ЗАДАНИЯ 1. Самостоятельно заполните таблицу по классификации М. Вебера, который обосновал типы действий их мотивами.

Название действия	Характеристика действия	Пример действия индивида
Целерациональное
Ценностно-рациональное
Аффективное
Традиционное

2. Вспомните старуху из "Сказки о рыбаке и рыбке" А.С. Пушкина. Какие желания она высказывала золотой рыбке? К какому виду потребностей можно отнести каждое из желаний ненасытной старухи?

3. Проанализируйте свою учебную деятельность, ответьте на вопросы:

1) кто субъект деятельности?

2) что является объектом?

3) каков мотив?

4) какая цель ставится?

5) какие средства используются?

6) какие выполняются действия?

7) в чем заключается полученный результат?

4. Приведите примеры деятельности, мотивом которой были: а) убеждения; б) установки; в) интересы.

5. Приведите примеры подлинных и мнимых потребностей.

ТЕСТЫ

1. Выберите из указанного пример общения, где полностью отсутствуют реальные субъекты:

1) человек с животным

2) действующие лица повести

3) человек с самим собой (внутренним голосом)

4) журналист и политик в телепередаче.

2. Осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена деятельность, – это:

1) субъект

2) объект

3) цель

4) мотив.

3. В соответствии с классификацией А. Маслоу, потребность в самоуважении относится к:

1) экзистенциальным

2) социальным

3) престижным

4) духовным.

4. Какой вид деятельности ориентирован не столько на результат, сколько на процесс:

1) игра

2) труд

3) творчество

4) наука.

5. Что из перечисленного не входит в структуру деятельности:

1) субъект

2) результат

3) аномия

4) объект.

Ключ к тестам: 1–2; 2–3; 3–3; 4–1; 5–3.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Малышевский А.Ф. Введение в философию. М., 1998.

Берн Э. Игры, в которые играют люди. М., 1993.

Дерябро С.Д., Ясвин В.А. Гроссмейстер общения: иллюстрированный самоучитель психологического мастерства. М., 1996.

ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ

Социализация и воспитание личности.Личность формируется в процессе воспитания и деятельности человека под влиянием конкретного общества и его культуры. Самоопределение человека в обществе происходит в результате социализации.

Социализация– процесс усвоения и воспроизводства индивидом социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит. Социализация начинается в раннем детстве и происходит на протяжении всей жизни.

	Агенты социализации – люди и учреждения, ответственные за обучение культурным нормам и усвоение социальных ролей
↓		↓
Агенты первичной социализации – родители, члены семьи, друзья, сверстники, учителя, тренеры, врачи и т.д.		Агенты вторичной социализации – представители администра­ции школы, университета, предприятия, армии, полиции, церкви, государства, партий и т.д.
↓		↓
Тесные личные отношения		Формально-деловые отношения

Социализация осуществляется как посредством относительного влияния на человека жизненных обстоятельств, так и посредством воздействия общества на человека через систему образования и воспитания. Воспитание– процесс целенаправленного и систематического воздействия на физическое, нравственное, интеллектуальное и эстетическое развитие личности в целях подготовки ее к жизни.

Свобода и ответственность.Суть свободыличности – в способности к активной творческой деятельности в соответствии со своими устремлениями и волей. Г. Гегель определил свободу как осознанную необходимость. Это можно понимать как способность принимать решения, выбирать альтернативы со знанием дела. При осуществлении своих прав и свобод каждый человек должен подвергаться только таким ограничениям, которые имеют своей целью обеспечить признание и уважение прав других.

Но, реализуя выбор, человек отвечает за последствия этого выбора. Ответственность– вид взаимоотношений между личностью, коллективом и обществом, связанный с сознательным осуществлением взаимных требований.

Различают следующие виды ответственности: историческую, политическую, юридическую, нравственную и т.п. Ответственность проявляется и в таких действиях человека, как самоконтроль, самооценка, самокритика, способность предвидеть результаты собственных действий.

Самоопределение– это сознательное выявление и утверждение собственной позиции, выбор линии поведения. Поступки человека характеризуются, с одной стороны, его характером, чертами личности, с другой – условиями жизни и особенностями конкретной ситуации. Жизненное самоопределение протекает в нескольких плоскостях: проработка профессионального будущего, кристаллизация норм и ценностей межличностного общения, ориентация на те или иные общественные идеалы.

Межличностные отношениявозникают в любой группе людей как результат их психологического взаимодействия в процессе общения, взаимопознания и взаимопереживаний. Они зависят:

а) от индивидуальных качеств личности (эмоциональных и волевых свойств, интеллектуальных возможностей);

б) места социальной группы в обществе, сложившихся в ней норм и ценностей;

в) совместной деятельности, определяющей структуру межличностных отношений;

г) уровня развития группы.

Малая группа – немногочисленная по составу общность людей, члены которой связаны единой деятельностью и находятся друг с другом в непосредственном общении.

Совокупность внутригрупповых социально-психоло­ги­ческих процессов и явлений, характеризующих весь цикл жизнедеятельности малой группы и его этапы, называется групповой динамикой.

Важная характеристика малой группы – групповые нормы, т.е. совокупность правил и требований, вырабатываемых каждой реально функционирующей общностью и играющих роль важнейшего средства регуляции поведения данной группы, характера их взаимоотношений, взаимодействия и общения. Лидером называют члена группы, за которым она признает право принимать ответственные решения в значимых для нее ситуациях, т.е. наиболее авторитетную личность, реально играющую центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании в группе.

Человек на протяжении жизни входит не в одну, а во многие группы. Снова и снова ему приходится адаптироваться к группе, интегрироваться в ней, утверждал себя в качестве самостоятельной личности.

Индивидуализм– свойство личности, определяемое преобладанием целей деятельности, направляемых на удовлетворение только личных потребностей, своего я при игнорировании общественных.

Коллективизм– принцип общественной жизни и деятельности людей, проявляющийся в сознательном подчинении личных интересов общественным.

Конформизм – приспособление к общим настроениям, господствующим взглядам и мнениям, пассивное принятие существующего порядка вещей.

Межличностные отношения формируются на базе трех основных форм взаимодействия: кооперации, конкуренции и конфликта.

Кооперация – это сотрудничество нескольких индивидов ради решения общей задачи; она подразумевает разделение труда и объединение усилий. Конкуренция – борьба индивидов за обладание дефицитными ценностями (деньги, собственность, популярность, престиж, власть). Конфликт – скрытое или открытое столкновение конкурирующих сторон.

Конфликт – столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов субъектов взаимодействия. Он принимает разные формы и масштабы. Самая распространенная форма – ссора друзей, родственников, незнакомых людей, т.е. межличностный конфликт.

Раньше ученые оценивали любой конфликт крайне негативно – как деструктивный фактор, разрушающий всё на своем пути. Сегодня преобладает иная точка зрения: конфликт – не только нормативное явление, часто он выполняет конструктивную роль, помогая разрядить ситуацию, прояснить позиции сторон, снять психологическое напряжение.

Важно перевести конфликт из фазы неразрешимого противоречия в фазу взаимовыгодного сотрудничества сторон.

Наиболее конструктивными стратегиями поведения в конфликте являются:

– компромисс – соглашение между конфликтующими сторонами, достигнутое путем взаимных уступок;

– консенсус – принятие решений на основе общего согласия участников, единства взглядов или разделяемых интересов.

Мировоззрение человека– совокупность его взглядов на окружающий мир. Самые обобщенные представления о мировоззрении, природе, обществе, человеке, выраженные в понятиях и образах, отражают целостное восприятие мира и отношение к нему.

Мировоззрение носит исторический характер, в нем всегда проявляются черты соответствующего времени, которые определяют общие жизненные ориентации людей, их стиль мышления, представление о реальности.

	Основные типы мировоззрения
↓	↓	↓
Обыденное	Научное	Религиозное
Возникает в процессе личной практической деятельности Формируется стихийно Опирается на непосредственный жизненный опыт	Обосновано достижениями науки Реалистично Органически связано с производственной и социальной деятельностью людей	Основа – религиозные учения Ориентировано на проблемы, связанные с духовными потребностями Бывает непримиримо к другим жизненным позициям

Основные функции мировоззрения:

1) давать человеку ориентиры деятельности, возможность сформулировать цели;

2) вооружать людей методами познания и деятельности;

3) формировать ценностные ориентиры людей, позволяющие находить истинные ценности жизни и культуры.

Смысл жизни– это понятие, свойственное любой развитой мировоззренческой системе. Оно истолковывает и оправдывает свойственные этой системе моральные нормы и ценности, показывает, во имя чего необходима предписываемая ими деятельность человека. Смысл жизни связан с жизненными целями человека. Отсутствие последних лишает поступки человека смысловой глубины, обедняет его духовную жизнь.

Каждый человек задает себе вечные вопросы: Кто я? Зачем я? Что будет после меня? Предназначение каждого человека – всесторонне развивать все свои способности. В этом смысл его жизни, а также в осознании собственной необходимости людям, оценившим реальный вклад данного человека в общее дело.

Жизнь каждого человека уникальна. Осознание ее конечности придает человеческому бытию особые трагизм и ценность. Тема смерти по-разному переживалась в разных культурах и эпохах. В традиционных культурах представления о цикличности бытия помогают найти психологическую опору в естественном процессе жизни и смерти. Сельское кладбище было частью общего уклада, мертвые оставались как бы среди живых. Современная индустриальная культура разрушила эти вековые установления. Память безжалостно вычеркивает усопшего. В результате ощущение полной и бессмысленной трагедии становится для человека невыносимым. Даже религиозный человек, убежденный в существовании рая, испытывает подсознательный страх перед роковой чертой.

Что делает возможной полноценную жизнь перед фактом неизбежной гибели? В психике человека закрепляются символические образы, которые позволяют наполнить земное существование смыслом. Когда возникает опасность для жизни отдельного человека или целого народа, образы символического бессмертия становятся четко выраженными, интенсивными.

Подлинный смысл жизни заключается в следовании добру, в сознательной деятельности, направленной на создание условий достойной жизни свободной личности в условиях всеобщего мира и гармоничных взаимоотношений с природой.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Агенты социализации

Воспитание

Индивидуализм

Коллективизм

Конкуренция

Конфликт

Конформизм

Кооперация

Малая группа

Межличностные отношения

Мировоззрение

Ответственность

Самоопределение

Свобода

Смысл жизни

Социализация

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Лидер, труженик, соотечественник, "душа общества". Какая из этих социальных ролей проявляется только в малой группе?

2. В чем отличие основных функций первичной и вторичной социализации?

3. Какие групповые нормы существуют в Вашем коллективе (классе, группе)? Чем можно объяснить конформизм части членов коллектива?

4. В чем, на Ваш взгляд, проявляется ограниченность обыденного мировоззрения?

ЗАДАНИЯ

1. Заполните таблицу, соединив примеры с видами межличностных отношений

Отношения личные	Поездка на рыбалку с приятелем	Отношения деловые
Встреча главы иностранного государства
Поздравление с юбилеем заслуженного человека сослуживцами
Поздравление с днем рождения мамы
Беседа по телефону с приятелем
Приглашение родителей ученика к директору школы

2. Переформулируйте типичные фразы, которые часто приходится слышать школьнику, в более приемлемые для межличностного общения:

Ты должен хорошо учиться! Þ     Ты должен уважать старших! Þ     Сколько можно бездельничать! Займись полезным делом! Þ Мы в ваши годы жили хуже: вы должны ценить заботу старших! Þ Ты мне мешаешь вести урок! Сиди спокойно! Þ

Я уверен, что ты можешь хорошо учиться. Ты знаешь: уважение к старшим – это элемент общей куль­туры человека.

3. Заполните пропуск в "пирамиде" межличностных отношений.

				Любовь
			Дружба
		Товарищество
	?
Знакомство

4. Прокомментируйте пословицу: "Люди больше походят на свое время, чем на своих отцов". В чем проявляется исторический характер мировоззрения?

5. Вспомните известный Вам межличностный конфликт и восстановите ход событий, участников, действия сторон. Заполните следующую карту конфликта:

Участник 1.......................................................... Интересы................................................. ..................................................... Опасения...........................
Участник 4................	Проблема	Участник 3................
Участник 2...................... Интересы...................................... ..................................................................... Опасения..............................................................

Подумайте, что могло бы стать основой компромисса? Возможен ли консенсус?

ТЕСТЫ

1. Тип мировоззрения, формирующийся в решающей мере под влиянием жизненных обстоятельств и опирающийся на личный опыт и здравый смысл, – это:

1) обыденный тип

2) научный тип

3) религиозный тип

4) гуманистически тип.

2. Выберите понятие, соответствующее данному определению: "Процесс усвоения индивидом социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит":

1) адаптация

2) образование

3) воспитание

4) социализация.

3. Умение целенаправленно и разумно найти полезное для себя и других дело, стремление выполнить его – это:

1) характер

2) талант

3) воля

4) задатки.

4. Процесс социализации продолжается:

1) до 7 лет

2) до 18 лет

3) всю жизнь

4) до начала самостоятельной трудовой деятельности

5. Что значит "Свобода есть осознанная необходимость":

1) обладание абсолютной свободой

2) принятие решений со знанием дела

3) полная зависимость от предвидения Божьего

4) избавление жизни от ограничений и принуждений.

Ключ к тестам: 1–1; 2–4; 3–3; 4–3; 5–2.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Кон И.С. В поисках себя. М., 1984.

Гуревич П.С. Человек. М., 1997.

Человек и общество: Современный мир /Под ред. В. И. Куп­цова. М., 1997.

ПОЗНАНИЕ МИРА

Познание– это активная деятельность людей, направленная на приобретение и развитие знаний. Познание в идеальной форме воссоздает предметы и процессы объективной реальности. Под объектом познания понимается весь окружающий человека мир, все, что находится за пределами его сознания.

В целом познание включает в себя анализ (мысленное расчленение познаваемого объекта на составные части и изучение каждой из них в отдельности) и синтез (объединение составных частей и выделение среди них главных, существенных черт и особенностей).

Природу познания, его возможности, отношение знания к реальности, условия достоверности и истинности знания изучает раздел философии, называемый гносеологией (теорией познания).

Фрэнсис Бэкон(1561–1626 гг.), английский философ, один из основателей науки Нового времени, автор ставшей афоризмом фразы "Знание – сила". Он признавал возможность достоверного знания, но для достижения его нужно, в первую очередь, очистить ум от постоянно грозящих ему заблуждений – "идолов". "Идолы рода" находят основания в самой природе человека, чей ум, как кривое зеркало, отражает вещи в искривленном и обезображенном виде. "Идолы пещеры" суть заблуждения отдельного человека. "Идолы площади" коренятся в несовершенстве и неточности языка, а "идолы театра" идут от усвоения ошибочных теорий

Чувственное и рациональное– два уровня познания, выделяемые в философии.

Чувственное (эмпирическое) – это непосредственное познание, поскольку чувства прямо связывают нас с окружающим миром, предполагая тесный контакт с ним. Основными элементами чувственного познания являются:

– ощущение – отражение свойств предметов и процессов, возникающее в результате их непосредственного воздействия на органы чувств;

– восприятие – воздействие на органы чувств целостного образа предмета;

– представление – чувственный образ предметов и явлений, сохраняемый в сознании без их непосредственного воздействия.

На характер и содержание чувственного образа познаваемого предмета влияют не только особенности органов чувств, но также индивидуальный и культурно-исто­ри­ческий опыт. Известно, сколь различно восприятие расстояния и пространства у детей и взрослых, у людей разных культур. Конечно, в своей обобщающей способности чувства всегда бывают ограничены, ведь они – лишь начальная стадия обобщения. Чувственное знание не дает полного знания объекта, оно обеспечивает знание лишь отдельных сторон изучаемых объектов.

Результатом чувственного познания является субъективный образ объективного мира.

Чувственное познание

Сравнение, уподобление, обобщение, отвлечение

Рациональное познание

Рациональное познание– наиболее высокая ступень познавательной деятельности, связанная с развитием мышления и приносящая опосредованное знание. Основными формами рационального познания являются:

– понятие – мысль, отражающая предметы и явления в их общих, существенных признаках;

– суждение – форма мысли, в которой через связь понятий что-либо утверждается или отрицается;

– умозаключение – вывод, основанный на логической связи суждений.

Рациональное познание обеспечивает глубокое проникновение в реальность, обнаружение существенных связей и отношений. В результате достигается более полное и правильное понимание того, что происходит вокруг, обнаруживается истина.

Между чувственным и рациональным познанием существует неразрывная связь. Вопрос о том, какой из источников знаний – разум или чувства – является определяющим в познавательной деятельности человека, стал предметом острого спора среди философов. Эмпирики считают, что истинность знания обеспечивается опытными данными: что дается нам в ощущениях, то и есть в действительности. Для рационалистов решающее значение имеет разум. За истинное принимаются теоретически обоснованные знания, когда по законам логики из неких общих посылок (аксиом) выводятся все прочие суждения.

Истина– это категория, характеризующая соответствие наших представлений о предмете самому предмету. Ответы на вопросы, что есть истина и как установить достоверность наших знаний, составляют ядро теории познания. Агностиками называют философов, отрицающих возможность обретения человеком истинного знания.

Объективная истина – это истина, независимая от произвола людей, их пристрастий и интересов.

Субъективная истина связана с участием в познавательном процессе воли, желаний, стереотипов субъекта познания.

Абсолютная истина – несомненное, неизменное, раз и навсегда установленное знание. Это образец или предел, к которому стремится наше знание. На пути к этой цели мы получаем относительные истины, т.е. неполное, ограниченное знание. Причины ограниченности наших знаний в том, что мир бесконечен и изменчив, а возможности познания зависят от реальных исторических условий и уровня развития общества.

Критериями истины называются средства установления соответствия знаний их объектам. Как основной критерий истины рассматривается практика, причем данное понятие трактуется широко – в него включаются и материальное производство, и накопленный опыт, и научный эксперимент.

Рене Декарт(1596–1650 гг.), французский философ-рационалист. «"Истина" в собственном смысле слова означает соответствие мысли предмету», – писал он. Иногда общие правила процесса научного познания называют методом Декарта. Их можно сформулировать следующим образом: 1) нельзя ничего принимать за истинное, пока оно не представляется ясным и отчетливым; 2) труд­ные вопросы необходимо делить на столько частей, сколько нужно для разрешения; 3) начинать исследование надо с самих простых и удобных для познания вещей и постепенно переходить к познанию вещей трудных и сложных; 4) ученый должен останавливаться на всех подробностях, на все обращать внимание: он должен быть уверен, что ничего не пропустил

Интуиция – это знание, условия получения которого не осознаются. Решение сложной научной проблемы приходит к исследователю как бы внезапно, в неожиданное время. Вспомним, что Д.И. Менделеев во сне увидел в законченном виде свою будущую Периодическую таблицу элементов. На пути к верному решению происходит сознательное изучение проблемы и бессознательное накопление образов. Открытие не возникает на пустом месте, оно опирается на прошлый опыт и накопленные знания.

Научное познаниехарактеризуется стремлением к объективности, т.е. к изучению мира таким, каким он существует вне и независимо от человека.

Отличия научного познания:

– наука изучает общее и закономерное;

– она связана с проникновением в сущность предметов и процессов и не ограничивается явлением;

– наука стремится выявить общие и универсальные законы мироздания;

– наука – это систематическое, организованное знание;

– это знание всего человечества, а не отдельного человека;

– это знание транслируется от поколения к поколению, изменяется и развивается;

– научное знание основывается на методологии и специальных методах;

– это понятийное, логически стройное знание.

	Уровни научного познания
¯		¯
Эмпирический		Теоретический
Задача: описание пред­метов и явлений Форма знания: эмпирический (научный) факт		Задача: объяснение изучаемых явлений Форма знания: законы, принципы и научные теории, в которых раскрывается сущность познаваемых объектов
	Путь научного познания:
Гипотеза	®	Методы проверки	®	Закономерности
Первоначальное предполо­же­ние, до­гадка		Эксперимент, наблюдение, теоретическое построение и расчеты		Устойчивые связи явлений и предметов

Основной формой научного знания является теория – особым образом построенная система взаимосвязанных утверждений и законов науки.

Знание – это информация, которую человек усваивает, перерабатывает и использует. Знание – результат познавательной деятельности людей.

Истинное знание ценно тем, что оно обладает достаточной обоснованностью и выступает как адекватное отражение объективной реальности. Знание противопоставляется вере и мнению. Вера – это внутреннее принятие человеком чего-либо как достоверного. В отличие от знания верования имеют личностное значение, выражают субъективную уве­ренность в правоте высказывания, но не опираются на объективную обоснованность. Мнение "располагается" между незнанием и знанием, оно возникает как результат обработки объективных данных. Вера, мнение, знание в живом, творческом сознании не только связаны, но и подвижны.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Анализ и синтез

Восприятие

Гипотеза

Гносеология

Интуиция

Истина (объективная и субъективная, абсолютная и относительная)

Моделирование

Наблюдение

Ощущение

Познание

Понятие

Представление

Рациональное познание

Суждение

Теория

Умозаключение

Чувственное познание

Эксперимент

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. В чем Вы видите влияние индивидуального и культурно-исторического опыта на процесс чувственного познания?

2. Какую роль в мыслительном процессе играют анализ и синтез?

3. Какова связь между знанием и убеждением? Может ли ошибочное (ложное) знание или заблуждение служить предметом убеждения?

4. В чем различия представлений агностиков, эмпириков и рационалистов о познаваемости мира?

5. Как Вы понимаете пушкинские строки: "Наука сокращает нам опыты быстротекущей жизни"?

ЗАДАНИЯ

1. Заполните схему, используя предложенные термины.

Познание

¯

Виды

¯

Формы

¯

¯

¯

¯

¯

¯

Термины: чувственное познание, понятие, ощущение, рациональное познание, восприятие, суждение, представление, умозаключение.

2. Соотнесите высказывания и философские направления.

"Высшее благо заключено в разуме, а не в чувствах. Что в человеке самое лучшее? Разум. Силой разума он превосходит животных и идет вровень с богами" (Сенека)	Эмпирики
"Истина не познается расчетами, лишь язык сердца знает, где живет великая Правда, которая, несмотря ни на что, ведет человечество к восхождению" (Н. Рерих)	Рацио­налисты

3. Приведите примеры:

– научных фактов;

– научных теорий;

– научных обобщений (выводов).

4. Охарактеризуйте основные методы проверки научных гипотез. Приведите примеры использования этих методов.

5. Примените "метод Декарта" к анализу известных Вам явлений окружающего мира.

ТЕСТЫ

1. Понятие – это:

1) форма мысли, которая отражает общие и существенные признаки познаваемых предметов, явлений

2) форма мысли, в которой устанавливаются связи между отдельными понятиями и с помощью их связей что-то отрицается или утверждается

3) отражение отдельных свойств и качеств предметов окружающего мира, которые непосредственно воздействуют на органы чувств

4) процесс и результат получения новых суждений на основе уже имеющихся согласно законам логического мышления.

2. Верны ли следующие суждения:

А.Образное отражение присуще чувственному познанию

Б.Образное отражение присуще логическому или рациональному познанию

1) верно только А

2) верно только Б

3) верно А и Б

4) оба суждения неверны.

3. Самооценку можно выразить как отношение успехов к:

1) образу реального "я"

2) самоузнаванию

3) самопознанию

4) притязаниям.

4. Ограниченность здравого смысла в том, что он:

1) с трудом приобретается людьми

2) опирается на очевидное, а не на сущность вещей

3) присущ немногим людям

4) выходит за рамки непосредственного опыта личности

5. Особым образом построенная система взаимосвязанных утверждений, законов науки:

1) умозаключение

2) абстрагирование

3) рационализм

4) теория.

Ключ к тестам: 1–1; 2–1; 3–4; 4–2; 5–4.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Гуревич П.С. Введение в философию. М., 1997.

Малышевский А.Ф. Введение в философию. М., 1998.

Заблуждающийся разум? Многообразие вненаучного познания. М., 1990.

Курбатов В.И. Обществознание. Ростов н/Д, 1999.

Ивин А.И. Логика: Учеб. пособие для старшеклассников. М., 1996.

СОЦИАЛЬНОЕ ПОЗНАНИЕ

Социальному познанию присущи многие черты, характеризующие познавательную деятельность в целом:

– существование уровней чувственного и теоретического познания;

– актуальность проблемы объективности истины;