Законы психического развития в норме и при патологии

Психическое развитие – процесс необраnимых направленных качественных изменений, приводящих к возникновению количественных и качественных изменений поведения и психики.. 3 обл.развития: когнитивная, психосоциальная и физическая

Факторы развития и движущие силы: социум, дея-ть, общение

Л.С. Выготский категорически выступал против такой интерпретации развития. Для него процесс развития проходит путь от социального к индивидуальному. Развитие психики - это процесс ее индивидуализации. Высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии они становятся индивидуальными функциями самого ребенка. Так, речь - сначала средство общения между людьми, но в ходе развития она становится внутренней и начинает выполнять интеллектуальную функцию.
Условия развития, согласно естественно-научной парадигме, - наследственность и среда. Условия развития в культурно-исторической парадигме - морфологические особенности мозга и общение. Условия развития позднее были более подробно описаны А.Н. Леонтьевым. В соответствии с его теорией, эти условия должны быть приведены в движение деятельностью субъекта. Деятельность возникает в ответ на потребность. Потребности также не врождены, они формируются, причем первая потребность ребенка - потребность в общении со взрослым. На ее основе младенец вступает в практическое общение с людьми, которое позднее осуществляется через предметы и через речь.
Источник развития западные психологи ищут внутри индивида, в его природе. В культурно-исторической парадигме в качестве источника развития высших психических функций выступает среда. По Л.С. Выготскому, источник развития вне ребенка, среда выступает в отношении развития высших психических функций в качестве источника развития.

Л.С. Выготский подчеркивал, что отношение к среде меняется с возрастом, а следовательно, меняется и роль среды в развитии. Он подчеркивал, что среду надо рассматривать не абсолютно, а относительно, так как влияние среды определяется переживаниями ребенка. Л.С. Выготский ввел понятие ключевого переживания.
Как позднее справедливо указывала Л.И. Божович, "понятие переживания, введенное Л.С. Выготским, выделило и обозначило ту важнейшую психологическую действительность, с изучения которой надо начинать анализ роли среды в развитии ребенка; переживание представляет собой как бы узел, в котором завязаны многообразные влияния различных внешних и внутренних обстоятельств"

Понимание формы развития как приспособления, адаптации ребенка к окружающей его среде - главная черта натуралистических концепций. По Л.С. Выготскому, психическое развитие ребенка происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности. В отличие от этого биологический тип развития происходит в процессе приспособления к природе, путем наследования свойств вида и/или путем накопления индивидуального опыта. У человека нет врожденных форм поведения в среде. Его развитие происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности.
Специфика детского развития состоит в том, что оно подчиняется не действию биологических законов, как у животных. Оно подчиняется действию общественно-исторических законов. От уровня развития общества зависит содержание развития ребенка и продолжительность детства.

Законы псих.юразвития:

1. Нераномерный характер псих.развития (кризис).

2. Наличие сензитивных периодов, + для форм-я ВПФ

3. Индивидуальный темп псих-го развития (хар-ся на основе вед.деят-ти)

4. Социальная ситуация развития (конкретн.форма значяимых отн-й ребенка

Л.С. Выготский.

1. Закон цикличности развития. – разница темпов развития

2. З-н метаморфозы – реб-к психики качественно отл.о психики ребенка.

3. З-н эволюции и инволюции

4. З-н гетехронноси.

В "Лекциях по педологии" Л.С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка:

Детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени, и свой ритм, который меняется в разные годы жизни. Так, год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве.

Закон метаморфозы в детском развитии: развитие есть цепь качественных изменений. Ребенок не просто маленький взрослый, который меньше знает или меньше умеет, а существо, обладающее качественно отличной психикой.

Закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития. С этим законом связана гипотеза Л.С. Выготского о системном и смысловом строении сознания.

Закон развития высших психических функций. Высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми, и лишь впоследствии они становятся внутренними индивидуальными функциями самого ребенка. Отличительные признаки высших психических функций: опосредованность, осознанность, произвольность, системность. Они формируются прижизненно и образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития. В своем развитии высшие психические функции проходят ряд стадий

По Л.С. Выготскому, движущая сила психического развития - обучение. Важно отметить, что развитие и обучение - это разные процессы. По словам Л.С. Выготского, процесс развития имеет внутренние законы самодвижения.
"Развитие, - пишет он, - есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях".

Зона ближайшего развития - это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых. Как пишет Л.С. Выготский, "зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития". "Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день".
Понятие зоны ближайшего развития имеет важное теоретическое значение и связано с такими фундаментальными проблемами детской и педагогической психологии, как возникновение и развитие высших психических функций, соотношение обучения и умственного развития, движущие силы и механизмы психического развития ребенка. С точки зрения нейроморфологии, критические периоды раннего детства представляют собой как бы пик происходящих на соответствующем этапе структурных преобразований.

Критические периоды:

Кризисы развития, или возрастные кризисы [греч. krisis - решение, поворотный пункт] - особые, относительно непродолжительные по времени периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. Такие кризисы возникают при переходе от одной возрастной ступени к другой и связаны с системными преобразованиями в сфере социальных отношений, деятельности и сознания - "социальная ситуация развития", ведущий тип деятельности, вся структура сознания ребенка (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин). Предпосылки для этих преобразований постепенно и чаще всего незаметно для окружающих формируются и накапливаются на протяжении периода, предшествующего кризису - так называемого стабильного возраста, где преобладают процессы литического развития. Возрастные кризисы - относительно небольшие по времени (около года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями, когда личность человека приобретает новое психологическое качество (новую психологическую модальность). Форма, длительность и острота возрастного кризиса может значительно варьировать в зависимости от индивидуально-типологических особенностей личности, макро- и микросоциальных условий, педагогической системы в целом. Ряд исследователей считают возрастные кризисы нормативным процессом, необходимым элементом социализации, обусловленной логикой личностного развития и необходимостью разрешения основного возрастного противоречия (З.Фрейд, Э.Эриксон, Л.С.Выготский, Л.Божович). Другие авторы видят в возрастных кризисах девиантное, злокачественное проявление индивидуального развития (С.Л.Рубинштейн, А.В.Запорожец).

Наибольшую известность получила концепция кризисов в развитии человека от рождения до старости, предложенная Э. Эриксоном. Э.Эриксон подробно рассматривает, каким образом происходит разрешение кризиса на каждой стадии развития, уделяя внимание конкретным стилям поведения. "Базовые силы" врожденны, активизируются при прохождении кризиса."Методы" конкретных действий, позволяющие достичь "позитива" "базовых сил": в младенчестве это получение и прием вовнутрь того, что дают ("инкорпоративные методы"); в раннем детстве это удержание и отъединение (в соответствии с подходом З.Фрейда, данный метод соотносится с анальной стадией развития); в дошкольном возрасте - "вторжение и включение", связанное с "завоеванием" ребенка окружающего мира посредством игры; в школьном возрасте - работа и ее выполнение. Последняя стадия развития, по отношению к которой подробно описывается метод действия. В соответствии с тенденцией развития нарастает влияние социальных факторов, влияние инстинктов, включающихся во взаимодействие с окружающей средой, уменьшается. в случае неудачного прохождения через кризис в действие приводится негативный полюс сил, противоположность позитивному.

"...согласно Эриксону, каждая психосоциальная стадия сопровождается кризисом - поворотным моментом в жизни индивидуума, который возникает как следствие достижения определенного уровня психологической зрелости и социальных требований, предъявляемых индивидууму на этой стадии.....онтогенетический источник как силы, так и недостаточной адаптации", [№29,стр.219].

"Каждый психосоциальный кризис...содержит и позитивный, и негативный компоненты. Если конфликт разрешен удовлетворительно (то есть на предыдущей стадии эго обогатилось новыми положительными качествами), то теперь эго вбирает в себя новый позитивный компонент (например, базальное доверие и автономию), и это гарантирует здоровое развитие личности в дальнейшем. Напротив, если конфликт остается неразрешенным или получает неудовлетворительное разрешение, развивающемуся эго тем самым наносится вред, и в него встраивается негативный компонент (например, базальное недоверие, стыд и сомнение", [№29, стр.220].

В отечественной психологии термин "возрастной кризис" был введен Л.С.Выготским и определен как целостное изменение личности ребенка, регулярно возникающее при смене стабильных периодов. По Л.С.Выготскому, возрастной кризис обусловлен возникновением основных новообразований предшествующего стабильного периода, которое приводят к разрушению одной социальной ситуации, развитию и возникновению другой, адекватной новому психологическому облику ребенка. Таким образом, социальная ситуация развития - единственное специфическое для данного возраста отношение между ребенком и средой, определяющее весь образ жизни ребенка, его социальное бытие, особенности его сознания, - является сущностной характеристикой возрастного периода развития. Социальная ситуация развития, как отношение между развивающимся субъектом и средой, определяет: объективное место ребенка в системе социальных отношений, особенности понимания ребенком занимаемой им социальной позиции и взаимоотношений с окружающими. Механизм смены социальных ситуаций составляет психологическое содержание возрастного кризиса. Социальная ситуация развития ставит на каждом возрастном этапе специфические задачи развития, разрешение которых составляет содержание психического развития в данном возрасте. Поведенческие критерии возрастного кризиса - трудновоспитуемость, упрямство, негативизм - Л.С.Выготский считал необходимыми и выражающими единства негативной (деструктивной) и позитивной (конструктивной) сторон кризиса. Процессы перехода детей и подростков на новую возрастную ступень связаны с разрешением весьма острых противоречий между сложившимися у них ранее формами взаимоотношений с окружающими и возросшими физическими и психологическими возможностями и притязаниями детей. Негативизм, упрямство, капризность, состояние повышенной конфликтности и другие, свойственные кризису, негативные поведенческие проявления обостряются в случае игнорирования взрослыми новых потребностей ребенка в сфере общения и деятельности. Такие негативные поведенческие проявления являются сигналом назревшей необходимости изменений, а не как аномалии поведения.

Д.Б.Эльконин полагал, что эмансипация от взрослого, составляющая основу любого возрастного кризиса, служит основой качественно нового типа связей со взрослыми. Возрастные кризисы являются необходимыми, закономерными, включая их характерные негативные черты поведения. Выраженное негативное отношение к "старой" социальной ситуации в определенной мере обеспечивает полноту готовности действовать в новой ситуации развития. Каждый из возрастных периодов, описываемых Д.Б.Элькониным начинается с возрастного кризиса и характеризуется сменой ведущей деятельности и ориентацией в этой деятельности - на общество или на способ исполнения.

I.1. Младенчество.

Начинается с кризиса новорожденности. Связан с освоением деятельности, направленной на ориентацию в сфере человеческих отношений. Ведущий вид деятельности - эмоционально-личностное общение ребенка с матерью, которое обеспечивается как ребенком, так и матерью. Ребенок постоянно зависит от родителей.

2.Ранний возраст.

Начинается с кризиса одного года. Ведущий вид деятельности - предметно-манипулятивная деятельность. Ребенок усваивает способы применения предметов, в процессе манипулирования ими.

II. 1.Дошкольный период.

Начинается с кризиса трех лет. Ведущий вид деятельности - сюжетно - ролевая игра. Ребенок усваивает ролевые позиции, правила, социальные нормы.

2.Младший школьный период.

Начинается с кризиса шести лет. Ведущий вид деятельности - учебная деятельность.

III.1. Подростковый период.

Начинается с кризиса 11-12 лет. Ведущий вид деятельности - интимно-личностное общение.

2. Юношеский период.

Начинается с кризиса15 лет. Ведущий вид деятельности - освоение оснований профессиональной деятельности.

Кризисы зрелых периодов жизни и старости изучены в психологии намного меньше кризисов детского и подросткового периодов. В значительной мере это связано с недостаточной разработанностью проблемы периодизации онтогенеза за пределами детства и юности. Сами же поворотные пункты в развитии взрослого человека возникают значительно реже. При этом перестройки смысловых структур в сознании и переориентации на новые жизненные задачи, ведущие к смене характера деятельности, происходит более скрыто (Э.Эриксон, Ш.Бюллер, П.Жане). Кроме того, представления отдельных исследователей относительно существования кризисов 30 лет, 40 лет, 55 лет и др. можно рассматривать как гипотетические, требующие дальнейших исследований (D. Levinson и др.).