Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 15. 14 страница

При планировании учебного графика следует помнить несколько важных об­щих принципов. Чтобы избежать интерференции, заниматься лучше непосредствен­но перед уроками в классе или сразу же после них. В большинстве случаев занятия, распределенные по времени, более эффективны, чем сплошные. Это означает, что лучше заниматься по полчаса ежедневно в течение десяти дней, чем просидеть над книгами пять часов подряд. Это замечание особенно актуально, если изучаемый предмет кажется вам неинтересным и скучным. Если изучаемый материал вас инте­ресует и увлекает, то его дробление не так важно.

Сначала отведите время для самых трудных для вас предметов. Обязательно включите в план какие-нибудь развлечения и оставьте для себя свободное время.

Ближайшие планы. Если вечером вы не сильно утомлены, то можно по­святить десять-пятнадцать минут составлению плана на завтра, в противном случае отложите планирование на утро. Составьте для себя список задач на день или про­сто памятку с перечислением необходимых дел. Вы можете снова отделить обяза­тельные дела от необязательных (но желательных), пользуясь чернилами разного цвета или печатными или письменными буквами.

Упражнение 4.9

Миссис Л. — работающая мать семейства, которая, кроме того, посещает кур­сы по двум предметам в муниципальном колледже. В последнее время она испыты­вает стресс, поскольку в ближайшие три дня ей необходимо сдать две курсовые ра­боты и два экзамена за семестр. Хотя сейчас уже поздно исправлять допущенные ошибки, опишите три типа планов, которые могли бы помочь миссис Л. эффектив­нее использовать оставшееся у нее время.

а. _________________________________________

б. _________________________________________

в. ___________________________________________

Проверьте себя по разделу «Ответы», помещенному в конце главы.

Концентрация внимания

Если вы похожи на большинство студентов, то у вас бывают дни, когда вы, ус­тавившись в книгу, скользите взглядом по строчкам и переворачиваете страницы, так ничего и не прочитав. Все это время вы мечтаете о чем-нибудь другом. Чаще всего это происходит при изучении предмета, который вас не интересует. Вас так и тянет отвлечься, посмотреть в окно или прислушаться к посторонним звукам. Как можно избежать такого рода «занятий»? В большинстве методов, направленных на повышение сосредоточения, делается попытка свести к минимуму отвлекающие факторы и поддерживать постоянный интерес к изучаемому материалу.

Место, где проводятся учебные занятия, играет немаловажную роль в плане устранения отвлекающих факторов. Имеются данные, свидетельствующие о том. что учеба наиболее результативна тогда, когда для занятий отведено специальное ме­сто. При появлении отвлекающих мыслей лучше покинуть место занятий и вернуть­ся туда лишь тогда, когда вы будете готовы их продолжить. Важно также, чтобы в учебной зоне не было никаких фотографий и прочих предметов, которые могли бы увести ваш ум в сторону от предмета. Сидеть лучше прямо, а не развалившись на диване или в мягком кресле. Несмотря на индивидуальные различия, многие сту­денты находят, что тихая и спокойная музыка заглушает посторонние звуки и шумы, отвлекающее воздействие которых гораздо сильнее (Lapp, 1987)).

Сосредоточиться на занятиях обычно легче тогда, когда вы активно работаете с изучаемым материалом. Студенты считают, что полезно подчеркивать важные ме­ста, пользуясь маркерами или разноцветными ручками, чтобы выделить главное. Некоторые предпочитают отмечать важные места на полях или делать на них замет­ки. Все эти методы, наряду с использованием карточек с определениями важных терминов и понятий и проведением самопроверок, действуют одинаково хорошо. Недавние исследования, проведенные в Гарвардском университете, дают основание полагать, что наибольших успехов в учебе добиваются те студенты, которые поддер­живают активное отношение к изучаемому материалу путем групповых занятий вместе с другими студентами. Важным фактором является бодрое и энергичное на­строение и увлеченность предметом. Исследования показывают, что при активных занятиях можно усвоить гораздо больший объем материала, чем при пассивных.

Один из наиболее успешных методов активного вовлечения студентов в про­цесс учебы носит название SQ3R, что является аббревиатурой для «Survey, question, read, recite, review», то есть «Обзор, вопрос, чтение, пересказ, повторение». Первый шаг метода — провести общий обзор заданного материала, просмотрев основные заголовки, чтобы получить общее впечатление о предмете, который вы собираетесь изучать. Прочитав заголовки, поставьте к каждой теме по одному достаточно обще­му вопросу. Затем начинайте читать, причем при чтении ищите ответы на постав­ленные вами вопросы. Затем ответьте на свои вопросы. Говорить лучше вслух, что­бы получать дополнительную сенсорную информацию. Заключительный шаг — это повторение материала с акцентом на тех местах, которые вызвали затруднения при ответах на вопросы. Важным достоинством этого метода является наличие обрат­ной связи. Вы можете выяснить, насколько хорошо освоен предмет и необходимы ли дополнительные занятия.

Упражнение 4.10

Прочитайте следующий сюжет и перечислите пять способов, с помощью кото­рых Арсенио может улучшить сложившуюся у него систему учебных занятий.

Арсенио свернулся калачиком на диване и собрался приступить к чтению учебника по экономике. Контрольная за половину семестра была назначена на завтра, но Арсенио откла­дывал подготовку до последнего вечера, чтобы материал оставался свежим в его памяти. Он терпеть не мог экономику и решил включить телевизор, чтобы не заснуть. Как только он начал читать, его мысли потекли в другом направлении — в направлении телепрограммы, которую он хоть и краешком глаза, но все же смотрел. Тогда он закрыл глаза и погрузился в мечты. Затем он вдруг понял, что страшно устал, и вскоре крепко заснул.

а. _____________________________________________

б. _____________________________________________

в. ___________________________________________

г. _____________________________________________

д. _______________________________________

Проверьте себя по разделу «Ответы», помещенному в конце главы.

Подготовка к контрольным работам и экзаменам

Качество запоминания обычно оценивают с помощью одного из следующих трех методов: воспроизведение, узнавание или восстановление забытого. Большинство преподавателей применяют либо метод воспроизведения (тематические вопросы), либо метод узнавания (тесты на выбор правильного ответа из нескольких вариантов). Повторение наизусть редко используется в качестве оценки уровня запоминания.

При письменных ответах на вопросы по теме качество запоминания оценивает­ся через способность воспроизвести информацию, причем такая оценка является субъективной. Хотя преподаватели обычно стараются обращать внимание в основ­ном на содержание работы, ее внешний вид и формулировка ответа также влияют на его оценку. Из двух представленных на оценку работ с примерно одинаковым содержанием более высокий балл получит, скорее всего, та, которая написана акку­ратнее, причем ручкой, а не карандашом, и будет правильнее с точки зрения грам­матики. Учтя этот совет при оформлении работы, вы можете при том же уровне знаний получить более высокую оценку.

При тестировании на узнавание вы должны выбрать единственный правиль­ный ответ из нескольких предложенных вариантов. Узнавание является более объективной оценкой по сравнению с воспроизведением. При таком тестировании могут быть выявлены знания, которые студент не может воспроизвести. Например, хотя вам, возможно, не удастся вспомнить названия всех европейских стран, вы, наверное, сможете выбрать из списка стран мира те, которые находятся в Европе. Основным недостатком таких тестов является возможность догадаться, какой из ответов правильный. Многие преподаватели снижают оценки за неправильные от­веты. Перед началом теста полезно выяснить, будут ли сниматься баллы за догадки.

Приложение 4.1. ПСИХОЛОГИЯ СЕГОДНЯ

ЛЕГКИЙ АРОМАТ ШОКОЛАДА ПОМОГАЕТ ОЖИВИТЬ ПАМЯТЬ

Известная всем, у кого когда-либо легкое дуновение духов или одеколона вызывало воспоминание о былом воз­любленном, способность запаха стиму­лировать память наконец подтверждена научным исследованием.

Студенты колледжа, вдыхавшие запах шоколада во время письменных упраж­нений в течение двух дней, показали бо­лее высокие результаты, чем те, кто от­казался от этого опыта.

Исследователь Франк Шаб (Frank Schab) утверждает, что стратегия воспо­минаний основана на свойстве запаха по­могать студентам на сложных экзаменах, а пилотам — на тренировках в условиях чрезвычайных ситуаций.

«Его работа дала первое серьезное научное доказательство тому, что запахи могут оживлять память», — заявил со­трудник научно-технического центра Моунел в Филадельфии Брайан Лайман (Brian Lyman).

Мистер Лайман говорит, что запахи, в отличие от образов и звуков, оформля­ются лимбической системой мозга, кото­рая задействована и в эмоциях. Может быть, именно это и помогает оживить эмо­ционально окрашенные воспоминания.

В опыте, проводимом с 72 студента­ми Йельского университета, испытуемые должны были написать рядом с каждым из 40 распространенных прилагательных его антоним. Им не сказали, что назавтра их попросят вспомнить написанное.

Одной группе студентов давали вды­хать запах шоколада только во время первого задания, другой — только во время второго, третьей — в обоих случа­ях, а четвертой не давали вообще. Но в отсутствие запаха всем предлагали пы­таться представить себе, что пахнет шо­коладом.

Те, кто вдыхал запах во время и пер­вого и второго заданий, вспомнили 21% слов. Это оказалось значительно лучшим результатом, чем у остальных групп, где наивысший процент запоминания соста­вил только 17%.

Вышеприведенный эксперимент пока­зал, что один и тот же запах может ожив­лять память как при обучении, так и на эк­заменах. Никакой существенной разницы между женщинами и мужчинами в этом случае не выявлено.

Шаб также обнаружил, что запахи шоколада и нафталина действуют в рав­ной степени, ибо на оживление памяти не влияет сама суть запаха.

Мистер Шаб считает, что подобные исследования имеют широкую сферу применения. Например, студенты, гото­вясь к экзаменам по нескольким дисцип­линам, могут использовать определен­ный запах для каждого из предметов. А использование конкретного запаха на тренировках летных составов поможет пилотам в реальной ситуации вспомнить нужную информацию о том, что делать в первую очередь, что во вторую...

Источник: Assotiated Press (1990, July 10), Memory It seems a whiff of chocolate helps. The New York Times.

Хотя никто и никогда не рекомендует студентам зубрежку перед контрольны­ми и экзаменами, она тем не менее пользуется большой популярностью. Почти каж­дый учащийся иногда попадает в ситуацию, когда без зубрежки не обойтись. Если вам приходится зубрить, воспользуйтесь следующими полезными советами:

• Занимайтесь в таких условиях, которые вы сможете воссоздать во время кон­трольной. Если можно, то зубрите за своим столом в том кабинете, где будет проводиться контрольная. Во время зубрежки жуйте резинку со специфи­ческим вкусом (например, виноградную или клубничную) и ее же жуйте на контрольной. Характерный вкус этой резинки будет подстегивать вашу па­мять. В Приложении 4.1 говорится о том, что даже запахи могут играть роль подсказки для памяти. Вы можете использовать для каждого учебного пред­мета особый запах — только перед тем, как принести в аудиторию шоколад или средство от моли, лучше попросить разрешения у преподавателя.

• Перед контрольной сильно не наедайтесь и не употребляйте алкоголя и боль­шого количества кофеина. После плотного обеда вас начнет клонить в сон, а от алкоголя ухудшится работа памяти. Одна-две чашки кофе могут вас под­бодрить, но от слишком большого количества кофеина вы сильно разнерв­ничаетесь.

• Активно работайте с изучаемым материалом при его чтении. Пользуйтесь методами, которые рассматривались выше: отмечайте главное маркером, де­лайте заметки, повторяйте текст вслух, применяйте, метод SQ3R, а также встречайтесь с одноклассниками или звоните им по телефону для обсужде­ния возникших вопросов.

. • Прозанимавшись около часа, сделайте короткий перерыв. Походите по ком­нате, потянитесь, слегка перекусите или выпейте воды, но после этого будь­те готовы снова полностью сосредоточиться на учебе.

• Для оптимального размещения информации в памяти пользуйтесь всеми мнемоническими приемами: методами опорных слов, методом loci и содер­жательными ассоциациями.

• Если вас начинает настолько сильно клонить в сон, что вы не можете сосре­доточиться, то лучше лечь спать. При сильном утомлении трудно сконцент­рировать внимание. Поспите несколько часов, а затем продолжите занятия.

Как сдавать экзамены

При любой контрольной проверке знаний лучше сначала отвечать на легкие вопросы. Тогда останется больше времени на более сложные задания. При ответе на трудный вопрос иногда удается подстегнуть память с помощью свободных ассоциа­ций. Запишите первое, что придет вам в голову по этому вопросу. Свободные ассоци­ации могут помочь при извлечении из памяти остальной информации. Но никогда не тратьте на один вопрос слишком много времени. Правильно рассчитав время, вы сэ­кономите несколько минут на то, чтобы, окончив работу, успеть ее перечитать.

Многие люди страдают от сильного волнения перед началом и во время экза­мена. Быть может, и у вас на экзамене потеют ладони, стоит ком в горле и язык прилипает к нёбу. Но это только некоторые из симптомов. К сожалению, еще один симптом — это возникновение трудностей при извлечении воспоминаний. Знания как будто вылетают у вас из головы, и во время экзамена вы не можете припомнить ответа ни на один вопрос. Но как только вы сдаете экзаменационную работу и поки­даете аудиторию, ваше волнение проходит. Вы ясно вспоминаете правильные отве­ты, но уже поздно.

Умеренное волнение перед экзаменом, по-видимому, даже способствует полу­чению более высоких результатов. Вы напрягаете все свои силы и очень хотите ус­пешно сдать экзамен. Однако сильное волнение приносит только вред. Для того что­бы помочь людям преодолеть экзаменационное волнение, психологи разработали три метода. Первым из них является десенсибилизация. Представив себе обстанов­ку экзамена и письменно ответив на вопросы заранее, будучи в совершенно спокой­ном состоянии, вы можете стать менее чувствительным и не так сильно нервничать и во время настоящего экзамена. Применение метода десенсибилизации для пре­одоления волнения и страхов обсуждалось в главе 3.

Вторая возможность — учить «с запасом». Продолжайте заниматься даже пос­ле того, как вам покажется, что вы достигли полного понимания и знания материа­ла. Тогда вы будете чувствовать больше уверенности в себе и вам будет легче вспом­нить правильные ответы, когда вы разволнуетесь. Этим методом часто пользуются театральные актеры: они настолько хорошо заучивают свою роль, что какой бы силь­ный страх их ни охватывал на сцене, слова роли произносятся как бы сами собой.

Третий метод заключается в том, чтобы постараться успокоиться перед тем, как войти в экзаменационную аудиторию. Панические разговоры с товарищами мо­гут усиливать экзаменационное волнение. Представьте себе что-нибудь успокаива­ющее — например, что вы загораете на песочке под шум морского прибоя или дрем­лете у костра, а на землю мягко опускаются снежинки. Этот метод следует приме­нять только в том случае, если вы склонны к сильному волнению. Если проблема достаточно серьезна и методы самопомощи не действуют, обратитесь к профессио­нальному психологу или консультанту. Не забывайте о том, что умеренное волне­ние приносит пользу, — не хотите же вы задремать во время экзамена!

Контрольные вопросы

Пользуясь следующими вопросами, проверьте, насколько хорошо вы усвоили материал заключительного раздела главы. Найдите и отметьте единственный пра­вильный ответ на каждый вопрос.

21. Какой из планов следует разрабатывать сначала?

а. Долгосрочный

б. Недельный

в. Ежедневный

г. Почасовой

22. Дванда должна через месяц сдать курсовую работу. Что бы вы ей посовето­вали?

а. Обязательно освободить для работы вечер накануне сдачи курсовика.

б. Откладывать работу со дня на день — как правило, почти все преподава­тели принимают просроченные работы.

в. Постараться выбрать такой темп, чтобы работа была готова раньше уста­новленного срока.

г. Для начала расслабиться и наслаждаться жизнью, чтобы как следует от­дохнуть к моменту начала работы.

23. Эйб считает историю скучным предметом. Как ему следует планировать свои занятия?

а. Зубрить перед самым экзаменом

б. Заниматься понемногу, но часто

в. Заниматься подолгу, но редко

г. Вообще не заниматься, а ждать, пока не появится интерес к предмету

24. В чем состоит первый этап метода SQ3R?

а. Изучение

б. Выбор

в. Размышления

г. Обзор

25. Что является наиболее важным для поддержания концентрации внимания?

а. Поддерживать активный интерес к изучаемому предмету

б. Обеспечить себе полный комфорт во время занятий

в. Окружить себя интересными вещами

г. Зубрить и выучивать весь материал за один раз — перед самым экзаме­ном

26. Входя в аудиторию, где шел экзамен по математике, Берта очень нервнича­ла. Во рту у нее было сухо, ладони вспотели, а в горле стоял ком. Вдруг она с ужасом поняла, что не может вспомнить ни одной формулы. Что произош­ло с Бертой?

а. Глобальная деменциальная амнезия

б. Органическая амнезия

в. Экзаменационное волнение

г. Угасание невостребованной информации

27. Что полезнее всего сделать человеку, обычно испытывающему экзаменаци­онное волнение, чтобы повысить уверенность в себе?

а. Взять на себя новые обязанности

б. Избегать активных занятий

в. Заниматься мало

г. Заниматься много

Проверьте себя по разделу «Ответы», помещенному в конце главы. Если, отве­чая на эти вопросы, вы испытывали затруднения, перечитайте текст еще раз. Если же ни один из этих вопросов не вызвал у вас никаких затруднений, вы вполне готовы перейти к самостоятельной работе.

ОБЩИЙ ОБЗОР ГЛАВЫ

Ниже приведен список тем для самостоятельной работы.

1. Перечислите три блока памяти и опишите, что происходит на каждом этапе запоминания.

2. Перечислите приемы, улучшающие работу кратковременной памяти.

3. Укажите различия между двумя аспектами долговременной памяти: разме­щением и извлечением информации.

4. Опишите, как мнемотехника, метод опорных слов, метод loci и смысловая организация информации могут улучшить ее размещение в памяти.

5. Объясните, почему метод ассоциаций и алфавитный метод имеют важное значение при извлечении информации.

6. Перечислите три возможные причины забывания и укажите ту из них, кото­рая представляет наибольшую проблему для психологов.

7. Опишите вытеснение, подавление, угасание и искажение и охарактеризуй­те их роль в качестве причины забывания.

8. Охарактеризуйте три вида амнезии.

9. Дайте определения и приведите примеры проактивной и ретроактивной ин­терференции и эффектов первичности и свежести.

10. Объясните, как прием лекарственных препаратов влияет на память.

11. Укажите способы улучшения организации времени с помощью долгосроч­ных, краткосрочных и ближайших планов.

12. Объясните, почему при активных занятиях сосредоточение усиливается.

13. Охарактеризуйте три метода, применяемых для оценки памяти.

14. Опишите, как надо готовиться к контрольным работам и преодолевать вол­нение на экзаменах.

Ответы

Ниже приведены правильные ответы ко всем упражнениям и вопросам. Если вы неверно ответили на какой-либо вопрос, перечитайте предшествующий текст, а затем вернитесь к вопросу и ответьте на него снова — на этот раз правильно.

Ответы на упражнения

4.1. а. Долговременная память

б. Сенсорная память

в. Долговременная память

г. Кратковременная память

4.2. а. Метод loci.

б. Метод опорных слов.

в. С помощью метода loci Цицерон мог запомнить сколь угодно длинную речь. использование метода опорных слов наложило бы ограничения на ее длину.

4.3. а. Группа 1: психиатрия, психология, псалом, психотерапия.

Группа 2: класс, режиссер, ссора. Группа 3: лейтенант, шейка, рейсфедер.

б. Такая группировка слов поможет ученикам запомнить их правописание потому, что в группы объединены слова со сходным правописанием. При этом улучшается размещение информации о правописании каждого сло­ва в долговременной памяти.

4.4. а. 3

б. 2

в. 3

г. 1

4.5. Глобальная деменциальная амнезия.

4.6. Психологические эксперименты показывают, что в показаниях свидетелей факты могут искажаться. Искажение воспоминаний может быть вызвано тем, что свидетелю задают вопросы, характер которых оказывает влияние на ответ.

4.7. а. Проактивная интерференция

б. Проактивная интерференция

в. Ретроактивная интерференция

г. Ретроактивная интерференция

4.8. Поскольку среднюю часть материала выучить труднее, чем начало и конец, это займет больше времени. Можно просто отвести на заучивание середины речи дополнительное время. Или можно разбить текст речи на части и каж­дый раз начинать заучивание с разных частей. Таким образом, преимуще­ства, создаваемые эффектами первичности и свежести, будут способство­вать заучиванию всех частей текста.

4.9. а. План на семестр, в котором указаны основные сроки сдачи заданий, глав­ные дела по работе и семейные обязанности.

б. План на неделю, в котором отмечены часы занятий на курсах, рабочее время и родительские обязанности.

в. Планы на каждый день со списками необходимых дел.

4.10. а. Арсенио лучше сидеть на стуле с прямой спинкой, а не на диване.

б. Ему надо заниматься понемногу, но каждый день, а не зубрить весь мате­риал накануне экзамена, тем более что ему не нравится изучаемый пред­мет.

в. Во время занятий он должен устранить все отвлекающие факторы. Теле­визионная программа может увести его мысли в сторону от предмета.

г. Заметив, что он отвлекся от учебы, Арсенио должен покинуть место, где занимается, и вернуться туда только тогда, когда он будет готов продол­жить работу.

д. Он мог бы позвонить своим одноклассникам и обсудить с ними возникшие по предмету вопросы.

Ответы на вопросы

1. б; 2. а; 3. в; 4.в;5.г; 6.г; 7. а; 8. в; 9. б;10.г; 11. г; 12. в; 13. а; 14.в;15.в; 16.г; 17. а; 18. б; 19.б; 20.б;21.а;22.в; 23.б;24.г; 25. а; 26. в; 27. г.

Глава 5 мышление И РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ

Нет более жалкого человека, чем тот,

единственной привычкой которого

является нерешительность.

У. Джеймс

Задумывались ли вы когда-нибудь над тем, сколько проблем вам приходится решать в течение одного дня? Некоторые из них простые — например, что надеть или что съесть на завтрак. Но есть и более сложные проблемы. Допустим, вам надо придумать, как получить деньги в банке, если вы превысили свой кредит, или как выкроить время для занятий, когда к вам приехали гости из другого города. Некото­рые из принятых решений могут оказать сильное влияние на вашу жизнь. Решение проблем выбора специализации в колледже или первого места работы наверняка повлияет на вашу дальнейшую карьеру.

В этой главе будут рассмотрены способы развития вашего умения решать про­блемы. Сначала мы рассмотрим процесс мышления, который лежит в основе приня­тия решений. Затем мы сосредоточимся на этапах решения проблем и на творче­ском подходе к этому процессу.

МЫШЛЕНИЕ

Вспоминаете ли вы свое детство, мечтаете ли стать телезвездой, пытаетесь ли починить протекающий кран или расписываете стены фресками — вы при этом мыслите. Термин «мышление» имеет очень широкий и слож­ный смысл. К категории мышления относятся самые различные про­цессы и состояния: от озабоченности и грез наяву — до решения слож­ных проблем и рождения новых идей. Психологи часто называют процесс мышления когнитивной деятельностью. Термин когнитивная деятельность можно отнести к любой умственной деятельности, как сознательной, так и бессознательной («когнитивная» означает «позна­вательная»).

Когнитивная деятельность: умственный или мыслительный процесс позна­ния реальности.

Рис. 5.1. Строение мозга.

Человеческие мысли могут принимать самые различные формы. Иногда вы мыслите образами. Если, например, вам надо придумать план перестановки мебели в гостиной, чтобы там поместилось новое пианино, то нет сомнений, что вы будете мыслить образами. Но если вас попросят высказать свое мнение о новом повышении платы за элек­тричество, то вам придется полагаться в основном на слова. Такие об­щие идеи, как мир, доброта или неприветливость, представляют собой понятия. Понятия формируются на основе опыта. Большинство мыс­лей состоит из сочетаний образов, слов и понятий. Их не всегда легко отделить друг от друга. Вспомните свои последние каникулы. Можете ли вы в мыслях отделить образы от слов и понятий? Мышление кажет­ся нам столь естественным, что большинство из нас не осознает всей сложности этого процесса.

Часть мозга, в которой происходит процесс мышления, называет­ся передним мозгом. Передний мозг позволяет нам различать числа, понимать язык, пользоваться логикой, принимать решения, наслаж­даться музыкой и оперировать абстрактными понятиями. Он занимает около 85 % от общего объема мозга. Остальные 15 % составляют моз­жечок и ствол мозга. Мозжечок управляет равновесием вашего тела, а ствол мозга «отвечает» за поддержание сердцебиения и дыхания.

Передний мозг: кора больших полушарий и прилегающие к ней структуры, которым при­писывают выс­шие интеллекту­альные функции (абстрагиро­вание, анализ и Др.)

Мозжечок: небольшой участок мозга, прилегающий к стволу и «отве­чающий» за рав­новесие тела и координацию движений.

Ствол мозга: нижняя часть мозга, регули­рующая серд­цебиение и дыхание.

Мозолистое тело: нервные волок­на, соединяю­щие левое и правое полуша­рия мозга.

Рис. 5.2. Левое и правое полушария мозга.

Передний мозг, который иногда называют «мыслительной шля­пой», разделен на две части — правое и левое полушария. Полушария связаны между собой пучком нервных волокон, который называется мозолистым телом. Ученые исследовали функции каждого из полушарии, и хотя полученные ими результаты несколько схематичны, удалось определить, что левое полушарие отвечает в основном за речь, математические способности, логическое мышление и принятие решений. Правое полушарие обеспечивает восприятие рит­ма и цвета, музыки и живописи, работу воображения и фантазии, а также ориента­цию в пространстве. Исследователи выяснили, что полушария тесно взаимосвяза­ны, и иногда одно из них берет на себя функции другого. Оба полушария совместно участвуют в процессе обработки информации, обмениваясь сигналами через мозо­листое тело.

Упражнение 5.1

Представьте себе, что вы сочиняете песню о своем лучшем друге. Опишите роль правого и левого полушарий вашего мозга в этом процессе. Объясните, как поддерживается связь между полушариями.

Проверьте себя по разделу «Ответы», помещенному в конце главы.

Скрипты

Иногда мы проводим большую мыслительную работу, не осознавая этого. Шанк и Абельсон (Schank and Abelson, 1983) заметили, что для того, чтобы понять даже самую схематичную и малоинтересную историю или скрипт, необхо­димо немало подумать. Скрипт — это очень сжатая сюжетная схема, которая заставляет нас додумывать недостающую информацию. Вот пример скрипта:

Джейн устроила для Кэти перед свадьбой девичник с «дождем подар­ков». Кэти получила пятнадцать утюгов и пятнадцать миксеров. На следующий день она по­шла в магазин в отдел возврата.

Этот скрипт, и правда, совсем несложная история. Тем не менее, чтобы понять даже такой простой сюжет, надо очень многое домыслить. Если вы принадлежите к другой культуре, то вам будет очень трудно разобраться в этом скрипте. Во-первых, для этого надо знать, что такое «дождь подарков» и зачем эта церемония проводит­ся. Кроме того, надо знать, что из себя представляют утюги и миксеры, а также по­нимать, что обычно человеку нужно иметь только по одному из этих предметов. Еще придется догадаться о том, что утюги и миксеры были подарками, купленными в магазине, и их можно вернуть обратно. Но если вы знакомы с этой традицией, то «домысливание» происходит в основном автоматически.

Упражнение 5.2

Прочитайте следующий «скрипт» из работы Мински (Minski, 1983) и укажите три подробности, которые необходимо вставить в рассказ, чтобы его можно было понять.

Джейн была приглашена на день рождения к Джеку. Она подумала, что, возможно, ему понравится воздушный змей. Она пошла в свою комнату, взяла копилку и потрясла ее — но ничего не услышала...

а. ___________________________________________

б. ___________________________________________

в. ___________________________________________

Проверьте себя по разделу «Ответы», помещенному в конце главы.