Б) Структура, этапы, виды речевой деятельности

Психолого-лингвистические основы совершенствования речевой деятельности

А) Психологическая характеристика речевой деятельности.

Психологи, разрабатывая теорию деятельности, пришли к выводу, что речь является своеобразной деятельностью человека, речевой деятельностью.

Познакомимся с одним из определений этого понятия:

Речевая деятельность – это активный целенаправленный процесс создания восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения.

Понимание речи как деятельности дополняет представление о содержании и условиях работы по развитию речи школьников.

Ведь традиционно, понятие «развитие речи», в частности развитие связанной речи, всегда предполагало преимущественно обучение созданию высказываний, но речевая деятельность – это двусторонний процесс. Следовательно, нужно также целенаправленно учить детей и воспринимать высказывания, т.е. выступать в речи не только отправителя сообщения, но и адресата, учить меняться ролями.

Кроме того, при обучении созданию высказываний (устных или письменных) в практике обычно не учитывается ряд обстоятельств. Так, как правило учитель не заботиться о том чтобы у ребенка возникла потребность вступить в общение. Ученик создает высказывание по знанию учителя собственно коммуникативного же мотива у него нет. Часть не обеспечивается и конкретная ситуация (сознания того, к кому, зачем, при каких обстоятельствах ученик обращается с речью).

Для того, чтобы наметить пути совершенствования работы по развитию речи школьников, необходимо дать более основательную характеристику речевой деятельности.

б) Структура, этапы, виды речевой деятельности.

«Предпосылкой всякой деятельности является та или иная потребность». Пусковым механизмом речевой деятельности, чаще всего выступает коммуникативно – познавательная потребность – стремление, вступив в общение с другим человеком что-то узнать или сообщить попросить помощи или воздействовать свои чувства, эмоции, разделить их с собеседником.

Таким образом, прежде, чем дать задание ученикам не создание или восприятие высказывания, необходимо постараться обеспечить возникновение у них соответствующей потребности, желания вступить в речевое общение.

Кроме того, в реальной жизни человек создает высказывание при конкретных обстоятельствах, в определенных условиях, всегда кому-то его адресует. К соблюдению этих естественных правил нужно стремиться и при организации учебной речевой практики школьников: предлагая создавать текст, важно обеспечить понимание того, к кому, зачем, при каких обстоятельствах обращаются.