Обработка результатов и интерпретация. 20 шкал, на разных полюсах которых расположены противоположные по смыслу утверждения

20 шкал, на разных полюсах которых расположены противоположные по смыслу утверждения. Между ними – числовые значения, соответствующие различной степени выраженности каждого состояния от –3 до +3.
Подсчитывается суммарный балл по всем утверждениям, при чем существенным является то, с какой определенностью испытуемый отвечал на поставленные вопросы. Степени 2 и 3 соответствуют сформированности представлений о жизни, а степени 0 и 1 говорят о том, что испытуемый нечетко представляет себе разницу между названными полюсами. Таким образом, максимальный балл, который возможно набрать по этой методике – 60. Вывод о сформированности представлений о жизни можно сделать по следующей схеме:
- Высокий уровень: 40-60 баллов
- Средний уровень: 20-39 баллов
- Низкий уровень: 0 - 19 баллов
Далее проводится анализ по важным для нас блокам утверждений:
Осмысленность целей (утверждения №3,4,15,16);
Интерес к жизни (№1,2,5,9).
Ответы суммируются в соответствии со степенью выраженности. Максимальный балл по каждому блоку – 12 (каждое из 4-х утверждений оценивается от –3 до +3, сумма подсчитывается с учетом знаков).

5. «Тест Руки»

Цель:исследование личности. Описание методики: Впервые тест был опубликован в 1961 году Б. Брайклином, 3. Пиотровским, Э. Вагнером (идея теста принадлежит Э. Вагне­ру). В нашей стране тест был адаптирован Т. Н. Курбатовой для взрослых старше 16 лет. С 1988 года тест «Рука» адаптировался на детях в возрасте до 11 лет детским клиническим психологом Н. Я. Семаго. Тест относится к категории интерпретативныхпроективных ме­тодик, когда необходимо истолковать, интерпретировать какое-ли­бо событие, ситуацию (в данном случае изображение руки). Как и в других проективных методиках, данный стимул приобретаетсмысл не просто в силу его объективного значения, а в связи с лич­ностным значением той или иной позиции руки для конкретного субъекта. В теоретическом обосновании авторы, исходилииз положе­ния, что превосходство человека над животными обусловлено уровнем развития человеческого мозга и человеческой руки, Пе­рестав выполнять функцию опоры ори передвижении, рука приобрела большую свободу, начала использоваться для выпол­нения разнообразных функций и чем самым стала вносить оп­ределяющий вклад в развитие мышления. Филогенетические и онтогенетические исследования подтверждают связь между развитием функций руки и развитием умственных способнос­тей. Ни одна часть человеческого организма, за исключением глаз, не оказывает ему такой помощи в восприятии пространст­ва и ориентации в нем, без чего, в свою очередь, невозможна ор­ганизация любого действия. Рука непосредственно вовлечена не только во внешнюю, но и в собственную (интроспективную) ак­тивность человека. Рука помогает человеку в выполнении множества функций. Существуют факты, подтверждающие активную роль руки (наря­ду с глазами) даже во сне. Рука осуществляет постоянный контакт с внешней средой. Она необходима для удовлетворения потребно­стей и участвует практически во всех действиях, связанных с полу­чением удовольствия, в том числе и в сексуальной активности. В детские годы рука — главный источник аутостимуляционных удовольствий. Рука является основным инструментом, обеспечи­вающим кинестетическую и тактильную обратную связь, .огром­ную роль играет в формировании чувственного образа внешнего мира и, следовательно, дает человеку большую часть интеринди­видуальной информации. Таким образом, логично ожидать, что проективный личност­ный тест, в котором различные изображения руки используются в качестве визуальных стимулов, позволит выявить многие пове­денческие тенденции человека на основании его индивидуально­го восприятия, особенностей его эмоционального развития через описания и личностную соотнесенность предлагаемого стимульного материала. В отличие от большинства проективных методик, в которых внимание фокусируется на общей картине личности (глобаль­ный подход к оценке личности), а не на измерении отдельных ее свойств, данный тест допускает обе эти возможности. Он может быть использован как традиционный клинический инструмент для выявления существенных потребностей, мотивов, конфлик­тов личности. В отличие от основного назначения при работе с взрослым контингентом испытуемых «...надежно прогнозировать и каче­ственно оценивать такое специфическое свойство личности, как открытое агрессивное поведение...» (Иматон, 1995), в варианте для детей в возрасте до 11 лет основным параметром является не столько выявление агрессивных тенденций, сколько наличие ожидаемой агрессии со стороны окружения, выявление активной или пассивной личностной позиции. В тесной связи с этим нахо­дится и выявление общего уровня психической активности, ана­лиз других показателей эмоциональной сферы и межличностных отношений ребенка. Таким образом, в варианте теста для детей до И лет могут быть выделены следующие основные оценочные категории: Ак­тивность; Пассивность; Тревожность; Агрессивность; Директивность; Коммуникация; Демонстративность; Зависимость; Физи­ческая дефицитарность (ущербность). Подавляющее большинство детских ответов (до 97% у детей до 7—8-летнего возраста, 80-85% у детей до 10—11-летнего возраста) могут быть отнесены и проанализированы с точки зрения предло­женных категорий. Однако основным предназначением данного проективного теста считается выявление выраженности такой кате­гории, как «тревожность» или ожидаемая агрессия извне и соотне­сенность этой категории с конкретными лицами (то есть с теми, от кого ожидается агрессия). А также «активность» или «пассив­ность» ответов на представляемые стимулы, как отражение состоя­ния общей психической активности ребенка. Важным анализируе­мым показателем является также выявляемые ответы ребенка по категории «коммуникативность». Стимульный материал: представляет собой 10 карточек (10x14 см), следующих друг за другом в определенном порядке. На девяти из них расположены контурные изображения кисти руки в разных позициях. Десятая карточка — пустая. На ней ничего не изобра­жено. Подача стимульного материала при жестком порядке предъявления предполагает возможность поворота изображения ребенком в любом направлении до тех пор, пока не будет сформу­лирован ответ. Инструкция:Перед ребенком открывается карточка № 1 и говорится: «Посмотри, здесь нарисована рука. Посмотри на нее внимательно и скажи, как тебе кажется, что делает эта рука? Ты можешь поворачивать картинку, если тебе не понятно. Давай по­пробуем, так что делает эта рука?» Детям старше 8 лет можно предложить несколько более «сложную» инструкцию: «Что делает человек, которому принад­лежит эта рука?» Как правило, дети ограничиваются одним утверждением, од­нако желательно, не давя на ребенка, для более полного анализа и интерпретации получить от него по 2-3 ответа на каждое изоб­ражение. Далее ребенку предъявляется изображение (карточка) № 2 и ин­струкция повторяется в следующем виде: «Что делает эта рука?». Достаточно часто у ребенка возникает вопрос, одна и та же ли это рука. В этом случае имеет смысл в доступной форме объяснить ре­бенку, что экспериментатор этого не знает, а ребенок должен отве­тить так, как ему кажется. Экспериментатор не должен давать «наводку», провоцировать ни на то, что рука та же самая, ни на то, что они разные. Таким образом, ребенку по очереди демонстрируются 9 изоб­ражений. При этом каждое изображение вначале предъявляется ему в стандартной позиции (так, как оно представлено в тесто­вом альбоме). Не следует запрещать ребенку пытаться своей рукой изобра­зить ту же позу. Это, как правило, облегчает процесс идентифи­кации движения, позы предъявляемого изображения, но следует отметить такие факты в протоколе (см. раздел «Регистрация ре­зультатов»). Если ребенок затрудняется в ответе, следует постараться мягко стимулировать его следующим образом: «Попробуй, по­старайся, попробуй повернуть, посмотри еще», «Это не труд­но» и т. п. Как правило, затруднения вызывает именно идентификация действия руки. В этом случае не стоит долго задерживаться на дан­ном изображении, а перейти к следующему. Однако такие затруд­нения возникают нечасто даже при работе с детьми старшего до­школьного возраста. У детей более старшего возраста трудности могут возникнуть также в случае пограничной интеллектуальной недостаточности или в случае выраженной заторможенности ре­бенка, обусловленной приемом психотропных, в частности ней­ролептических препаратов. Не только при нечетком и расплывчатом ответе, но и в случае слишком краткого, нераспространенного ответа имеет смысл рас­спросить ребенка более подробно или просто уточнить ответ (на­пример, кому пожимает руку, кого хочет ударить и почему, ударяет первый или в ответ, что хочет погладить и т. п.). Ни в коем случае подробный расспрос, уточнение не должен носить провоцирующий или наводящий характер. При предъявлении изображения № 10 (пустая карточка) ре­бенку дается следующая инструкция: «Перед тобой пустой лист бумаги. Здесь ничего не нарисовано. Представь себе какую-ни­будь руку. Как ты думаешь, что она делает?». Точно так же, как и при предъявлении предыдущих карточек с изображениями, можно задавать уточняющие вопросы, кото­рые в краткой форме регистрируются в протоколе обследования. Имеет смысл не проявлять свою заинтересованность, не ме­нять стиль беседы с ребенком, если он дает заведомо агрессив­ные, пассивно-депрессивные или какие-либо необычные или демонстративные ответы. Авторский вариант подачи инструкции Авторский вариант исследования направлен на уточнение си­туации, в которой «действует» данная рука, а также на выявление принадлежности данной руки тому или иному субъекту дейст­вия. При этом процедура проведения остается прежней, но к ин­струкции подается дополнительная часть. Инструкция: «Посмотри, здесь нарисована рука. Скажи, как тебе кажется, что делает эта рука? и чья она? мужская, женская? Ты можешь поворачивать картинку, если тебе не понятно. Давай попробуем». Ответы должны быть уточнены в плане субъектов воздействия на ребенка. Регистрация результатов: Фиксируются все ответы ребенка, латентное время реакции (продолжительность времени от предъявления изображения до начала ответа), уточняющие вопросы, положение предъявлен­ной карточки в пространстве (стандартное или повернутое ре­бенком) и дополнительные разъяснения для каждого изобра­жения. Описание категорий возможных вариантов ответов., Актив­ность (А) — эта категория включает ответы, отражающие тенден­ции к действию, в которых рука воспринимается как совершаю­щая какое-либо активное действие. При этом засчитываются как безличностные, так и личностно ориентированные ответы. Также в эту категорию включаются ответы, в которых рука изменяет свое физическое положение, сопротивляясь силе тяжести. В некоторых случаях их следует дифференцировать от ответов, направленных на коммуникативность. Такое различение определяется уточняющими вопросами и специальной оценкой, приведенной в допол­нительном исследовании. Возможные ответы ребенка: берет что-либо; поднимает руку (на уроке); держит кого-либо или что-либо; хватает; бьет по мя­чу; ловит; считает деньги; подтягивается; кормит; пилит; пока­зывает что-либо; бросает; перелистывает; строит; машет (но не жест прощания, который трактуется как категория Коммуника­тивность); солит; жест ОК (но не показывает этот жест кому-то); любые варианты ответов, относящиеся к действиям театра ку­кол, театра теней. Пассивность (Пас) — эта категория включает ответы, отража­ющие тенденции к бездействию или пассивному действию, не требующие присутствия другого лица. Безличные ситуации, в которых рука не изменяет физического положения. Возможные ответы ребенка: лежит; отдыхает; просто так ни­чего не делает; висит; опущена; устала; ждет и т. д. Тревожность (Тр) — эта категория отражает неуверенность и ожидание возможной агрессии со стороны внешнего мира. Также она включает ответы ограждающего, ритуального характе­ра. Ответы по этой категории передают ощущение напряжения и отсутствие уюта, дискомфортности ребенка. Возможные ответы ребенка: прячет; прикрывает; спряталась, чтобы не поднимать руку на уроке; поднял руку, чтобы ответить, но потом испугался и сделал руку так; хотел ударить, но испугал­ся и передумал; говорит «уходи, уйди» (но не прощается); закры­вает глаза; отталкивает (в ситуации неприятия); хочет схватить; пугает; ругается; кричит; шлепает; нависает. Также к данной ка­тегории относят ответы ребенка, касающиеся изменения позы руки как реакции на внешнюю ситуацию. Агрессивность (Агр) — это ответы, в которых рука представ­ляется как нападающая, наносящая удар или иные повреждения, ущерб, активно доминирующая или использует предметы для це­лей нападения, агрессии. Возможные ответы ребенка: бьет; толкает; душит; лупит; злится; в лоб (в зубы) дает; отталкивает; набрасывается; кулаком в лицо; сжат кулак; оскорбляет; отпихивает; напрягается от злос­ти; дергает за волосы; толкает в живот; дергает за нос; фигу пока­зывает. При получении ответов по категориям Тревожность и Агрес­сивность особенно важным является получение дополнительной информации о принадлежности руки, что позволяет выявить круг лиц, от которых ребенком ощущается агрессия или ощуще­ние дискомфорта. Директивность (Дир) — эта категория включает ответы, в ко­торых рука представляется как ведущая, управляющая или иным образом оказывающая влияние. Она может включать такие отве­ты, в которых рука представляется общающейся, однако это об­щение является вторичным по отношению к намерению оказать активное влияние на ход действий другого лица. Ответы этой ка­тегории отражают тенденцию к превосходству. Возможные ответы ребенка: объясняет; останавливает; учит; дает указания; показывает направление движения; запрещает; дирижирует; стучит кулаком; говорит «хватит»; помогает вести; подталкивает (что-то сделать); жест «стоп». Коммуникация (Ком) — это такие ответы, в которых рука об­щается или делает попытку общаться с каким-либо субъектом. В этих ответах подразумевается, что имеется необходимость в «желании разделить трудности или радости», «желании быть понятым и принятым», «желании пожаловаться» и т. п., т. е. от­веты по этой категории выражают потребность не только во вза­имодействии, но и в сочувствии и в жалости. Возможные ответы ребенка: здоровается; подает руку; похло­пывает по плечу; протягивает руку; хочет пожать руку; лежит на плече; говорит «до свидания»; объясняет; гладит; успокаивает; показывает кукольный театр. В данной ситуации необходимо различать «коммуникативные» ответы и ответы категории «активность» или «демонстративность». Последние могут быть различены с помощью уточняющих вопросов, показывающих больший оттенок демонстративное™ и активности, чем ситуации коммуникации. В последнем случае рука только показывает, не уточняя, для кого и в какой ситуации. Демонстративность (Дем) — эта категория включает ответы, в которых рука принимает участие в каком-либо действии, в ко­тором она самовыражается, что-то демонстрирует, нарочито про­являет себя. Возможные ответы ребенка: все ОК (изображение 8); показывает что-то на руке; прячет что-то в руке (в зависимости от цели может быть категорией тревожности, если цель — спрятать, чтобы скрыть); делает зарядку; подбирает к себе; танцует; бьет по барабану; играет на пианино; представляет кукольный театр; хо­чет вот это показать (показывает, что хочет показать); останавли­вает жестом; хвастается и т. д. Необходимо отличать от ответов категории Коммуникатив­ность и Активность. Зависимость (Зав) — эта-категория включает ответы, в кото­рых рука активно или пассивно ищет поддержки или помощи со стороны другого лица или ожидает поддержки, помощи. В эту же категорию входят ответы, в которых рука подчиняется, как про­тивоположная директивности. Психологическое значение этого ответа связано с количеством подобных ответов: чем их больше, тем больше субъект чувствует, что другие должны уделять ему время, внимание, разделять ответственность. Возможные ответы ребенка: просит остановиться; умоляет; просит деньги; рука ребенка, которая держится за руку; подзыва­ет к себе (ситуация просьбы о помощи); закрывает глаза (следует отличать от ситуации тревоги); протягивает руку (потребность в помощи); просит милостыню; ждет сдачу (деньги); отдает день­ги; он виноват (ситуация обвинения другого, как защита от об­винения самого себя); просит прощения. Физическая дефицитарность. Ущербность (Деф) — эти отве­ты отражают чувство физической дефицитарности, неадекватно­сти. Эта категория включает руки, которые представляются как деформированные, поврежденные, ущербные и т. п. У детей воз­можно отнесение к данной категории ответов типа «некрасивая рука», «неправильная». Возможные ответы ребенка: рука больна; сломанная (вся или ее часть); рука больного и умирающего человека; согнутая рука; пока­зывает, что болит; рука не может распрямиться; плохо двигается; опирается на стол (в ситуации физической неполноценности); хва­тается, чтобы удержаться; гладит больное место; берет таблетку. Обработка результатов: 1. Подсчитывается общее количество ответов, данных ребенком, которое принимается за 100%. 2. Осуществляется определение каждого ответа по отноше­нию к одной из девяти оценочных категорий. 3. Регистрируется количество ответов по каждой из катего­рий. Подсчитывается процент каждой категории по отношению к общему количеству ответов. 4. Определяется коэффициент по формулам Коэффициент ожидаемой агрессии (тревожности) Акт + Агр + Дир + Дем Ктр (Ктр)= ________________________ Тр + Пас + Зав + Дир при Ктр больше 1 — превалирование истинно агрессивного по­ведения ребенка; при Ктр меньше 1 — преобладает тенденция ожидаемой агрессии извне, тревожности ребенка по поводу аг­рессивного поведения окружающих. Коэффициент общей психологической активности ребенка (Какт) Акт + Агр + Дир Какт = _______________ Пас + Зав + Деф меньше 1 — сниженный уровень общей психической активности; больше 1 — достаточный уровень общей психической активности. Коэффициент личностной дезадаптации (Кдез) Акт + Ком + 0,5Дир + 0,5Дем Кдез = __________________________ Пас + Тр + Зав меньше 1 — тенденция к неблагополучию личностной адаптации; больше 1 — относительная личностная адаптация ребенка к со­циуму. Интерпретация результатов: В связи с тем, что развитие эмоциональной сферы ребенка, становление личностных характеристик нельзя считать закон­ченным в анализируемый возрастной период, отнесение ответов к той или иной категории желательно производить после уточня-ющих вопросов, выяснения ситуации, в которой происходит действие, связанное с изображением руки. Также при интерпретации ответов имеет значение не абст­рактное их количество, а их количество по отношению к ответам других типов. Ситуация, когда ребенок затрудняется ответить или ему необ­ходимо повернуть карточку, для того чтобы дать хотя бы один ответ, может отражать обедненность зрительного образа или, ве­роятно, слабость зрительной памяти. Это также должно учиты­ваться при интерпретации результатов. Большое количество одинаковых ответов по разным изобра­жениям можно интерпретировать как повышенную инертность мыслительной деятельности ребенка. Однако подобная характе­ристика должна подтверждаться результатами других диагности­ческих исследований. Интерпретация результатов по отдельным оценочным катего­риям: большое количество ответов по категории «Активность» свидетельствует о достаточном уровне психической активности. Отмечается зависимость между ответами по категории «Актив­ность» и «Директивность». Повышенное количество ответов категории «Пассивность» свойственно детям с невысоким общим уровнем психической ак­тивности. Дети, дающие большое количество пассивных ответов, как правило, показывают достаточно постоянную величину ла­тентного времени реакции (малый разброс показателей по всем изображениям). Сочетание ответов категории «Тревожность» с «агрессивны­ми» ответами и обязательным наличием ответов категории «Пас­сивность» говорят не столько об уровне истинной агрессивнос­ти, сколько о состоянии повышенной тревожности и ожидании агрессии извне. Как правило, об истинной агрессивности можно говорить в том случае, если большое количество агрессивных ответов со­четается с большим количеством ответов по категории «Дирек­тивность». «Директивные» ответы всегда являются активными и в принци­пе характерны для детей, имеющих достаточный уровень активно­сти, самооценки высокий уровень притязаний на успех. Нередко такие ответы сочетаются с ответами демонстративного характера. Сочетание ответов по категориям «Директивность», «Тревож­ность» и «Зависимость» в первую очередь говорит о преоблада­нии тревожности и зависимости от директивного поведения (воздействия) извне. О субъекте или объекте директивного пове­дения можно узнать с помощью дополнительных, уточняющих вопросов к ребенку. Важно четко различать категории «Директивность» и «Ком­муникативность». Четкое представление об этих отличиях может дать сравнение психологического различия между «нотацией», «социальной правильностью» (примеры «Директивности») с «по­пыткой договориться» (относится к «Коммуникативности»). Ответы по категории «Коммуникация» могут сочетаться как с активными, так и с пассивными ответами. При увеличении ко­личества ответов «Активность» + «Коммуникация» можно гово­рить об отражении имеющегося опыта коммуникации. Увеличе­ние количества ответов «Тревожность» + «Коммуникация» + + «Пассивность» говорит скорее о наличии потребности в обще­нии при недостаточно сформированных коммуникативных на­выках. В принципе ответы по категории «Зависимость» являются нормативными для детей дошкольного и младшего школьно­го возраста. Но в сочетании с категорией «Пассивность» и «Тре­вожность» категория «Зависимость» отражает неблагополучие личной позиции, трудности личностной адаптации ребенка в со­циуме. Как правило, ответы по категории «Дефицитарность» доста­точно редки, однако они встречаются в ответах детей, чьи роди­тели зациклены либо на состоянии здоровья самих детей, либо на собственном соматическом состоянии. Дети с наличием ка­ких-либо заболеваний дают ответы категории «Дефицитарности» не чаще, чем здоровые сверстники. Однако это не относится к детям, недавно перенесшим травмы (особенно травмы конеч­ностей). Таким образом, большое количество ответов по данной категории в зависимости от объективного состояния здоровья ребенка может говорить о переживании ребенком своей (пусть даже неявной) физической несостоятельности либо о фиксации ребенка на теме здоровья.