Общая типология путей профессионального совершенствования психолога
ЯГПУ им. К.Д. УШИНСКОГО
АННОТАЦИЯ
разделов книги «Введение в профессию Психолог»
Авторы:
Вачков В.И., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С.[1]
| Дата сдачи _________ Оценка ____________ | Выполнил студент гр. 912: Крюкова А.Д. |
Ярославль 2016 г.
СОДЕРЖАНИЕ
| Гл. 3 «Пути профессионального совершенствования психолога» 1. Общая типология путей профессионального совершенствования психолога………………. | |
| Гл. 3 «Пути профессионального совершенствования психолога» 2. Проблема «вектора» профессионального самосовершенствования психолога…………………. | |
| Гл. 3 «Пути профессионального совершенствования психолога» 3. «Неформальные» пути профессионального саморазвития психологов………………. |
Глава 3
«Пути профессионального совершенствования психолога»
Общая типология путей профессионального совершенствования психолога
Существуют различные пути личностного саморазвития и профессионального самосовершенствования, например: формальные и неформальные ( 1.1.); связанные или не связанные с работой или обучением в вузе(1.2.); сопряженные с узкой специализацией студента или предполагающие подготовку широко образованного специалиста(1.3.); выстраиваемые самостоятельно или специально организованные кем–то (1.4.), а также создаваемые с желанием или «вынужденные» (1.5.).
Я считаю, что самое эффективное развитие специалиста происходит при его работе в реальных ситуациях, взаимодействуя напрямую с людьми, где студент может использовать непосредственно на практике свои знания. Следовательно, работа, совмещенная с обучением в вузе, будет полезна для развития психолога. Также очень важны желание, азарт в обучении, четко сформулированные цели и умение преодолевать препятствия, превозмогать трудности.
2. Проблема «вектора» профессионального самосовершенствования психолога
Можно выделить два основных направления («вектора») профессионального самосовершенствования психолога:
1) постоянное улучшение своей работы
2) личностное развитие и саморазвитие в профессии
Развитие психолога–профессионала, неизбежно проходит через кризисы. Один из самых серьезных, с морально-волевой позиции, это столкновение «хочу», «могу», и «надо». В данной ситуации очень важна помощь квалифицированного преподавателя, который будет выступать еще и в качестве некого «помощника», «профконсультанта».
Главная проблема кризиса — осознание противоречий и грамотное управление противоречивыми процессами.
Основные варианты противоречий самоопределяющейся личности: между половым, общеорганическим и социальным развитием человека; между физическим, интеллектуальным и гражданским, нравственным; между разными ценностями, противоречия несформированной ценностно–смысловой сферы личности ; проблемы, связанные со сменой ценностных установок во взрослые периоды развития субъекта труда; кризисы идентичности; кризис, возникающий в результате существенного рассогласования между «реальным Я» и «идеальным Я» ; кризис между ориентацией на общепринятый «жизненный успех» и ориентацией на поиск уникального и неповторимого пути самосовершенствания; кризисы возрастного развития, основанные на противоречии мотивационной и операциональной линий развития; кризисы собственно профессионального выбора, основанные на противоречии «хочу», «могу» и «надо».
Чтобы успешно состояться в профессии, нужно иметь мотивацию, стимулы для развития (которые невозможны без цели). Кризисы самоопределения будут не так ярко выражены, если человек знает, чего он хочет и к чему непременно должен прийти в итоге. А постоянный дисбаланс и противоречия приведут только к неврозам.
3. «Неформальные» пути профессионального саморазвития психологов
Условно можно выделить следующие варианты «неформальных» путей самосовершенствования: учиться у клиентов (3.1.); «тренироваться» (3.2.); учиться в совместной деятельности (3.3.); самообразование (3.4.); самостоятельное написание статей и книг (3.5.); участие в научных мероприятиях (3.6.); дискуссии (3.7.).
Я думаю, неформальные пути очень важны для развития психолога. Именно они позволяют студенту почувствовать себя творческой личностью, подлинным субъектом учебно–профессиональной деятельности.
[1] Вачков В.И., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «Психолог». М., 2003, 464 с.