Каковы особенности психологического подхода к обучению взрослых

ОТВЕТ. Проблемами обучения взрослых занимаются многие специа­листы из различных отраслей знаний. Образование взрослых включает в себя социологический, психологический, педагоги­ческий аспекты. Психология занимается проблемами обучения взрослых сравнительно недавно. Важным здесь является изучение особенностей учебной подготовки взрослых на основе общих за­кономерностей. Общие особенности учебной деятельности по- разному реализуются в каждом возрастном периоде личности. Для решения вопроса о развитии личности в процессе обуче­ния необходимо использовать в совокупности многоуровневый анализ. Во внимание обычно принимаются три основных уров­ня, которые тесно связаны между собой. Личностный уровень. Этот подход рассматривает личность в необъятной целостности. Здесь учитываются направленность интересов, жизненные планы, ценностные ориентации и т. д. Деятельностно-ролевой уровень. Это более конкретный уро­вень изучения взрослого человека как субъекта обучения. Акцент здесь делается на самой учебной деятельности. В рассмотрении — мотивы и цели обучения, его средства и способы, предметное со­держание и организационные формы, результаты. Стоит учи­тывать и отношение самого взрослого к обучению, и его актив­ность в процессе усвоения знаний, и эффективность текущей и всей учебной деятельности. Ведь обучение взрослого должно происходить исключительно для развития личности. От этого за­висит активность обучаемого. Процессуальный уровень. В центре внимания — психологи­ческие процессы и состояния, влияющие на процесс обучения. Такие процессы и состояния осуществляются на основе нейро­физиологических механизмов, формирующихся у человека по мере его возрастного развития и созревания.

008.КАКОВЫ ВОЗМОЖНОСТИ В ОБУЧЕНИИ У ВЗРОСЛЫХ?

ОТВЕТ.В обучение взрослых нужно вкладывать несколько иной смысл, чем в обучение детей. Б. Г. Ананьев организовал широкие экспериментальные исследования, посвященные проблеме раз­вития взрослых. Были исследованы люди в возрасте от 18 до 40 лет. Изучались возрастные особенности внимания, памяти и мышле­ния как функций человеческого мозга. Ознакомимся с результа­тами его исследования. В период физического созревания, в 18—20-летнем возрасте, наблюдается максимальное развитие физиологических потенциа­лов. Отмечены максимальная реактивность организма, опти­мальные уровни артериального давления, насыщенность крови организмом и т. п. Все это говорит о возрастной работоспособно­сти организма. В этом же возрасте наблюдаются первые пики развития высших психических функций — произвольного вни­мания, памяти, мышления. Можно сказать, что молодой человек уже в начальном пути взрослости достаточно подготовлен для новой ему трудовой деятельности. Не хуже в этом возрасте и готовность к эффективному обуче­нию. Высокий уровень психофизических функций свидетель­ствует о высоких потенциалах обучаемости человека. Ему легко воспринимать и запоминать информацию, перерабатывать ее для различных задач. В дальнейшем потенциал обучаемости взрослого человека совершенно не снижается. Развитие разных функций в разные периоды взрослости про­исходит неравномерно и неодновременно. На некоторых этапах активно развивается память, на других — мышление. В более позднем возрасте функции становятся более взаимосвязанными. Важно, что способность к обучению на разных этапах взрослости сохраняется достаточно высокой. Однако в возрастной динамике нет и резких подъемов. Таким образом, способность к развитию на всех этапах жизни взрослого человека достаточно устойчива. Однако это не исключает возможности развития личности.

КАК ПРОИСХОДИТ РАЗВИТИЕ ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ?

ОТВЕТ. Любой подход к обучению взрослых невозможно строить только на общих характеристиках. Просто необходим индиви­дуальный, личностный подход. Тем не менее существуют обоб­щенные параметры, по которым можно охарактеризовать любую личность: интеллектуальность — неинтеллектуальность, инициа­тивность — пассивность, эмоциональность — рассудочность, импульсивность — самообладание, выносливость — утомляе­мость, привлекательность — непривлекательность, тревожность — уверенность. В учебной деятельности важна роль творческого потенциала личности, который .подразумевает физическое, интеллектуальное и нравственное состояния. Лидирующим условием прогрес­сивного развития личности является высокий творческий потен­циал. Причем это касается абсолютно всех сфер деятельности. Отличительной чертой обучения взрослых является ориентир на наличие жизненного и профессионального опыта у последних. Поэтому важной задачей обучения является расширение и углуб­ление практического опыта взрослого человека, а не приспособ­ление к нему. Нужно поднять практические навыки к теорети­ческим обобщениям, т. е. расширить границы предмета изуче­ния с теоретической стороны. Тем самым обучение должно обогащать концепцию жизни человека.

Очевидно, что для формирования положительного отноше­ния к обучению учитель должен знать позицию своего ученика. Определенные выводы можно сделать и из истории индиви­дуальной жизни человека, из анализа круга общения ученика, из жизненных принципов и планов на будущее, а также при учете адекватной или неадекватной оценки своих возможностей. Тща­тельный анализ поможет сформировать представление о личнос­ти ученика, следовательно, подобрать индивидуальные приемы и способы работы с ним.

Тема№17

«Средняя взрослость»