Карта индивидуального психологического развития подростка и старшего школьника

Фамилия, имя __________

Класс (группа) _________

Возраст (на момент проведения первого обследования) _______________________________________

Таблица 31

Внимание

Память

Кольца Ландольта

зрительная

слуховая

опосредство-ванная

Динамика процесса заучивания

продукти-вность и устойчи-вость

расп-реде-ление

перек-люче-ние

объ-ем

объ-ем

опера-тив-ная

объем

опера-тивная

продукти-вность заучивания

динами-чность заучива-ния

Мышление

Воображение и речь

Личность

«Логико-количественные отношения»

Тест Айзенка

Тест Беннета

«Вербальная фантазия»

«Активный словарный запас»

тип темперамента

акцентуации характера

матема-тическое мыш-ление

линг-висти-ческое мыш-ление

техни-ческое мыш-ление

гипе-ртим-ность

цикло-идность

Логика мышления

Личность

Акцентуации характера

Тревожность (по Спилбергеру)

астено-невро-тичность

сеней-тив-ность

психа-стени-чность

шизоид-ность

эпи-леп-тоид-ность

исте-роид-ность

неусто-йчи-вость

конфор-мность

ситуа-ционная

личностная

Агрессив- ность

Личность

Межличностные отношения

Мотивация достижения успехов

Социометриче-ский статус

«Социально - психологическая самоаттестация группы принадлежности»

стремле-ние к успеху

боязнь неудачи

по выбо-рам

по откло-нениям

отве-тств-енность

колле-кти-визм

спло-чен-ность

кон-такт-ность

отк-ры-тость

орга-низо-ван-ность

инфор-миро-ванность

общий показатель уровня развития

5,0 баллов — идеальный уровень развития группы как коллектива.

От 4,5 до 4,9 балла— очень высокий уровень развития группы как коллектива.

От 4,0 до 4,4 балла— высокий уровень развития группы как коллектива.

От 3,0 до 3,9 балла— средний уровень развития группы как коллектива.

От 2,5 до 2,9 балла— низкий уровень развития группы как коллектива.

Меньше 2,4 балла— очень низкий уровень развития группы как коллектива.

Пользуясь этой оценочной шкалой, мы можем сделать вывод о том, что та группа, социально-психологический рельеф которой показан на рис. 82, как коллектив находится на среднем уровне развития.

Замечание:Этой же оценочной шкалой можно пользоваться для выяснения того, на каком уровне развития в данной группе находятся частные виды отношений, отраженные в 70 рабочих суждениях, а также отношения, представленные в 7 подшкалах.

Можно оценивать уровень развития каждого из них в отдельности.

Контрольные вопросы

1. Чем в психодиагностическом плане отличаются дети подросткового возраста от младших школьников?

2. Каковы особенности психодиагностики подростков в отличие от взрослых людей?

3. Психологические свойства старших школьников, которые необходимо иметь в виду, проводя их психодиагностику.

4. Какими методами можно пользоваться для психодиагностики познавательных процессов у подростков и старших школьников?

5. В чем заключаются особенности психодиагностики мышления у подростков и старших школьников?

6. Как оценивать параметры внимания с помощью цифровых таблиц?

7. Расскажите о методике «Логико-количественные отношения».

8. Расскажите о структуре, задачах и процедуре применения интеллектуального теста Айзенка.

9. Что представляет собой тест Беннета для оценки технического мышления и как он применяется?

10. С помощью какой методики определяется тип темперамента подростка и старшего школьника?

11. Что представляет собой методика выявления акцентуаций характера А. Личко?

12. Как определяется тревожность?

13. Расскажите о проективной методике оценки мотивации достижения успехов по Д. Макклелланду, Дж. Аткинсону и др. (методика типа ТАТ).

14. Каким образом тест Розенцвейга применяется для оценки агрессивности?

15. Что представляет собой и как применяется на практике социометрическая методика?

16. Что такое методика социально-психологической самоаттестации группы как коллектива (СПСК), каковы ее задачи и какие данные получаются с ее помощью?

Практические задания

1. Провести обследование подростка или старшего школьника с помощью методики «Логико-количественные отношения» и теста Айзенка. Оценитьуровень общего интеллектуального развития.

2. Исследовать особенности математического, лингвистического и технического мышления подростка или старшего школьника при помощи теста Беннета и соответствующих субтестов теста Айзенка.

3. Определить тип темперамента какого-либо подростка или старшего школьника по методике В. М. Русалова.

4. Исследовать проявления акцентуаций характера у подростка при помощи методики А. Е. Личко.

5. Оценить степень собственной тревожности при помощи методики Спилбергера.

6. Оценить и сравнить степень агрессивности двух старших школьников посредством теста Розенцвейга.

7. Определить силу мотивации достижения успехов у двух-трех старших школьников.

8. Провести социометрическое обследование какого-либо класса или студенческой группы при помощи социометрической методики. Построить коллективную социограмму-мишень. Выявить лидера в группе.

9. Провести обследование группы подростков или старших школьников при помощи методики само аттестации группы как коллектива.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Аванесов В. С. Тесты в социологическом исследовании. — М., 1982. - 200 с. (Социометрический тест: 182—192.)

2. Айзенк Г.Проверьте свои способности. — М., 1972.

3. Берулава Г. А. Психодиагностика умственного развития учащихся: учебное пособие. — Новосибирск, 1990.

4. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев, 1989. — 199 с.

5. Графические методы в психологической диагностике / Сост. Е, С. Романова, О. Ф. Потемкина. — М., 1992. — 256 с.

6. Гришин В. В., Лушин П. В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. — М., 1990. — 64 с. (Исследование типологических и характерологических особенностей личности: 6—38. Исследование психических процессов, внимания и компонентов учебной деятельности: 38—51. Диагностика развития эмоционально-волевой сферы личности: 51—58. Исследование межличностных отношений: 58—64.)

7. Гуревич К. М. Что такое психодиагностика. — М., 1985. — 80 с. (Психологическая диагностика в школе: 68—80.)

8. Кабанов М. М., Личко А. Е., Смирнов В. М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. — Л., 1983. — 312 с. (Патохарактеорологический диагностический опросник (ПДО) для подростков: 81 —102. Личностный опросник Бехтеревского института (ЛОБИ): 102—115. Исследования интеллекта: 145 — 155.)

9. Кулагин Б. В.Основы профессиональной психодиагностики. — Л., 1984. - 216с. (Психодиагностические исследования свойств темперамента: 141 — 167. Психодиагностические исследования индивидуальных особенностей мотивационной сферы и характера: 167—173. Некоторые методические подходы к исследованию свойств личности: 173—186.)

10. Методики психодиагностики в спорте / Марищук В. Л., Блудов Ю. М., Плахтиенко В. А., Серова Л. К. - М., 1984. - 191 с.

11. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. - М., 1987. - 304с.

12. Практикум по психодиагностике: учебно-методическое пособие... — Балашов, 1992.

13. Практикум по психодиагностике: дифференциальная психометрия. - М., 1984. - 151 с.

14. Психодиагностика и школа. — Таллин, 1980.

15. Психодиагностические материалы по изучению личности школьника. — Минск, 1989. (Школьный тест умственного развития (ШТУР): 10—29. Тест-опросник родительского отношения: 80—86. Тест-опросник самоотношения: 87—94. Тест-опросник уровня субъективного контроля: 94—99.)

16. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. Е. М. Гуревича. — М., 1981. — 232 с. (Интеллектуальные тесты: 49—79. Диагностирование специальных способностей и профессиональных достижений: 79—95. Опросники в психологической диагностике личности: 95—107. Диагностика структуры личности (к работам Р. Кет-тела): 107—119. Психологическое диагностирование межличностных отношений: 167-197.)

17. Тест умственных способностей. — Ярославль, 1993.

18. Фридман Л. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я.Изучение личности учащегося и ученических коллективов. — М., 1988. —206 с. (Классификация и характеристика методов изучения личности учащегося и ученических коллективов: 12—38. Методы изучения нравственной воспитанности школьников: 43—79- Установление уровня развития познавательных возможностей и способностей учащихся: 79—97. Изучение потребностей, интересов и склонностей учащихся: 97—113. Изучение ученических коллективов: 146—172. Изучение структуры межличностных отношений в ученическом коллективе: 172—178. Изучение положения школьника в система межличностных отношений: 178-192.)

19. Цветков Л. С., Ахутина Т. В., Пылаева Н. М.Методика оценки речи при афазии. — М., 1981. — 67 с.

20. Школьный тест умственного развития. — М., 1988.