Н. Поливановой) – рефлексивный «оборот на себя». Ломка старой системы взаимоотношений, смена всей структуры переживаний. Причины: глубокий мотивационный кризис («мотивационный ваккум»): мотивация, связанная с занятием новой социальной позиции исчерпана, а содержательные мотивы не сформированы. Симптоматика: отрицательное отношение к школе, нежелание выполнять учебные задания, конфликты с учителями. Стремление к нарочитой взрослости. Негативизм, упрямство, доминирование детской компании, ведение дневника. Кризис самооценки. Новообразования: рефлексия личностная, критичность. |
| Особенности психического развития |
| Развитие познавательных процессов | Основными изменениями в познавательной сфере младшего школьника являются переход от непроизвольной деятельности к произвольной. Мышление (ситемообразующая функция по Л.С. Выготскому): переход от конкретно-образного к словесно-логическому и рассуждающему мышлению. Развитие мыслительных операций (анализ, сравнение и т.д.), формирование научных понятий. Возникновение интеллектуальной рефлексии как начало развития теоретического мышления. Внимание, память, восприятие: стихийное и/или управляемое становление произвольности, самоорганизации и осмысленности психических процессов. Повышение роли мышления, становление логической памяти, детализированности восприятия, воссоздающего воображения. |
| Развитие личности | Мотивационная сфера: становление социальных и познавательных мотивов учения, возникновение мотивов достижения успеха и избегания неудач, мотивов установления отношений со взрослыми по поводу учебной деятельности. Эмоциональная сфера: развитие нравственных чувств (сочувствие, сострадание, сорадость и др.). Самосознание: становление адекватной и дифференцированной самооценки. Стремление к самоутверждению и притязание на признание. Формирование ответственности как черты личности. |
