Формирование у незрячих образа пространства

Формирование образа пространства, пространственных пред­ставлений (особенно на маршруте движения) и навыков ориентиро­вания у незрячих людей является главной задачей занятий по ори­ентировке в пространстве.

Формирование навыков пространственной ориентировки у не­зрячих предполагает, прежде всего, создание образа об окружаю­щем пространстве, в котором им необходимо ориентироваться.

Одним из путей повышения качества обучения ориентировке в пространстве является оптимальное использование на занятиях комплекса различных видов наглядности (особенно макетов, рель­ефных схем и карт города), доступных осязательному восприятию с дальнейшей отработкой навыков в практической деятельности по ориентировке.

На занятиях по ориентировке в пространстве целесообразно использовать, готовые рельефно-графические пособия (РГП). Их можно приобрести в издательско-полиграфическом тифлоинфор-мационном комплексе «Логос» Всероссийского общества слепых (см. Приложение 12). Например, план улицы с разделительным га­зоном, три варианта планов перекрестков, схемы железнодорожных вагонов и т.д. и т.п.

Заметим, что ИПТК «Логос» ВОС является ведущим предпри­ятием в России в деле разработки и изготовления рельефно-графических пособий для инвалидов по зрению.

В качестве наглядного дидактического материала желательно использовать рельефно-графические пособия, специально изготов­ленные для иллюстрации схем конкретных помещений, зданий, маршрутов, микрорайонов и т.п. Их по заказу, например, местной ор­ганизации Общества слепых может изготовить ИПТК «Логос» ВОС.

Кроме того, современные информационные технологии позво­ляют на специальном оборудовании быстро печатать рельефно-точечным способом простые рисунки и схемы на специальной бума­ге для письма слепых. В частности, таким способом целесообразно изготавливать схемы предпочтительных для реабилитантов мар­шрутов, которые заранее составляются реабилитологом. Если в распоряжении организаторов занятий не имеется соответствующего

оборудования, то: возможно, что такой заказ будет выполнен в бли­жайшей областной библиотеке для слепых или на ИПТК «Логос» ВОС.

Рельефно-графические пособия к занятиям по ориентировке в пространстве можно изготовить очень быстро и с помощью специальной термопечи. С помощью этой печи плоскостной чертеж за считанные минуты превращается в рельефно-графический чертеж, так как плоскостные линии чертежа или рисунка становятся выпуклыми (вспучиваются). Таким образом, плоскостной чертеж или рисунок становится доступным для восприятия с помощью осязания. Справедливости ради заметим, что качество иллюстра­тивного материала, изготавливаемого на ИПТК «Логос» ВОС гораздо выше, чем это позволяет сделать термопечь. Однако, термопечи в последнее время появились в библиотеках для слепых во многих регионах России, что дает возможность реабилитологу создавать самому или специально заказывать схемы с учетом потребностей конкретных реабилитантов.

Для быстрого создания рельефных схем и макетов очень удобно пользоваться и тифлоприборами «Ориентир», «Графика» и «Школьник».

Два первых прибора выпускаются в г. Москве предприятием ООО «Луч тифлотехники» (тел.: 149-81-19). Детали приборов пред­ставляют собой наборы различных полосок магнитной резины, мо­дели плоскостных геометрических фигур, прямоугольные паралле­лепипеды, которыми легко моделируются многоэтажные дома. Кро­ме того, имеются одноэтажные дома и отдельные детали-крыши к многоэтажным домам, модели деревьев. Все детали легко удержи­ваются на металлических крышках приборов, которые выполняют функции площадок для схем и макетов. При этом детали приборов имеют яркую окраску, что позволяет обучающему использовать не только осязание реабилитантов, но и их остаточное зрение.

Прибор «Школьник» предназначен для рельефного рисования и черчения. Внешне он напоминает прибор для письма по системе Брайля. Но в отличие от последнего, основание его покрыто не шес-титочиями, а листом резины. На эту резину накладывается лист специальной пленки, который крепится к ней (резине) металличе­ской крышкой прибора, представляющей собой крышку прибора Брайля без клеток, составляющих его строки. Для прочности креп­ления крышка снабжена еще дополнительными зажимами.

На пленке, используемой в этом приборе, с помощью шарико­вой ручки можно получить доступные восприятию инвалидов по зре­нию рельефные и одновременно цветные линии, а, следовательно,

• при формировании умений и навыков ориентирования и мобильности в пространстве.

Для формирования адекватного, полного, четкого, динамиче­ского образа необходимо в процессе обучения ориентированию ис­пользовать сочетание словесных и наглядных методов обучения с практической ориентировкой реабилитантов в пространстве.

В основу теоретической модели формирования пространст­венного образа положен диалектический принцип познания от об­щего к частному и от частного к общему. Эта модель имеет три эта­па. Каждый этап направлен на формирование психологических ка­честв, определяющих эффективность решения поставленной цели, конкретных задач с использованием системы средств наглядности, методов и форм их использования. Это сенсорно-перцептивный, представленческий и речемыслительный.

Критерием оценки результата каждого этапа по формирова­нию пространственного образа являются следующие характеристи­ки: устойчивость, полнота, динамичность, адекватность, дифферен-цированность. На каждом этапе первоначально образ должен соз­даваться при опосредовано-чувственном восприятии. Для этого должна использоваться изобразительная наглядность и вербальные средства. Занятия по созданию опосредовано-чувственного воспри­ятия маршрута проводятся в кабинете. Затем этот образ дополня­ется непосредственно-чувственным восприятием. Здесь использу­ются натуральные средства наглядности и трость.

Целью первого этапа является формирование первичного про­странственного образа маршрута. Решаются следующие задачи: создание общего представления (образа) о расположении маршрута на местности, определение точки отсчета, создание конфигурации маршрута; создание пространственного образа об относительной длине отрезков, составляющих маршрут.

Целью второго этапа является создание расчлененного про­странственного образа. Количество задач второго этапа зависит от сложности этапа. Создается пространственный образ 1-го, 2-го и других участков маршрута.

На третьем этапе формируется целостный, адекватный про­странственный образ. Здесь идет соединение пространственного образа 1-го участка маршрута со 2-м, далее с 3-им и т.д.

После проведения занятий по данной системе возрастает точ­ность формирования пространственного образа, реабилитанты ис­пользуют рациональные приемы при изучении маршрута (обследу­ют маршрут в целом, наполняют его соответствующими деталями, четко выделяют отличительные признаки маршрута), воспроизводят маршрут в виде геометрических фигур, моделируют его на приборе

«Ориентир», находят точки отсчета, анализируют трудные участки, обобщают, сравнивают, переносят свои знания на незнакомые маршруты.