Vi. опросник офдси (в.м. русалова).

Инструкция: «Вам предлагается ответить на 150 вопросов, направленных на выяснение вашего обычного способа поведения. Постарайтесь представить самые типичные ситуации и дайте первым естественный ответ, которым придет вам на ум. Против каждого утверждения поставьте число, которое наиболее правильно описывает наше поведение: 1 - не характерно, 2 - мало характерно, 3 - довольно характерно, 4 – характерно».

Опросник

151. Я часто испытываю потребность в движении.

152. Я не ищу новых решений известных проблем.

153. Я постоянно хочу приобретать новые знания.

154. В свободное время я с удовольствием занимаюсь физическим трудом.

155. Я быстро считаю «в уме».

156. Я сильно переживаю, когда сдаю экзамен менее успешно, чем ожидал.

157. Я предпочитаю уединение большой компании.

158. Мне легко одновременно выполнять несколько дел, например, смотреть телевизор и читать.

159. Мне легко выполнять умственную работу, требующую длительного
внимания.

160. Я пережинаю, когда выполняю задание не так, как следовало бы.

161. Я - легок (ка) на подъем.

162. Я огорчаюсь, когда обнаруживаю свои ошибки при выполнении интел­лектуальной работы.

163. Я легко переключаюсь с одного дела на другое, занимаясь ручной работой.

164. Я быстро решаю арифметические задачи.

165. Я без труда включаюсь в разговор.

166. Я - подвижный человек.

167. Я устаю от длительной умственной работы.

168. Я легко переключаюсь с решения одном проблемы на другую.

169. Я предпочитаю быструю ходьбу.

170. Моя речь медленна и нетороплива.

171. Я часто высказываю свое мнение, не подумав.

172. Я огорчаюсь, если мне не удается что-то смастерить самому(ой).

173. Я люблю интеллектуальные игры, в которых требуется быстрое приня­тие решения.

174. Я испытываю неудобство из-за того, что у меня плохой почерк.

175. Я часто испытываю опасение от того, что могу не справиться с работой,
требующей умственного напряжения.

176. Я - ранимый человек.

177. Я неохотно выполняю срочную умственную работу.

178. Я часто не могу заснуть от того, что мне не удается найти решение какой-либо проблемы.

179. Я всегда выполняю свои обещания независимо от того, удобно мне это
или нет.

180. Я огорчаюсь, поспорив с друзьями.

181. У меня портится настроение, когда я долго не могу решить какую-либо
проблему.

182. Мне легко заниматься физическим трудом длительное время.

183. Я чувствовал(а) бы себя дискомфортно, если бы на длительное время
был(а) бы лишен(а) возможности общения с людьми.

184. Я никогда не опаздывал(а) на свидание или на работу.

185. У меня много друзей и знакомых.

186. Я регулярно читаю о новых достижениях науки и техники.

187. Я сильно волнуюсь перед предстоящим экзаменом.

188. Обычно мои мысли текут неторопливо.

189. Мне нравится мастерить веши своими руками.

190. Я успешно выполняю работу, требующую тонких некоординированных
движений.

191. Мне легко готовиться к нескольким экзаменам одновременно.

192. Бывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь.

193. Моя речь часто опережает мои мысли.

194. Я склонен(на) преувеличивать своп неудачи, связанные с умственной
деятельностью.

195. Я люблю участвовать в спортивных играх, требующих быстрых движений.

196. Во время беседы мои мысли часто перескакивают с одной темы на другую.

197. Мне легко было бы сдать два экзамена в один день.

198. Я чувствую в себе избыток интеллектуальной энергии.

199. Мне нравятся игры, требующие быстроты и ловкости движении.

200. Мне трудно говорить быстро.

201. Мне легко завязывать знакомства первым.

202. Я испытываю досаду, когда у меня не хватает ловкости для участия
в спортивных играх на отдыхе.

203. быстро думаю, находясь в любой ситуации.

204. Работа, требующая полной отдачи умственных сил, отталкивает меня.

205. Я огорчаюсь от того, что пишу медленно и иногда не успеваю записы­вать необходимую информацию.

206. Я переживаю, когда меня не понимают в разговоре.

207. Я говорю свободно, без запинок.

208. Я охотно выполняю физическую работу.

209. Мне легко выполнять одновременно несколько заданий, требующих в уме умственного напряжения.

210. Я предпочитаю заниматься работой, не требующей большой физиче­ской нагрузки.

211. Я сильно волнуюсь во время экзамена.

212. Мне требуется мною времени, чтобы разобраться в той или иной проблеме.

213. Как правило, я не вступаю в общение с малознакомыми людьми.

214. Я легко обучаюсь ремеслу (рукоделию).

215. Мне нравятся задачи на «смекалку».

216. Я предпочитаю однообразную физическую работу.

217. Нередко я конфликтую с друзьями из-за того, что говорю, не подумав.

218. Я предпочитаю постоянно находиться среди людей.

219. Я пишу быстро.

220. Я быстро устаю от физической работы.

221. Я - разговорчивый человек.

222. Иногда я преувеличиваю негативное отношение к себе со стороны сво­их близких.

223. У меня часто портится настроение из-за того, что сделанная мною вещь
оказывается не совсем удачной.

224. Я легко обижаюсь, если мне указывают на мои недостатки.

225. Во время физической работы я часто делаю перерывы для отдыха.

226. Мне нравится разнообразный ручной труд.

227. Мне легко внести оживление в компанию.

228. Я испытываю тревогу, переходя улицу перед движущимся транспортом.

229. Мне легко провести прямую линию от руки (без линейки).

230. Я могу, не раздумывая, задан, вопрос незнакомому человеку.

231. Меня раздражает быстрая речь собеседника.

232. Я с удовольствием выполняю умственную работу.

233. Я считаю свои движения медленными и неторопливыми.

234. Многие считают меня физически сильным.

235. Когда я оживленно рассказываю о чем-то, я прибегаю к мимике и жестам.

236. У меня бывают мысли, которые мне не хотелось бы сообщать окружающим.

237. Для подготовки к экзаменам я трачу времени меньше, чем другие.

238. В моей речи много длительных пауз.

239. Меня огорчает то, что я физически менее развит(а), чем хотелось бы.

240. Я сильно волнуюсь перед ответственным разговором.

241. Я устаю, когда приходится долго говорить.

242. Я чувствую в себе избыток физических сил.

243. Движения моих рук быстры и стремительны

244. Я свободно чувствую себя в большой компании.

245. Мне нравятся задачи, требующие постоянного переключения внимания.

246. Я предпочитаю задания, не связанные с большой умственной нагрузкой.

247. Я предпочитаю решить задачу до конца, прежде чем взяться за другую.

248. Даже находясь в тесном кругу друзей, я остаюсь молчаливым.

249. В работе по хозяйству я легко переключаюсь с одного дела на другое.

250. Я считаю себя мастером па все руки.

251. Я легко высказываю свои мысли в присутствии незнакомых людей.

252. Я довольно быстро выполняю физическую работу.

253. Меня огорчают незначительные ошибки, допущенные при решении какой-либо задачи.

254. Я быстро читаю вслух.

255. Я переживаю из-за того, что у меня нет достаточно выраженных способностей для овладения интересующим меня ремеслом.

256. Я основательно планирую предстоящую умственную работу, чтобы из­бежать возможных ошибок.

257. Я не отличаюсь оригинальностью в решении задач.

258. Меня огорчает, что я недостаточно хорошо владею ремеслом (рукоделием).

259. 109.Я сильно волнуюсь, когда мне приходится выяснять отношения с друзьями.

260. Я нуждаюсь в людях, которые меня ободряют и утешают.

261. Я стараюсь избегать тяжелой физической работы.

262. В свободное время меня тянет пообщаться с людьми.

263. Я предпочитаю подумать, взвесить, и лишь потом высказаться.

264. На вечеринках и в компаниях я держусь обособленно.

265. Я без особого труда смог(ла) бы начертить сложную геометрическую фигуру.

266. В компании я обычно начинаю разговор первым.

267. Я легко воспринимаю быструю речь.

268. У меня медленные движения, когда я что-нибудь мастерю.

269. Я быстро решаю головоломки.

270. Длительная подготовка к экзаменам утомляет меня.

271. Я иногда сплетничаю.

272. Я предпочитаю выполнять физическую работу в быстром темпе.

273. Мне нравится быстро говорить.

274. Когда я выполняю работу, требующую тонкой координации движений,
я испытываю некоторое волнение.

275. Я люблю бывать в больших компаниях.

276. Я не стараюсь избегать конфликтов.

277. Я способен(а) выполнять длительную физическую работу без утомления.

278. Мне приятны быстрые движения.

279. Я люблю уединение.

280. Мне легко настроиться па выполнение нового задания.

281. Мне с трудом удалось бы сделать нужную вещь своими руками.

282. Я считаю себя физически сильным человеком.

283. Я предпочитаю работу, не требующую отдачи интеллектуальных сил.

284. Мне трудно удержаться от высказывания неожиданно возникшей идеи.

285. Я с легкостью могу обратиться с просьбой к другому человеку.

286. Мне нравится работа, не требующая быстрых движений.

287. Я предпочитаю медленный, спокойный разговор.

288. Я испытываю чувство обиды от того, что окружающие меня люди, как мне кажется, обходятся со мной хуже, чем следовало бы.

289. Умственная работа для меня более привлекательна, чем физическая.

290. Обычно я дочитываю кишу до конца, прежде чем взяться за новую.

291. В ручном труде меня раздражают малейшие неполадки.

292. Я обычно медленно выполняю интеллектуальные задания.

293. Я люблю много читать.

294. Когда я что-то мастерю, я обращаю внимание даже па незначительные
погрешности.

295. Многие считают, что я - довольно сообразительный человек.

296. В разговоре я легко обижаюсь но пустякам.

297. Приступая к решению даже несложной задачи, я испытываю чувство
неуверенности.

298. При общении с людьми я часто чувствую себя неуверенно.

299. Я легко пересматриваю свои решения и принимаю новые.

300. Среди моих знакомых есть люди, которые мне явно не нравятся.

Обработка результатов:

Перед обработкой необходимо убедиться, что ответы даны на все вопросы. Для подсчета баллов по той или иной шкале используются ключи. Вначале необходимо перекодировать некоторые ответы, указанные в ключе для данной шкалы. Подсчет баллов производится путем суммирования всех баллов по данной шкале. При обследовании больших массивов испытуемых целесообразно сочетать бланковый метод с компьютерной обработкой данных. Полученная сумма баллов для каждой шкалы записывается в соответствующую графу на бланке. Необходимо помнить, что испытуемые, имеющие по контрольной шкале 18 баллов и больше, из дальнейшей обработки исключаются, как не способные, в силу чрезмерной социальной желательности, адекватно оценивать свое поведение.

Ключи к шкалам ОФДСИ

Шкалы	Пункты
Эргичность психомоторная (ЭРМ)	1,4,32, 58, 60*, 70*, 75*, 84,92,111 *, 127,132
Эргнчность интеллектуальная (ЭРИ)	3,9, 17*, 36, 48, 54*, 82*, 120*, 133*, 139, 143
Эргичность коммуникативная (ЭРК)	7*, 33, 35, 63*, 68, 77, 94, 98*, 112, 114*, 125, 129*
Пластичность психомоторная (ПМ)	11, 13, 39,40, 64, 66*, 76,79, 99, 100, 115,131
Пластичность интеллектуальная (ПИ)	2*,8, 18,41.47,59,95,97*, 107*, 130, 140*. 149
Пластичность коммуникативная (ПК)	15,21,43,46,51,67,80, 101, 113*, 116, 134, 135
Скорость психомоторная (СМ)	16, 19, 45, 49, 69, 83*, 93, 102, 118*, 122, 128,136*
Скорость интеллектуальная (СИ)	5, 14, 23, 27*,38*, 53, 62*, 65, 87, 119, 142*, 145
Скорость коммуникативная (СК)	20*, 50*, 57, 71, 81*, 85, 88*, 91*, 104, 117,123, 137*
Эмоциональность психомоторная (ЭМ)	22, 24, 52, 55, 73, 78, 89, 105, 108, 124. 141, 144
Эмоциональность интеллектуальная ОМ)	6, 10, 12,25,28,31,37,44,61. 103. 106, 147
Эмоциональность коммуникативная (ЭИ)	26,30,56,72,74,90,109, 110,126, 138, 146, 148
Контрольная шкала (КШ)	29, 34, 42*, 86, 21*,150*
Примечание: звездочкой (*) отмечены пункты, требующие перекодирования: (1=4). (2=3), (3=2), (4=1).

Интерпретация:

Психомоторная сфера
Низкие значения	Средние значения	Высокие значения
(12-25 баллов)	(26-34 балла)	(35-48 баллов)
Эргичность (ЭРМ)
Узкая сфера психомоторной деятельности, низкий мышечный тонус, нежелание физического напряжения, низкая вовлеченность в процесс деятельности, избегание работы, двигательная пассивность	Нормальный мышечный тонус, обычная двигательная активность, средневыраженное стремление к физическому напряжению, средняя мышечная работоспособность	Высокая потребность в движении, «широкая» сфера психомоторной активности, жажда психомоторной деятельности, постоянное стремление к физическому труду, избыток физических сил, высокая мышечная работоспособность
Пластичность (ИМ)
Повышенная склонность к монотонной физической работе, боязнь, избегание разнообразных форм ручного труда, стремление к шаблонным способам физической деятельности, вязкость движений	Оптимальная для человека гибкость при переключении с одной физической работы на другую, средневыраженная склонность к разнообразным формам двигательной активности и различным видам ручного труда	Высокая гибкость при переключении с одних форм двигательной активности на другие. Высокое стремление к разнообразным способам физической деятельности, плавность движении
Скорость (СМ)
Заторможенность психомоторики низкая скорость двигательных операций при выполнении ручного труда	Средняя скорость моторно-двигательных операций.	Высокий темп психомоторного поведения, высокая скорость в различных видах двигательной активности
Эмоциональность (ЭM)
Низкая чувствительность (безразличие) к расхождению между задуманным моторным действием и реальным результатом этого действия; ощущение спокойствия, уверенности в себе при выполнении физической работы, отсутствие беспокойства в случае невыполнения или плохого выполнения физической работы	Средневыраженная чувствительность к неудачам в ручном труде, возможному несовпадению задуманного и реального моторного действия; обычная интенсивность эмоционального переживания в случае неудач в физической работе	Высокая чувствительность (сильное эмоциональное переживание) по поводу расхождения между ожидаемым и реальным результатом ручного труда, постоянное ощущение неполноценности продукта физической работы
Интеллектуальная сфера
Эргичность (ЭРИ)
Низкий уровень интеллектуальных возможностей, нежелание умственного напряжения, низкая вовлеченность в процесс, связанный с умственной деятельностью, узкий круг интеллектуальных интересов	Средний уровень интеллектуальных возможностей, средне выраженное стремление к деятельности, связанной с умственным напряжением	Высокий уровень интеллектуальных возможностей, высокий уровень способности к обучению, постоянное стремление к деятельности, связанной с умственным напряжением, легкость умственного побуждения
Пластичность (ПИ)
Вязкость мышления, стереотипный подход к решению проблем, ригидность в решении абстрактных задач	Нормальная гибкость мышления, средняя выраженность стремления к разнообразным формам интеллектуальной деятельности	Высокая гибкость мышления, легкий переход с одних форм мышления на другие, постоянное стремление к разнообразию форм интеллектуальной деятельности, творческий подход к решению проблем
Скорость (СИ)
Низкая скорость умственных процессов, замедленность выполнения операции при осуществлении интеллектуальной деятельности	Средняя скорость умственных процессов при осуществлении интеллектуальной деятельности	Высокая скорость умственных процессов при осуществлении интеллектуальной деятельности
Эмоциональность (ЭМ)
Низкая чувствительность (безразличие) к расхождению между ожидаемым и реальным результатом действия при выполнении умственной работы, слабое эмоциональное реагирование при неудачах, связанных с интеллектуальной деятельностью, спокойствие, уверенность в себе в процессе умственной деятельности	Средняя выраженность эмоциональных переживаний в случае неудач в работе, умственного напряжения	Высокая чувствительность (сильное эмоциональное переживание) по поводу расхождения между ожидаемым и реальным результатом умственной работы, сильное беспокойство по поводу работы, связанной с умственным напряжением
Коммуникативная сфера
Эргичность (ЭРК)
Низкая потребность в общении, социальная пассивность, «узкий» круг контактов, уход от социальных мероприятий, замкнутость	Нормальная потребность в общении, «средний» круг контактов, средневыраженное стремление к установлению новых знакомств, средняя степень общительности	Высокая потребность в общении, широкий круг контактов, тяга к людям, легкость в установлении социальных свячен, стремление к лидерству
Пластичность (ПК)
Низкий уровень готовности к вступлению в новые социальные контакты, тщательное продумывание своих поступков в процессе социального взаимодействия, стремление к поддерживанию однообразных контактов, ограниченный набор коммуникативных программ	Нормальная готовность к общению, типичное для среднего человека стремление к новым социальным контактам	Легкость вступления в новые социальные контакты, легкость переключения в процессе общения, импульсивность в общении, широкий набор коммуникативных программ

Контрольная шкала (КШ)

Контрольная шкала варьирует от 6 до 24 баллов. При значениях от 6 до 17 баллов испытуемые характеризуются более или менее адекватным восприятием своего поведения. Испытуемые с высокими значениями поданной шкале (18-24 балла) из обработки исключаются, поскольку у них наблюдается явно неадекватная оценка поведения. В своих ответах они стремятся выглядеть лучше, чем есть на самом деле.

Индексы и типы:

Для решения ряда научных и научно-практических задач необходимо учитывать не только значение того или иного отдельного формально-динамического свойства, но и индексы и темпераментальные типы, отражающие различную степень интеграции формально-динамических свойств индивидуальности. Исходя из содержания корреляционных и факторных связей между шкалами ОФДСИ, нами предложены следующие 6 наиболее важных индексов формально-динамических свойств человека.

Индексы активности:

1. Индекс психомоторной активности (ИПА) равен сумме баллов активностных шкал в психомоторной сфере.

ИПА = ЭРМ + ПМ + СМ. ИПА варьирует от 36 до 144. Среднее значение (норма) равно 90 +/- 12, т.е. от 78 до 102.

2. Индекс интеллектуальной активности (ИИА) равен сумме баллов активностных шкал в интеллектуальной сфере.

ИИА = ЭРИ + ПИ + СИ. ИИА варьирует от 36 до 144. Среднее значение (норма) равно 90 +/- 12, т.е. от 78 до 102.

3. Индекс коммуникативной активности (ИКА) равен сумме баллов активностных шкал в коммуникативной сфере.

ИКА = ЭРК + ПК + СК. ИКА варьирует от 36 до 144. Среднее значение (норма) равно 90 +/- 12, т.е. от 78 до 102.

4. Индекс общей активности (ИОА) равен сумме баллов всех активностных шкал во всех трех сферах.

ИОА = ИПА + ИИА + ИКА. ИОА варьирует от 108 до 432. Среднее значение (норма) равно 270 +/- 36, т.е. от 234 до 306.

5. Индекс общей эмоциональности (ИОЭ) равен сумме всех эмоциональных шкал в трех сферах.

ИОЭ = ЭМ + ЭИ + ЭК. Среднее значение (норма) равно 90 +/- 12, т.е. от 78 до 102.

Индекс общей адаптивности

6. Индекс общей адаптивности (ИОАД) равен разнице баллов между индексом общей активности и индексом общей эмоциональности.

ИОАД = ИОА – ИОЭ. Индекс варьирует в пределах от -36 до 432. Среднее значение (норма) равно 180 +/- 48.

На основании вышеприведенных индексов, в принципе, можно выделить довольно большое количество вариантов темперамента. Классификация этих типов – дело будущих научных исследований, однако уже сейчас ориентировочно можно говорить о возможных 9 наиболее типичных вариантах (типах) формально-динамических свойств.

Дифференциальные типы

Для вычисления дифференциального типа темпераментального типа в определенной сфере поведения необходимо на оси ординат отложить значение индекса активности в данной сфере, а на оси абсцисс значение соответствующей эмоциональной шкалы.

Тип 1. Если значения по обеим шкалам выше нормы, т.е. активность выше 102, а эмоциональность выше 34, данный испытуемый относится к категории «холерик» в соответствующей сфере.

Тип 2. Если значения по обеим шкалам меньше нормы, т.е. активность меньше 70, а эмоциональность – меньше 26, то данный испытуемый – «флегматик».

Тип 3. Если у данного испытуемого активность выше нормы (т.е. выше 102), а эмоциональность – ниже нормы (т.е. ниже 26), то этот испытуемый – «сангвиник».

Тип 4. Если активность меньше нормы (т.е. меньше 78), а эмоциональность больше нормы, т.е. (больше 34), то испытуемый – «меланхолик» в соответствующей сфере.

Тип 5. Если испытуемый имеет «нормальное» значение по шкале активности, а по шкале эмоциональности его значения ниже нормы (т.е. меньше 26), данный испытуемый принадлежит к «смешанному низкоэмоциональному» типу.

Тип 6. Если испытуемый имеет «нормальное» значение по шкале активности, а по шкале эмоциональности его значения выше нормы (т.е. больше 34), данный испытуемый принадлежит к «смешанному высокоэмоциональному» типу.

Тип 7. Если испытуемый по шкале активности имеет значение выше нормы (т.е. выше 102), а по шкале эмоциональности его значения находятся в пределах нормы, то данный испытуемый принадлежит к «смешанному высокоактивному» типу.

Тип 8. Если испытуемый по шкале активности имеет значение ниже нормы, а по шкале эмоциональности его значения находятся в пределах нормы, то данный испытуемый принадлежит к «смешанному низкоактивному» типу.

Тип 9. Если значения и активности и эмоциональности находятся в пределах нормы, то испытуемый принадлежит к «неопределенному» типу.

Общий тип темперамента:

Вычисления общего типа проводятся аналогично вычислению дифференциального типа. Для этого на оси ординат отложить значения ИОА (индекса общей активности), а на оси абсцисс значение индекса ИОЭ (индекса общей эмоциональности). Названия типов те же, что и в случае дифференциальных типов.

Если оба значения выше нормы – «холерик», если оба значения меньше нормы – «флегматик». Если по шкале обшей активности значение выше нормы, а по шкале общей эмоциональности ниже нормы – «сангвиник». Если общая активность ниже нормы, а общая эмоциональность выше нормы – «меланхолик». Если оба значения в пределах нормы – «неопределенный» тип. Если по активности значение в пределах нормы, а по общей эмоциональности выше нормы, то – «смешанный высокоэмоциональный» тип.

Если по активности значение в пределах нормы, а по общей эмоциональности ниже нормы, то – «смешанный низкоэмоциональный» тип. Если по шкале общей активности значение выше нормы, а по общей эмоциональности в пределах нормы, то – «смешанный высокоактивный» тип. Если по шкале общей активности значение ниже нормы, а по общей эмоциональности в пределах нормы, то – «смешанный низкоактивный» тип.

Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература

9. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека: Учебник. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.

10. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Психология». - М.: АСТ, 2006.

11. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: Учебник. - М.: Издательский центр «Академия», 2010

12. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2009.

13. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учебных заведений: В 3 кн. - М.: ВЛАДОС, 2003.

14. Психология индивидуальных различий / Под редакцией Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М.: АСТ, 2008.

15. Психология личности / Под редакцией Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея, В.В. Архангельской. – М.: АСТ, 2009.

16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2010.

б) дополнительная литература

12. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

13. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. - М.: Изд-во Российского открыт. ун-та, 1994.

14. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. –СПб.: Питер, 2004.

15. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. - М.: Просвещение, 2000.

16. Пашукова Т.И., Допира А.И., Дьяконов Г.В. Практикум по общей психологии. – М.: Институт практической психологии, 2002.

17. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Горбачевский и др., Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб: Питер, 2000.

18. Психология личности. Т.1. Хрестоматия. /Под ред. Д.Я. Райгородского. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ - М», 2002.

19. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий.- М.: Наука, 1979.

20. Русалов В.М. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ). Методическое пособие. - М.: ИП РАН, 1997.

21. Утлик Э.П. Психология личности: Учебное пособие. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.

22. Экспериментальная психология: Практикум: Учебное пособие для вузов / Т.Г. Богданова, Ю.Б. Гиппенрейтер, Е.Л. Григоренко и др.; Под ред. С.Д. Смирнова, Т.В. Корниловой. – М.: Аспект Пресс, 2002.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

5. http://psylib.kiev.ua - Психологическая библиотека «Самопознание и саморазвитие»

6. http://scitylibrary.h11.ru/Library.htm - Виртуальная библиотека по психологии

7. http://www.petropal.narod.ru – Интернет-ресурсы для психолога

8. www.bekhterev.org – лаборатория клинической психологии и психодиагностики.

Задания для развития и контроля владения компетенциями:

3. Заполните схему «Зависимость темперамента от координат типа нервной системы»

ТИП НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ

ТЕМПЕРАМЕНТ

4. Заполните таблицу «Соотношение типов нервной системы и темперамента».

типы нервной системы	сильные	слабые
безудержный	живой	инертный
Особенности нервных процессов	сила уравновешенность подвижность
темперамент	-

Лабораторное занятие № 5

Тема: Характер

Цель: рассмотреть методы исследования характера; оценить склонность к риску; выявить тип акцентуации характера.

Организационная форма занятия:лабораторное занятие.

Вопросы, выносимые на обсуждение:

16. Общее представление о характере.

17. Типология характеров. Акцентуации характера.

18. Формирование характера.

Методические рекомендации:

По первому вопросу: студент должен охарактеризовать характер как совокупность устойчивых свойств индивида, в которых выражаются способы его поведения и способы эмоционального реагирования; рассмотреть природу и сущность характера, динамический стереотип как физиологическую основу характера, раскрыть значение понятия «черты характера» и их классификацию (волевые, эмоциональные, интеллектуальные). Для подготовки к этому вопросу студент должен обратиться к следующей литературе: Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Психология». - М.: АСТ, 2006; Психология личности: учебное пособие / О.А. Ахвердова, И.В. Боев, И.В. Белашева, А.Н. Каргалева. – М.: Наука, 2007; Райх В. Анализ характера. – М: ЭКСМО-ПРЕСС, 2000; Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2010; Страхов ИВ. Психология характера. – Саратов: Сгпи, 1970.

По второму вопросу: студент должен дать понятие акцентуации характера, пограничной аномальной личности и психопатии, охарактеризовать критерии патологического характера Ганнушкина-Кербикова (стабильность, тотальность, социальная дезадаптация); рассмотреть классификацию типологий характера К. Леонгарда (гипертимный, дистимный, циклоидный, возбудимый, застревающий, педантичный, тревожный, эмотивный, демонстративный, экзальтированный, экстравертированный, интровертированный типы) и классификацию типологий характера А.Е. Личко (гипертимный, циклоидный, лабильный, астеноневротический, сензитивный, психастенический, шизоидный, эпилептоидный, истероидный, неустойчивый, конформный типы), типологию социальных характеров Э. Фромма («мазохист-садист», «разрушитель», «конформист-автомат»), типологию характера по К.Г. Юнгу (экстравертированный, интровертированный типы). Для подготовки к этому вопросу студент должен обратиться к следующей литературе: Леонгард К. Акцентуированные личности. Ростов н/Д: «Феникс», 2000; Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. — Санкт-Петербург: Речь, 2009; Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2009; Психология личности: учебное пособие / О.А. Ахвердова, И.В. Боев, И.В. Белашева, А.Н. Каргалева. – М.: Наука, 2007; Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2010.

По третьему вопросу: студент должен охарактеризовать сензитивный период для формирования характера, роль взаимодействия ребенка и взрослого в формировании характера, особенности формирования характера в дошкольном и школьном возрасте, трансформацию характера в течение жизни и роль труда в формировании характера. Для подготовки к этому вопросу студент должен обратиться к следующей литературе: Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2009; Психология личности: учебное пособие / О.А. Ахвердова, И.В. Боев, И.В. Белашева, А.Н. Каргалева. – М.: Наука, 2007; Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2010.

Ход проведения лабораторного занятия: