Этапы обучения аудированию

Обучение собственно слушанию осуществляется в актах устного общения, в которых обучающийся выступает либо только в роли слушающего, либо в роли слушающего и говорящего. Данная система работы включает три этапа: - до прослушивания текста; - в процессе прослушивания; - после прослушивания.

Цель первого этапа заключается в создании ситуации и мотива общения и в формулировке коммуникативной задачи, а также в преодолении трудностей восприятия и понимания сообщения путем использования различных опор и других облегчающих восприятие факторов.

Второй этап посвящается восприятию и пониманию текста и извлечению нужной информации. Елухина Н.В. отмечает, что в естественных условиях понимание смысла не является целью акта общения. Это результат слушания , а также необходимое условие осуществления коммуникативной цели слушающего, узнать мнение собеседника по определенному вопросу, получить разрешение на что-либо, узнать что-то важное и интересное и т.д. Поэтому слушатель должен произвести селекцию содержания: отделить новое от известного, в новом выделить то, что соответствует его коммуникативной цели. Это весьма сложная работа направляется предтекстовыми заданиями.

Третий этап служит для контроля понимания смысла текста (осуществления коммуникативного намерения и достижения коммуникативной цели слушающим (получил/ не получил нужные сведения, узнал/ не узнал что-то важное, заинтересовался/ не заинтересовался содержанием и пр.), а также эффективности акта общения.

РАБОТА С АУДИОТЕКСТОМ

Вся работа с аудиотекстом в условиях фонокласса состоит из трех этапов: предтекстового, текстового и послетекстового.

Предтекстовый этап включает работу с доской, раздаточными материалами и фрагмен­тами аудиотекста, а также живое учебное общение. Основное содержание этапа: снятие языковых труд­ностей аудиотекста (контроль понимания наиболее трудных предложений текста, анализ значений от­дельных слов и фраз), тренировочные упражнения на базе текста, введение и первичное закрепление новых слов, толкование употребления в тексте лек­сических единиц и грамматических явлений, ауди­рование изолированных фрагментов текста.

На этом этапе используются следующие виды работы:

1. Введение новых слов, их объяснение, иллю­страция примерами.

2. Контроль понимания новых слов в предложе­ниях из аудиотекста с использованием визуальной наглядности.

3. Отработка техники чтения на материале наи­более трудных в звуковом предъявлении предложе­ний из аудиотекста (звуко-буквенное соответствие, произношение, ударение, интонация, членение текста, смысловое выделение и т. п.).

4. Работа с наиболее сложными грамматически­ми структурами в предложениях из текста, их узна­вание, дифференцировка, установление взаимодей­ствия исходной формы (например, инфинитива) с актуальной в конкретном предложении (видо-вре-менная форма, спряжение глагола).

5. Тематическая группировка слов из аудиотекс­та; слова даются в списке или предложениях.

6. Структурная группировка слов (корневые, про­изводные, сложные, фразеологизмы).

7. Постановка всевозможных вопросов (общих, специальных, альтернативных и разделительных) к наиболее сложным в языковом отношении предло­жениям аудиотекста.

8. Избирательное аудирование фрагментов (пред­ложений) текста с выполнением задания сформули­ровать ответ на вопрос, воспроизвести контекст упо­требления слова, определить правильность или не­правильность предварительного утверждения и т. д.

9. Лексический тест.

10. Лексический или текстовый диктант мини­мального объема.

11.Аудирование в предложениях наиболее труд­ных слов и грамматических структур.

12. Аудирование в предложениях чисел и имен собственных.

13. Чтение одного из отрывков аудиотекста с ориентацией на контроль понимания.

Предтекстовая ориентировка на восприятие речи на слух состоит в постановке предтекстовых вопро­сов, предложении озаглавить текст, задании под­твердить или опровергнуть предлагаемые учителем утверждения, выбрать из ряда данных правильные, приблизительные и неверные утверждения, выбрать правильный вариант ответа на вопрос, воспроизвести контексты с ключевыми словами и т. д. Используя предтекстовые ориентиры, обучаемые выполняют сле­дующие виды работы с текстом:

1. Поиск ответов на предтекстовые вопросы.

2. Формулирование основной мысли (идеи).

3. Определение линии сюжета.

4. Подбор заглавия к тексту.

5. Определение тематической принадлежности текста. (Темы записаны на доске.)

6. Воспроизведение контекстов употребления определенных слов.

7. Определение правильности (неправильности, приблизительности) утверждений.

8. Выбор в процессе слушания правильного отве­та на вопрос из ряда данных.

Текстовый этап включает прослушивание всего текста и поочередно отдельных абзацев, смыс­ловых блоков, разработку смысловых блоков текста. В процессе многократного прослушивания текста обучаемым предлагаются следующие виды работы:

1. Подбор к абзацу заглавия.

2. Воспроизведение контекста ключевого слова.

3. Перефразирование.

4. Ответы на вопросы.

5. Нахождение с опорой на русский эквивалент иноязычных фрагментов текста.

6. Повторное прослушивание текста или его фраг­ментов.

7. Анализ употребления языковых средств.

8. Вычленение отдельных фраз по определенному признаку.

Послетекстовый этап включает следующие виды работы:

1. Вопросно-ответную работу.

2. Составление плана пересказа.

3. Пословный, сжатый, дифференцированный, ориентированный пересказ.

4. Комментарий к содержанию и языковому оформлению текста.

5. Расширение и продолжение текста учащимися.

6. Составление рассказа по аналогии.

7. Составление ситуации к тексту.

8. Подготовка монологических высказываний по теме текста и к его конситуациям.

9. Составление диалога по теме текста.

10. Описание картинок (слайдов), иллюстри­рующих содержание прослушанного текста.

11.Постепенное и полное переключение на другие виды речевой деятельности (чтение, письмо, гово­рение).

В работе с аудиотекстом динамично сочетаются собственно лингафонные и нелингафонные формы ра­боты. Наиболее полные и правильные варианты вы­полненных обучаемыми заданий предлагаются учеб­ной группе в виде ключа. Вся лингафонная система переключается (если это возможно) на микрофон данного обучаемого, или правильный вариант вос­производится и соответствующим образом комменти­руется преподавателем. Выполнение ряда заданий выносится в живое учебное общение преподавателя и учащихся.

Работа с аудиотекстом в условиях фонокласса позволяет достаточно полно и эффективно управлять процессом понимания связной иноязычной речи на слух всеми учащимися, что в значительной мере интенсифицирует обучение аудированию как виду речевой деятельности.

IV. УПРАЖНЕНИЯ

М.-Б. приводит обязательные условия проведения упр-й для обучения аудирования:

- не допускать искусственного замедления темпа речи, в случае необходимости увеличивать паузы между ритмич. группами и предложениями;

- избегать предъявления упрощенных учебных текстов;

- большинство упр-й проводить в кабинетах УР с использованием лингафон. оборудования аудио-активного типа, что обеспечивает постоянную активность всех учащихся.

Под системой упр-й (Гез Н.И., М.В. Ляховицкий и др.) понимают организацию взаимосвязанных действий, расположенных в порядке нарастания языковых и опрераци-х трудностей, с учетом последовательности становления речевых умений и навыков в различных ВРД. Последовательность формирования умений и навыков восприятия речи на слух реализуется иерархическим построеним упр-й, которые расчленяются на две подгруппы- подготовительные ( языковые) и речевые, которые делятся на группы : (упражнения для снятия лингвистич. трудностей аудирования, упр-я для устранения психологических сложностей аудирования ), включающие типы и виды упр-й.

При построении системы упр-й для А следует учитывать следующее:

1) взаимодействие А и Г как двух форм устного общения;

2) взаимодействие подготов. и речевых упр-й, их дозировка и последовательность выполнения зависит от языков. подготовки уч-ся и их речевого опыта;

3) постепенное увеличение трудностей.

Цель подготовительных упр-й закл-ся в том, чтобы предварительно снять трудности лингвисти. или психологич. хара-ра. В связи с этим различают соответ. подгот. упр-я.

В результате выполнения упр-й 1-й группы форм-ся след. умения:

1) вычленение из реч. сообщений незнаком. яв-й, их диффере-я и

понимание;

2) соотнесение звуковых образцов с семантикой;

3) определение значения слов;

4) определение контекстного значения различных ЛЕ и грамм. конструкций;

5) распознавание и осмысление синонимич. и антонимич-х явлений и др.

2 группа подгот. упр-й способ-вует развитию:

1) прогностических умений;

2) объема кратковременной и словесно-логической памяти;

3) механизма эквивалентных замен;

4) речевого слуха;

5) умений свертывать ( редуцировать) внутр. речь и др.

Речевые упр-я способ-ют выработке умений воспринимать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естествен. Речевому сообщению. Они обучают:

а) определять наиболее информатив. части сообщения;

б) устранять пробелы в понимании за счет прогнозирования на уровне текста;

в) соотносить текст с ситуацией общения;

г) членить аудиотекст на смыслов. куски и определять основную мысль в каждом из них;

д) письменно фиксировать основную часть информации.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

1. Упр-я для обучения речевому слуху.

1) Прослушайте и повторите несколько пар слов

2) Прослушайте слова, найдите каждое из них в граф. ключе, состоящем из трех слов

3) Определите на слух рифмующиеся слова, отметьте их цифрами

4) Прослушайте пары предложений, поставьте в граф. ключе ( на карточке) "+", если предложения одинаковые ,"+" , если они разные.

5) Прочтите вслух текст с фонетич. пометами и т.д.

2.Упражнения для обучения вероятностному прогнозированию

1) Прослушайте ряд прилаг.( глаголов), назовите сущ-е, которые чаще всего с ними упот-ся.

2) Переведите на слух слова, образованные из известных вам элементов.

3) Прослушайте ряд речевых штампов, назовите ситуации, в которых они могут употр-ся и др.

3. Упражнения для развития кратковременной и словесно-логической памяти.

1) Прослушайте ряд изолированных слов, запомните и воспроизведите из них те, которые относятся к одной теме.

2) Прослушайте две короткие фразы, соедините их в одно предложение

3) Прослушайте и повторите за диктором фразы, длина которых превышает объем КП 7 +-2, т.е. состоит из десяти и более слов. и др.

РЕЧЕВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

1. Упражнения для обучения восприятию диалогической речи " со стороны" .

1) Прослушайте диалог, составьте аналогичный на ту же тему.

2) Прослушайте начало диалога, расширьте и дополните последнюю

реплику одного из партнеров.

3) Прослушайте фонозапись, перескажите разговор действующих лиц. и др.

2. Упражнения для обучения восприятию диалогич. речи при участии в диалоге.

1) Прослушайте ряд вопросов, записанных на пленку. Дайте развернутые ответы в отведенной для этого паузе.

2) Прослушайте начало диалога (полилога), продолжите его а парной работе.

3) По мере восприятия диалога в фонозаписи замените реплики одного из действующих лиц синонимическими выражениями. Воспроизведите диалог в новом варианте в парной работе и т.д.

3.Упражнения для обучения восприятию монологич. речи.

1) Прослушайте текст, ответьте развернуто на вопросы.

2) Воспроизведите прослушанное с некоторым видоизменением конца

3) Просмотрите фильм , объясните его основ. идею.

4) Выделите в реч. сообщении смысловые куски и озаглавьте их.

5) Прослушайте текст , составьте рецензию на него, используя след. план:

а) тема сообщения;

б) действующие лица;

в) краткое изложение содержания;

г) основная идея;

д) оценка прослушанного.

Аудитивные упражнения могут комбинироваться с упражнениями по другим видам речевой деятельности и преследовать комплексные цели.