Определение склонностей и интересов личности

Опросник профессиональной готовности (ОПГ).

Методика № 1. Инструкция: «Внимательно прочитайте вопрос, на него вы должны дать 3 ответа. В 1-м ответе вы показываете, насколько хорошо вы умеете делать то, что написано.

Во 2-м ответе вы выражаете свое отношение к этому действию, поступку (нравится, хочется, интересно это, нет).

В 3-м ответе вы оцениваете, насколько бы вам хотелось выполнить это действие в вашей будущей профессии.

умеет делать

эмоции отношения

выполнять действие в начале работы

а у меня хорошо получается — 2 —"— средне — 1 —"— плохо — 0

б мне нравится, хочется делать — 2 все равно — 1 нет четко выраженного отношения, не хочется — 0

в хотел бы делать — 2 все равно — 1 не хотел бы ни за что — 0

всего 50

человек— знак

человек— техника

человек— природа

человек— худ. образ

человек—человек

Свои ответы вы оцениваете в баллах от 0 до 2. Ваши ответы вы заносите в таблицу ответов: № клетки соответствует № вопроса в одной и той же клетке под а.

Если что-то не делали, то поставьте (-). Если в вопросе несколько действий, а вы умеете делать что-то хорошо, то вы оцениваете только это действие.

Читая вопрос, обязательно обращайте внимание на слова: часто, легко, систематически, сразу. Ваш ответ должен учитывать смысл этих слов. Каждому читать самому!

Человек—знак: вопрос 1,6, 11 — гуманитарная работа с текстовой информацией; 16—21 — иностранная литература;

26, 31, 36, 41 — профессиональная область, где основное — математические схемы, формулы, графики;

46 — любая знаковая информация, общая профессиональная пригодность.

Человек—техника: 2, 7, 12 — умение и интерес к физическим, химическим процессам;

17, 22, 27 — ручная умелость в технической области, знание техники;

32, 37, 42, 46 — общие способности для этой сферы.

сфера

техническая сфера

Человек—природа: 3, 8, 13, 18 — работа с растительными организмами;

23, 28, 33, 38 — животные организмы;

43, 48 — общие качества.

Человек—художественный образ: 4, 9, 14, 19, 24, 29, 34, 39 — специальные творческие способности, относящиеся к различным сферам творчества;

44, 49 — общие качества для этой сферы.

Человек—человек: все вопросы, где отражены качества, необходимые во многих профессиях этой сферы.

ВОПРОСЫ

1. Систематизировать текстовой материал (делать вырезки из книги и т. д.).

2. Выполнять практические задания на лабораторных работах по физике (составлять и собирать схемы, разбираться в приборе и т.д.).

3. Длительное время (более 1 г.) самостоятельно выращивать дома, в кружке какие-либо растения.

4. Сочинять стихи, рассказы, заметки, писать интересные сочинения на свободную тему.

5. Управлять своими эмоциями, настроением, поведением (не показывать плохого настроения, не отвечать грубостью).

6. Выделять из текста основные положения и представлять их в виде логически связанного краткого конспекта, плана, нового текста.

7. Решать задачи по физике, разбираться в физических процессах и закономерностях.

8. Вести регулярное наблюдение за развивающимися растениями.

9. Мастерить красивые изделия своими руками.

10. Спокойно, терпеливо объяснять кому-либо, что он хочет знать.

11. В работах по русскому языку быстро и легко находить ошибки.

12. Разбираться в химических процессах, решать задачи по химии.

13. Знать названия растений, свободно отличать одно растение от другого.

14. Создавать различные произведения изобразительного искусства.

15. Много и часто общаться с разными людьми.

16. Запоминать иностранные слова, фразы.

17. Отлаживать механизмы, ремонтировать электроприборы.

18. Терпеливо, равномерно выполнять все работы, обеспечивающие рост и развитие растений.

19. Сочинять музыку, песни.

20. Внимательно, не перебивая выслушивать людей.

21. Без трудностей работать с иностранным текстом.

22. Налаживать и чинить электронную аппаратуру.

23. Самостоятельно выращивать животное.

24. Разыгрывать роли, декламировать стихи, прозу.

25. Легко увлекать игрой, делом детей младшего возраста.

26. Сравнительно легко запоминать формулы, законы, цифровую информацию.

27. Чинить, отлаживать предметы быта.

28. Ухаживать без напоминания за животным (кормить, лечить, обучать).

29. Критически оценивая произведения искусства, всегда чувствовать, что сделано талантливо.

30. Организовывать людей на дела, мероприятия. -

31. Выполнять задания по математике.

32. Выполнять работу, требующую хорошей координации движений и ловкости рук.

33. Сразу замечать изменение в повадках выращиваемого животного.

34. Играть на музыкальных инструментах, исполнять песни, танцевать.

35. Выполнять работу, требующую контактов со множеством разных людей.

36. Строить таблицы, сравнивать цифровые показатели.

37. Конструировать модели.

38. Хорошо разбираться в породах животных, знать их повадки.

39. Создавать новые,-оригинальные модели одежды, прически, украшений.

40. Влиять на людей, управлять ими.

41. Работать с картами, составлять чертежи, графики.

42. Решать головоломки, представлять расположение предметов или фигур в пространстве.

43. Направленно (а не случайно) познавать мир природы из журналов, книг.

44. Быстрее и чаще других замечать в обычном необычное, удивительное.

45. Легко вступать в разговор, находить интересную тему.

46. Аккуратно выполнять «бумажную» работу: писать, вычислять и т. д.

47. Выбирать наиболее рациональный способ решения задачи.

48. Выращивать растения или животное, не обращая внимания на физические неудобства.

49. Настойчиво работать, добиваясь совершенства в какой-либо сфере творчества.

50. Входить в положение другого человека, оказывать ему посильную помощь.

Задача данной методики — помочь каждому учащемуся оценить свои способности и принять правильное решение по выбору профессии. Таких методик в настоящее вре^мя несколько; например киевскими учеными созданы методики , позволяющие выявлять следующие свойства и качества личности: направленность и интересы, коммуникативные и организаторские склонности, оперативная, кратковременная и наглядно-образная память, пространственное представление, особенности сенсомоторики, устойчивость, концентрация и переключение внимания.

Типовых же методик, отвечающих всем необходимым требованиям, предъявляемым к изучению личности в целях профориентации, пока нет. К работе с применением указанных методик учителю надо готовиться, так как если ими воспользуется неспециалист, то он вместо пользы может принести вред. Неопосредованно в условиях учебного учреждения такая работа может проводиться ограниченно в рамках общей индивидуальной работы с учащимися. Индивидуальные консультации, проводимые учителями, позволяют дать ученику недостающую информацию, а также помочь скорректировать действия ученика, связанные с выбором профессии.

Схема корректирующей беседы-консультации:

1. Профнамерения.

2. Интересы.

3. Способности.

4. Личные качества.

5. Готовность к выбору профессии.

6. Советы и рекомендации учащемуся.

Методика 2.

Ваша будущая профессия.

Инструкция:

Вам предлагается перечень предложений, характеризующих работу по вашей будущей профессии.

* Профкоисультационная работа со старшеклассниками /Под ред. Б. А. Федоришина. Киев, 1980.

Выберите один из вариантов окончания предложений, который подходит вашему мнению и отметьте в бланке ответов.

Таблица противоречивых связей

№вопроса	а	б	в	г
	+

1а—13в

16— 13а, 4в, 6а, 13г

1в — 2а, 9а, 13г, 16а, 16г, 17в

1г — 2а, 13г, 16г, 17в

2а — Зв, Зг, 4г, 5г, 7г, 8г,"9г, 106, 10в, Юг, 11в, 11г, 12в, 12г

26 —9г, Иг, 13в, 13г, 15г, 16в, 176

2в—136, 13г, 16а, 16г, 17а, 17в

2г— 13г, 16а, 16г, 17а, 17в

За — 4г, 6г, 136, 13в

36 —13г

Зв — 13г, 17а, 17в

Зг— 13г, 17а, 17в

4а —5г, 8г, Иг, 12г, 13а

46 — 5в, 5г, 8г, 11в, 11г, 12г, 13а, 13г

4в — 5г, 6а, 6г, 7г, 8г, 9в, 10а, Па, Ив, 12а,б, 13а,б,в, 14а, 15а,

16в 4г—12г

5а—10а, 126, 12г, 13а, 136 56—10а, 13а, 136 5в — 10а

5г —6а, 6г, 10а, 116, 13г, 14а, 15а, 16а, 16г 6а — 8г, 12г, 13а, 13в 66—12г, 13а

6в — 7г, 8а, 86, 8г, 106, Ив, Иг, 12в, 12г, 13а, 136

6г — 8а, Па, Ив, 12а, 12в, 12г, 13а

7г—13г, 15а, 16а, 16г

8а — 9а

8в —13г

8г— 10а, 116, Ив, 13г, 14а, 15а, 16а, 16г

9а—Ив, Иг, 12в, 13в

10а— Па, 12г, 13а, 136, 156, 15в, 15г

106 — 13г, 15а, 16а, 16г

10в— Ив, Иг, 12в, 12г, 13а, 136, 13г

Юг—116, Ив, 12в, 12г, 13г

Па —12в, 13а, 136, 13в

116—12а, 13а

Пв — 13г, 15а, 16а, 16г

Нг—13г, 14а, 15а, 16г

126— 13г, 16в

12в — 13г, 15а, 16а, 16г

12г—13г, 14а, 15а, 16а, 16г

13а — 14а, 15а, 16а, 16г

136—14а, 15а, 16а, 16г

13в —15а, 16а, 16г, 17а, 17в

13г— 156, 15в, 15г, 166, 16в, 176, 17г

146—15а, 16а, 16г

14в — 15а, 16а, 16г

14г—15а, 16а, 16г

15а —166, 16в

156— 16а, 16г

15в— 16а, 16г, 17а

15г—16а, 16г, 17а

16а— 176, 17г

16г—176

Анкета

«Ваша будущая профессия»

Вам предлагается перечень предложений, характеризующих работу по вашей будущей профессии. Выберите один из вариантов окончания предложений, который наиболее соответствует вашему собственному мнению, и отметьте его в бланке ответов».

1. Мне хотелось бы работать...

а — в помещении;

б — на открытом воздухе;

в — в необычных условиях (в горах, на море, в лесу, под землей...);

г — с чередованием условий.

2. Я предпочитал (а) бы, чтобы режим рабочего дня был...

а — четким, систематическим (начало и конец работы не менялся) ;

б — посменным (то утро, то вечер);

в — свободным, гибким (начало и конец определяются работником);

г — ненормированным (внезапные вызовы, ночные дежурства...).

3. Мне удобнее работать...

а — сидя (за столом, пультом и т. п.);

б — стоя (у станка, за прилавком и т. п.);

в — в разъездах;

г — чередуя постоянное место работы с разъездами.

4. Мне хотелось бы, чтобы работа была связана с...

а — простейшими механизмами, ручными операциями; б — с машинами и механизмами с ручным управлением; в — автоматическим и автоматизированным оборудованием; г — f-ными (функциональными) орудиями (речь, средства воздействия на эмоции человека, f-ные возможности организма).

5. Мне хотелось бы всю работу выполнять... а — в одиночку;

б — самостоятельно, но чтоб вокруг были люди; в — в коллективе, совместно с другими; г — с людьми, общаясь и управляя ими.

6. Мне больше нравится работа, в которой необходимы... а — точные, мелкие движения;

б — координация движений; в — быстрота движений; г — большая сила.

7. В моей будущей работе важны... а — устойчивость внимания;

б — наблюдательность;

в — память на числа, даты, события;

г — воображение.

8. Успех в моей будущей работе зависит от...

а — технической сообразительности, оперативного технического мышления;

б — способности мысленно представить невидимые процессы, предметы и их соотношение;

в — самоконтроля и самообладания;

г — эмоциональности, умения входить в контакт с другими людьми.

9. Будущую работу мне хотелось бы выполнять... а — по заданному плану;

б — по плану, но получать в процессе новую информацию; в — по плану, но иметь возможность изменить его; г — оперативно, когда работа ставит все новые задачи, проблемы.

10. В своей работе лучше отвечать...

а — только за себя, за выполнение своего задания; б — за выполнение задания группы; в — за работу механизмов, технику безопасности; г — общественные, материальные ценности.

11. Мне нравится работа, в которой необходимо...

а — распознавать, определять свойства предметов, их качества; б — преобразовывать, обрабатывать предметы; в — изображать, придумывать новые образцы продукции; г — оказывать влияние на других людей.

12. Мне нравится...

а — оценивать продукцию, разбираться в свойствах объектов; б — обслуживать людей;

в — находить новые варианты решения задач, новые результаты;

г — организовывать производственные процессы, деятельность.

13. Мне хотелось бы, чтобы моя будущая профессия была связана с...

а — руководством людьми, трудовыми коллективами;

б — воспитанием и обучением людей;

в — преодолением стихийных сил природы;

г — комфортным, спокойным положением.

14. Мне хотелось бы, чтобы результаты будущей работы были... а — малозаметны, известны только узкому кругу специалистов;

б — известны коллективу, широкому кругу специалистов; в — известны всей стране, широко освещались прессой; г — всемирно признаны.

15. Мне хотелось бы, чтобы от результатов моей работы... а — зависела в основном только моя зарплата;

б — непосредственно зависело выполнение производственного задания цеха, группы;

в — зависела бы жизнь и здоровье людей; г — зависел бы мир на Земле.

16. После окончания работы...

а — хотел бы отключаться от нее, заниматься своими делами;

б — интересно было бы продолжать думать о ней и дома; в — ни о чем другом и не думал бы, продолжал бы ею заниматься;

г — и не вспоминал бы о работе до следующего дня.

17. Хотел бы, чтобы работа была...

а — рядом с домом;

б — интересная, а далеко или близко от дома — не важно;

в — не связанная с командировками;

г — подальше от дома.

Методика «Изучение склонностей личности»

А)

1. Ухаживать за животными.

2. Помогать больным людям, лечить их.

3. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок.

4. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, пластмассы).

5. Обсуждать научно-популярные книги, статьи.

6. Выращивать молодняк (животных) .

7. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музы-сальные инструменты).

8. Сообщать, разъяснять людям гужные им сведения (в спра-ючном бюро, на экскурсии).

9. Ремонтировать вещи, изде-лия (одежду, технику, жилище).

Б)

1. Обслуживать машины (следить, регулировать)

2. Составлять таблицы, схемы, программы вычислительных машин.

3. Следить за состоянием и развитием растений.

4. Доводить товары до потребителей (рекламировать, продавать) .

5. Обсуждать художественные книги, пьесы, концерты.

6. Тренировать товарищей или детей в выполнении каких-либо действий.

7. Управлять каким-либо грузовым средством — подъемным краном,трактором,тепловозом.

8. Художественно оформлять выставки, витрины или участвовать в подготовке пьес, концертов.

9. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках.

10. Лечить животных.

11. Выводить новые сорта растений.

12. Разбирать споры, ссоры, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять.

13. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности.

14. Обсуждать, налаживать медицинские приборы,аппараты.

15. Составлять точные описания, отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.

16. Делать лабораторные анализы в больнице.

17. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий.

18. Организовывать культпоходы сверстников или младших.

19. Изготовлять по чертежам детали изделий, строить здания.

20. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада.

10. Выполнять вычисление, расчеты.

11. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома и т. п.).

12. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок).

13. Наблюдать, изучать жизнь микробов.

14. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах.

15. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые или представляемые).

16. Принимать, осматривать людей, беседовать с ними, назначать лечение.

17. Осуществлять монтаж здания или сборку машин, приборов.

18. Играть на сцене, принимать участие в концертах.

19. Заниматься чертежами, копировать карты.

20. Работать на клавишных машинах (пишущей, телетайпе и др.).

Инструкция: "*■>

Из двух предложенных вариантов выбрать один: «А» или «Б», который больше соответствует вашему характеру.

В протоколе отмечать знаком Ф выбранный вариант. Например: 1а+, 66+ и т. д. Затем подсчитать плюсы в каждой колонке: вам подойдет та деятельность, где окажется большей сумма баллов.

Протокол

!а		2а		За
		46,	5а	56 ■
6а		/66		7а
		8а
	9а
№
©		12а		13а
!3б	14а		15а
16а				17а
	\| 176	18а		186.
	19а
20а

Деятельность человек— природа	человек— техника	человек— человек	человек— знак	человек— худ.образ

11 Зак. 1795

Глава 5

ПРОБЛЕМЫ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА

Какой возраст в жизни человека можно назвать самым творческим в отношении познания самого себя и становления своего самосознания? Ну, конечно, юношеский, ответите вы, и будете правы. Этот возраст постоянно привлекал внимание поэтов, писателей, художников. А какие проблемы волновали и волнуют этот ' возраст? По существу, вечные проблемы человечества:

— кто я такой?

— какой у меня характер?

— как мне жить в ладу с самим собой и другими?

— что такое любовь?

Вот обо всем этом и пойдет речь в данной главе.

ЧТО ТАКОЕ ЮНОСТЬ?

Каковы содержание и длительность юности как стадии жизненного пути?

Ответы на эти вопросы никогда не были однозначными, и сами термины, в которых описывают возрастные сдвиги, довольно неопределенны. «Переходный возраст» как стадия перехода от детства к зрелости имеет своей биологической основой половое созревание, поэтому его часто называют пубертатным периодом, но физическая зрелость, способность человека к деторождению еще не делают человека взрослым..

У человека основным содержанием деятельности является труд. Отношение индивида к виду опосредствуется его отношением к обществу и культуре. Отсюда качественно иное, чем у животных, содержание понятий созревания и подготовки к жизни. Переход от детства к взрослости предполагает приобщение к культуре, овладение определенной системой знаний, норм, навыков.

Образы юности в разных обществах существенно различны. Античные и средневековые авторы обычно ассоциируют юность с расцветом физической силы и воинской доблести, но одновременно — с необузданностью и интеллектуальной незрелостью.

В XVIII веке появился новый образ юности, подчеркивающий момент сознательного самоопределения. В трактате «Эмиль, или о воспитании» (1762) Ж.-Ж. Руссо называет начало юности, которое он относит к 15 годам «вторым рождением». В психологии XIX в. юность трактуется как период внутреннего кризиса, пробуждения чувств, как романтическая эпоха «бури и натиска», воплощение чистейшей субъективности.

Но отношение человека к самому себе и действительности имеет материальные основы. И деятельность, содержание которой преломляется в психологии соответствующего возраста, должна рассматриваться конкретно-исторически.

Как же реализуются эти требования в современной науке?

Большинство психологов XIX в. и начала XX в. исходили еще из всеобщей «романтической» модели юности. Начиная с 1920 г. картина постепенно меняется.

Серьезный удар по «универсальному» образу юности был нанесен этнографическими исследователями, установившими важные этно-культурные различия в процессах и способах социализации. Обобщая этнографические данные, Р. Бенедикт пришла к выводу, что тип перехода от детства к взрослости зависит от того, насколько велик разрыв в нормах и требованиях, которые предъявляет данное общество к ребенку и взрослому.

Кроме национальных возрастная психология должна считаться с социально-экономическими различиями.

3-я группа факторов, которые нужно учитывать,— это исторические различия и различия между поколениями. «Жизненный путь человека — это история формирования, развития личности в определенном обществе, современника определенной эпохи и сверстника определенного поколения». Современники определенной эпохи, принадлежащие к одному символическому поколению, не обязательно являются сверстниками.

«Поколение войны» включает и тех, кому в 1941 г. было 17 лет, и тех, кому исполнилось 25. I

4-е измерение, которое должна учитывать возрастная психология, составляют дифференциально-психологические различия.

Сюда входят половые различия и вариации индивидуально-типологического порядка, производные от особенностей организма или типа личности.

Психологическое исследование может быть организовано либо сравнительным, либо генетическим способом. Сравнительный метод выступает как метод возрастных, или поперечных, срезов и сводится к сопоставлению свойств двух или более групп людей (выборки), отличающихся друг от друга хронологическим возрастом или уровнем развития.

Формой генетического метода являются продольные (лонги-тюдные) исследования, прослеживающие изменение свойств одних и тех же людей на протяжении более или менее длительного периода времени.

Когда индивид претерпевает наибольшие изменения? Устойчивость связана с природой самих измеряемых свойств:

— Биологически стабильные черты, обусловленные генетически, устойчиво сохраняются на протяжении всей жизни, теснее связаны с полом.

— Культурно обусловленные черты гораздо более изменчивы.

— Биокультурные черты варьируют в зависимости от биологических и социально-культурных условий.