Материальной и соматической составляющими среды (условия обучения, досуга и отдыха; здоровье и психическое состояние; психологический микроклимат)

Ведущей целью образования становится не объём усвоенных знаний и умений, а гармоничное, разностороннее развитие личности и её главного потенциала - здоровья.

Достижения отечественных исследователей создали основательную научную базу для развития теории и практики здоровьесберегающего образовательного процесса (В.Ф. Базарный, М.М. Безруких, Н.К. Смирнов и др.).
Одним из важнейших условий создания здоровьесберегающей среды является обеспечение психологического комфорта в процессе обучения.

Никита Константинович Смирнов, один из ведущих специалистов в области здоровьесберегающих образовательных технологий, писал о том, что учителя необходимо в первую очередь «…обучить психолого-педагогическим технологиям, позволяющим ему построить работу на уроке так, чтобы не наносить ущерба здоровью учеников, интегрировать свои усилия в общую программу работы школы, избравшей охрану здоровья одним из важнейших приоритетов своего развития».

Здоровьесберегающие подходы к организации образовательного процесса с позиций психологии предоставляют возможность активно содействовать формированию у обучающихся ответственности за свое здоровье и навыков ведения здорового образа жизни.

Психолого-педагогические аспекты формирования здорового образа жизни подрастающего поколения.

Среда –«совокупность условий, обстоятельств, окружающая индивида обстановка,… для образования не есть нечто однозначное и наперёд заданное…»Образовательная среда «…начинается там, где происходит встреча образующего и образующегося, где они совместно начинают её проектировать и строить – и как предмет, и как ресурс совместной деятельности, где между её отдельными элементами начинают выстраиваться определённые связи и отношения»

• В.И. Слободчиков

Образовательная среда школы характеризуется категорией

• Образовательная среда школы характеризуется категорией «со-бытийность общности»
• Со-бытийная общность – есть целостно-смысловое объединение людей, создающее условия для развития предметной деятельности, среды, индивидуальных способностей человека
• (В. И. Слободчиков)

Структура образовательной среды образовательного учреждения

• КОМПОНЕНТЫ:
• 1. Пространственно-семантический
• 2. Содержательно-методический
• 3. Коммуникационно - организационный

1. Пространственно-семантический компонент включает:

· - архитектурно-эстетическую организацию жизненного пространства детей в образовательном учреждении;

Символическое пространство школы (символика, атрибуты, традиции и др.).

2. Содержательно-методический компонент включает:

· - содержательную сферу (концепция жизнедеятельности школы, концепция и программа воспитательной работы, программы основного и дополнительного образования);

Технологии, формы, методы организации жизнедеятельности детей в образовательном учреждении (мероприятия, игры, дела, структуры управления и самоуправления и др.), подготовки и проведения мероприятий и коллективных творческих дел в школе

3. Коммуникационно-организационный компонент включает:

· особенности субъектов образовательной среды образовательного учреждения;

· коммуникационную сферу;

Организационные условия (особенности управленческой культуры).

Специфика и уникальность образовательной среды образовательного учреждения определяются:

· типовыми и видовыми особенностями образовательного учреждения;

Системой организации и управления жизнедеятельностью ребёнка и групп детей – учебных классов, временных детских коллективов (отрядов), клубов и объединений детей по интересам; наличием «лидеров» и «отстающих»; включённостью ребёнка в другие коллективы, группы и группировки, уровнем защищённости ребёнка в них.

· социальными контактами субъектов образовательного учреждения (образ жизни, деятельность, поведение, взаимоотношения (сотрудничество, взаимопомощь, господство, авторитарность и т.п.), личный пример, опыт);

· информационной составляющей образовательной среды (правила внутреннего распорядка, устав, конституция, декларация о намерениях, законы и т.п.);

· фактическими, а не декларируемыми нормами отношения к людям, их мнениям и оценкам;

· предписаниями и правилами личной и общественной безопасности;

· средствами наглядности в школе (любые идеи, выраженные в той или иной форме; требования, приказы, советы, рекомендации, пожелания, т.е. персонально адресованное на субъекта образовательной среды воздействие);

материальной и соматической составляющими среды (условия обучения, досуга и отдыха; здоровье и психическое состояние; психологический микроклимат).

Сущность понятий: «опасность», «риск», «угроза»

· Опасность – вероятность нанесения вреда, определяемая наличием объективных и субъективных факторов, обладающих поражающими свойствами;

· Риск – возможность возникновения неблагоприятных и нежелательных последствий деятельности самого субъекта;

Угроза – конкретная и непосредственная форма опасности, создаваемая целенаправленной деятельностью откровенно враждебных сил (обстоятельств); совокупность условий и факторов, создающих опасность жизненно важным интересам личности, общества, государства.