Знакомство

Знакомство представляет собой цент­ральную процедуру первого занятия любого тренин­га, какие бы задачи этот тренинг ни преследовал, в каком бы ключе ни проводился. Знакомство непре­менно проводится даже и в том случае, если тренинг происходит в уже действующем коллективе, где, казалось бы, все уже друг друга знают. Целей у этой процедуры можно обнаружить несколько. Как прави­ло, реально достигнутые цели после проведенного знакомства не всегда совпадают с теми, которые ста­вил или думает, что достиг, ведущий. Обычно счита­ется, что процедура знакомства позволяет "раскачать" группу, вовлечь ее участников в несколько новые, чуть необычные размышления о себе и о своих лич­ностных ресурсах, о том, как воспринимают участ­ники друг друга. Знакомство направлено также и на выплескивание тревожности, если в ходе процедуры каждому участнику предлагается сообщить о своих опасениях, связанных с предстоящей работой, и т. д. Я перечислю все известные мне варианты этой про­цедуры, что не означает, конечно же, их исчерпан­ность. Это дело творческое.

Каждому участнику по очереди либо передавая слово любому другому участнику на выбор как эста­фету, предлагается сообщить группе:

– имя; либо то имя, которым он хочет называть­ся здесь; либо то имя, которое он носил в детстве; либо просто то имя, которое ему нравится больше всего;

– все по кругу называют свои имена. Причем каж­дый следующий, прежде чем назвать свое имя, на­зывает все предыдущие;

– каждый участник называет свое имя, одну свою положительную и одну свою отрицательную черту, но перед тем, как рассказать о себе, повторяет все, что сказал о себе его сосед.

Два последних варианта знакомства позволяют уже обратить внимание участников на то, как мы слуша­ем друг друга, а также на действительную величину разрыва между знаемыми, широко распространенны­ми представлениями о том, как важно быть внима­тельными друг к другу, и реальной сконцентрированностью каждого человека на самом себе, особенно в новой, неопределенной, а значит, тревожной ситуа­ции. Если по окончании подобного знакомства веду­щий позволит себе немножечко расслабиться, оста­новиться, выпустить "пар" своего собственного запа­ла, прислушаться, причувствоваться к себе самому, если он найдет возможность поймать в себе внутрен­нюю улыбку и поделиться этой улыбкой с группой, то можно попробовать вызвать участников группы на маленькое обсуждение своих впечатлений от знаком­ства. При этом полезно мягко побудить к высказыва­ниям каждого участника. Неважно, насколько объем­ными будут эти высказывания. Существен сам факт. Отказывающихся наотрез говорить что-либо тормо­шить не стоит, но не надо забывать про них.

Как правило, участники сходятся на том, что эс­тафета знакомства, передаваемая друг другу, сопро­вождается невидимой волной напряжения. Это напря­жение нарастает по мере приближения очереди го­ворить и довольно резко падает после того, как дело сделано. Ведущий (который, естественно, стремится не объявлять первым о своих впечатлениях), может обратить внимание участников на то, что многие с трудом могли повторить то, что говорил о себе их сосед. Выполнившие задание участники нередко на­чинают шепотом переговариваться между собой, тог­да как те, до которых очередь еще не дошла, замы­каются в себе, напрягаются, сосредоточиваются, со­бираются с мыслями, хмурятся. Облегченные улыбки появляются позже. Обычно предлагается кроме име­ни сообщить какой-то минимум информации о себе. Этот минимум может ограничиваться как временем (например, каждому дается по пятьдесят четыре се­кунды на любое сообщение о себе), так и конкрет­ными темами. Нежелательно формулировать более трех ограничений-требований к этому заданию. Участники волнуются и, как правило, забывают большин­ство параметров, которым должны соответствовать их высказывания. А постоянные одергивания ведуще­го разрушают и без того только-только складываю­щуюся атмосферу в группе, повышают тревожность. Кроме имени каждому участнику можно предложить назвать, сообщить, высказать:

– свои ожидания по отношению к предстоящему тренингу;

– свои опасения, связанные с начинающимися занятиями;

– какую-либо свою личную характерную черту;

– какие-либо свои личностные ценности;

– хобби.

Иногда практикуются вопросы к каждому участ­нику после его выступления. Это вопросы, часто стро­го регламентируемые либо по количеству, либо по темам, задаются группой. Обязательно следует ого­ворить право каждого не отвечать или отвечать так, как ему хочется.

Подспорьем, включающим каждого участника в предстоящую работу, является вариант знакомства под условным названием "Кто Я"1. Этот вариант по­лезен в группах, где участники, незнакомые друг с другом и уверенные, что жизненные обстоятельства не столкнут их впоследствии, собрались, имея об­щий запрос: преодолеть трудности в общении. Суть процедуры в следующем. Каждый участник на лист­ке бумаги ярким фломастером делает в свободной форме десять кратких сообщений о себе, каждое из которых, отличающееся от предыдущих, начинается одинаково: "Я –...". Далее следует все, что угодно, соответствующее истине. Это могут быть черты ха­рактера, особенности личности, интересы, биографические данные, разнообразные сравнения себя с кем и с чем угодно в аллегорической форме и проч. Затем участники прикрепляют эти листы у себя на груди и, медленно прохаживаясь по комнате, читают написан­ное. Можно при этом вводить запрет на разговоры, что­бы повысить накал обсуждения своих впечатлений пос­ле того, как группа вернется на свои места.

Центральным моментом в этом варианте знаком­ства (как, впрочем, и во всех процедурах, выполня­емых группой, будь то игры2, "номера"3, другие структурные единицы групповой работы) является об­суждение. Обсуждение может быть нацелено практи­чески на что угодно (но оно не должно превращаться в монолог "умного" ведущего, разъясняющего, оцени­вающего, подмечающего острым глазом огрехи и про­махи непутевых подопечных). Эффект от любой про­цедуры возникнет лишь тогда, когда ведущий, испы­тывая искренний интерес к реакциям участников на только что происшедшее, постарается быть "озвучивателем", "усилителем" каждого высказанного мне­ния, высказывания, удивления, недовольства и даже нежелания говорить. Максимум, на что может отва­житься ведущий, – это попробовать обобщить мне­ния и предложить возможные резюме. И только в аб­солютно бесспорных, беспроигрышных ситуациях ве­дущий может обратить внимание участников на то, на что не обращать внимания уже стало невозмож­но, но по каким-то причинам это "что-то" осталось незамеченным. И опять интерпретации, которые так соблазнительно "подсунуть" участникам группы, ве­дущий не должен спешить предлагать.

Любопытным вариантом знакомства может быть "знакомство с интонацией", вовлекающее участников в нередко новый для многих мир чувств, эмоций, ощущений, с которыми и приходится в основном "ра­ботать" участникам практически любого тренинга. В этом варианте каждый участник, представляясь, на­зывает свое имя дважды. Первый раз он произносит его так, как он не хотел бы, чтобы его называли в группе, а второй раз – наоборот, так, как ему хоте­лось бы, чтобы к нему обращались.

Организация знакомства участников любого тре­нинга – дело ответственное и творческое. Недаром сказано, что "начало – это лихая беда". Знакомство многое определяет во всем дальнейшем течении тре­нинга, а ошибки, совершённые вначале, особенно трудно исправимы. Главным критерием здесь явля­ется суровая необходимость точно и без опережения (но и без отставания) отвечать на запрос коллектив­ного клиента, каким является группа. Причем отве­чать следует не на глобальный запрос типа "научите меня ладить с людьми", а на запрос сиюминутный. Этот запрос наиболее жестоко "аукается" ведущему, если последний пренебрегает им. К примеру, вся груп­па вообще-то очень хочет дальнейших занятий и имен­но с этим ведущим, но в данный конкретный момент большинство ее участников зверски хотят курить. Участники группы, чей сиюминутный запрос игнори­руется ведущим (если только это не специальный ход ведущего), готовы возненавидеть его за это. Когда обнаруживается такой сюрприз, он оказывается для ведущего не самым приятным испытанием.

Да, кстати, мы и не заметили с вами, что все за­нятие общаемся, сидя на стульях, расставленных в ровный кружок так, что каждый видит каждого. И перед нами нет никаких столов. Преимущество тако­го расположения стало для нас с вами очевидным,

не правда ли? Эта организация группового рабочего пространства является традиционной для любого вида тренинга.

Знакомство необходимо, конечно же, не только для того, чтобы перезнакомить, дать освоиться в но­вой ситуации. Цель процедуры "знакомство" может считаться достигнутой, если участники почувствова­ли заинтересованность, заинтригованность, любопыт­ство по отношению к дальнейшему процессу. Или если возникла заинтересованность в том, что за люди со­брались на тренинг, как они поведут себя в предсто­ящих, неизвестных пока ситуациях общения. Хуже, если возникает интерес к ведущему как к неорди­нарному, выдающемуся, диковинному человеку. Тог­да занятия превращаются во "встречи с интересны­ми людьми", где в роли "интересных людей" обре­чен выступать ведущий. Начинающие (и, к сожалению, не только начинающие) ведущие неред­ко впадают в такую роль. Эта роль весьма прилип­чива. Группа легко, с готовностью навязывает ее ведущему. А ведущий сопротивляется, но доигрыва­ет. Чаще всего дело заканчивается тем, что посте­пенно развивается некоторая агрессия группы по отношению к ведущему. Существуют психологи, практикующие использование такой агрессии в це­лях, работающих на созидательные для группы в целом процессы. Однако будет опрометчивым начи­нать свою практику групповой работы именно с та­кого "рискованного" для ведущего и для самого фак­та существования данной конкретной группы стиля. Выделяют три основные стратегии ведущего в груп­пах тренинга коммуникативной компетентности, че­рез фазу которого так или иначе проходят группы любой направленности, ориентации, стиля и "идео­логии". Ведь без наживания, обретения хотя бы не­которого приращения в коммуникативном плане любое дальнейшее движение будет либо мнимым, либо попросту отсутствовать. Поэтому возможным начальным этапом в виде активных методов практи­ческой психологии будет тренинг коммуникативной компетентности. Ю.М.Жуков, Л.А.Петровская, П. В. Растяников, обозначая различные стили ведуще­го на этапе коммуникативного тренинга, говорят о трех формах: свободное ведение, программированное ведение и компромиссная, промежуточная форма1. Первый стиль, сопровождающийся нередко эпитетом "клиентоцентрированный", характеризуется как внешне пассивный до чрезвычайности. Пассивность ведущего может вызвать раздражение участников. Ве­дущий СЛУШАЕТ. Более того, он старается следить за тем, чтобы и на невербальном уровне не быть бо­лее экзальтированным, ярким, выразительным, чем участники группы. Ведущий ни в чем никого не убеж­дает, ничего не объясняет. Он мягко уходит от воп­росов-нападений, требований, домогательств участ­ников. Здесь неопределенность, в которой находится группа, порождает довольно скоро весьма высокую напряженность существования для каждого участни­ка группового процесса. Из неопределенности группа выбирается самостоятельно. Но, чтобы это произош­ло, чтобы участники попросту не разошлись восвоя­си, так и не поняв, зачем, собственно, их тут со­брали, ведущий должен в совершенстве владеть не только техникой эмпатического слушания, не толь­ко быть в состоянии воспринимать в течение доволь­но длительного времени максимально возможное ко­личество проявлений, исходящих от каждого учас­тника группы, но уметь чувствовать группу в целом, что называется "быть с группой". Известен перечень (конечно далеко не полный и не претендующий на полноту, а призванный генерировать фантазию ве­дущих) возможных "начал" для ведущего. Итак, груп­па собралась. Все уселись. Вы как ведущий – вмес­те со всеми в одном кругу. Знакомство каким-то образом произошло. Всё. В группе повисло ожида­ние. Что делать вам как ведущему? Вот варианты. Выбирайте, что вам ближе в складывающейся си­туации1:

1. Я ничего не сделаю.

2. Скажу, что группа – это они сами и от них зависит развитие и полезность группы.

3. Уверю участников, что определенное напряже­ние типично для начала групповой работы.

4. Прерву молчание несущественным вопросом, разговором, "трепотней".

5. Опишу цели и методы группы.

6. Скажу, что каждый из участников выглядит на­пряженно и мне любопытно, сдвинется ли группа с места.

7. Спрошу, как они чувствуют себя на первом за­нятии (какие у них чувства по отношению к группе или каковы, на их взгляд, взаимоотношения, уже воз­никающие между ними).

8. Скажу, как я себя чувствую (например, что я напряжен и полон ожидания).

9. Расскажу о каком-либо опыте из собственной жизни.

10. Спрошу, почему все молчат.

11. Спрошу группу, что надо бы сегодня сделать.

12. Скажу, что, как мне кажется, они ожидают от меня начала беседы.

13. Скажу, что они хотят, чтобы я стал побужда­ющим и защищающим их руководителем.

14. Скажу, что считаю молчание выражением стра­ха в группе.

15. Попрошу всех сказать, зачем они пришли в группу.

16. Начну разговор об их прошлом опыте (напри­мер, о семейных отношениях).

17. Поощрю участников к дискуссии об их целях с точки зрения научения и поведения.

18. Использую невербальный метод (например, нач­ну ходить по кругу, сосредоточившись на физичес­ком напряжении).

Как нетрудно догадаться, программированное ве­дение группового занятия означает наличие у веду­щего детального плана работы с группой. Однако никогда нельзя предугадать заранее настроения, ожидания, поведение отдельных участников и "дви­жение группы" в целом. Наиболее удобным для ве­дущего становится положение, при котором он со­средоточивается в основном на стремлении понять, прочувствовать, ощутить и осознать цели, которые заставили собравшихся стать участниками группы. И не просто прояснить это для себя единожды и "успокоиться", а постоянно не отпускать от себя оза­боченность именно этим. А "номера", "фокусы", уп­ражнения, процедуры, которые следует (или не сле­дует) предлагать проделывать участникам, полезно иметь на каждое занятие в избытке и такие, кото­рые бы приближали участников группы к осозна­нию, переосмыслению и достижению целей, жиз­ненно важных для каждого из них и для группы в целом. В любом случае нельзя забывать, что за­программированность занятия гасит активность уча­стников, выхолащивает саму идею активных мето­дов практической психологии. Программируя пред­стоящее занятие, ведущий должен быть всегда готов к тому, что какой-то "номер", какое-то упражнение не сработают, не удивят участников, не увле­кут их на путь анализа и обсуждения, не позволят увидеть предмет, ради которого это упражнение предлагалось. Более того, в живом групповом про­цессе известное и неоднократно используемое веду­щим упражнение может вызвать совершенно неожи­данные для психолога реакции участников. Здесь со­образно ситуации ведущий может либо "угаснуть", дав возможность участникам обсудить то, что обна­ружилось именно для них и именно сейчас, не упус­кая для себя как для ведущего возможности допол­нительно вникнуть, войти, вчувствоваться в то, что происходит, либо предложить участникам двигаться дальше, разыгрывая следующую заготовку ведущего или обсуждая свои конкретные проблемы. В любом случае, начало, даже организованное ведущим, если оно к тому же игровое, включает азарт участников, позволяет им легче отойти, хотя бы на время, от своих привычных ролевых позиций, которых они при­держиваются в жизни, и начать анализ своих (на пер­вом этапе) коммуникативных проблем особым обра­зом через разыгрывание типовых, значимых для них ситуаций с последующим обсуждением.

Таким образом, в реальной групповой работе веду­щий обычно применяет компромиссную форму веде­ния, предполагающую умение отслеживать цели и планомерно двигаться к этим целям, и кроме того, умение импровизировать по ходу дела, отзываться на спонтанно возникающие запросы группы, отваживать­ся на продвижение в ранее не запланированном на­правлении. Вообще говоря, если ведущий чувствует себя абсолютно спокойно, комфортно, уютно во вре­мя работы с группой, – это возможный признак его плохой работы. Элементы внутренней неопределенно­сти, а значит, и взволнованности – необходимая и не­избежная часть переживания любого ведущего.