Организация процесса работы над литературным произведением в нач. школе

Задача учителя – учитывать реальные возможности учеников и так строить работу над произведением, чтобы повысить уровень его литературного развития.

Осмысление учащимися литературного произведениявключает несколько ЭТАПОВ: 1. Подготовка к чтению. Введение в тему. 2. Первичное целостное восприятие произведения. 3. Проверка первичного восприятия (первичный синтез). 4. Первая ступень анализа - понимание фактического содержания. 5. Вторая ступень - понимание главных мыслей, чувств героев, причинно-следственных отношений, оценка поступков.6. Вторичный синтез - целостное восприятие на более глубокой основе (целостное осмысление идейно-образной стороны произведения)

В традиционной школе общепринята работа по типу «правильной читательской деятельности». Тип правильной читательской деятельности – это обдумывание предстоящего чтения, осмысление читаемого в процессе и по окончании чтения. Эта технология впервые разработана Н.Н. Светловской, в настоящее время принята многими авторами учебников. Осваивается детьми в ходе работы с текстами в 1-м и 2-м классах. В 3—4-м классах работа меняется за счет увеличения доли самостоятельности ребенка на каждом из этапов освоения текста. По этой технологии работа над произведением делится на 3 этапа.

I этап до чтения (5-10 мин) - это УСТАНОВКА на понимание текста и формирование ПОТРЕБНОСТИ в обдумывании произведения. Сюда входят следующие виды деятельности: постановка темы, проблемы урока; подготовка учащихся к чтению текста, прогнозирование (т.е. антиципация) его содержания и тематической, эмоциональной направленности в соответствии с их возрастом; постановка целей урока с учётом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе. Антиципация заголовка осуществляется по вопросам: О чем предположительно будет рассказываться в данном тексте? Почему он так называется? Можно предложить детям выбор заголовка из нескольких вариантов. Определение темы текста (о животных, о природе, о детях, о войне, о людях) на первом этапе обучения осуществляется с помощью учителя. Постепенно происходит уточнение темы текста в соответствии с характером произведения, содержания произведения (об участии детей в Великой Отечественной войне, о пробуждении природы весной, о взаимоотношениях взрослых и детей). Выпускники начальной школы должны самостоятельно определять тему текста.

Приемы, формирующие правильный тип читательской деятельности, предполагают активную роль ученика. Предварительное рассматривание иллюстраций поможет уточнить предположения по теме предстоящего чтения. Вычленение ориентирующих слов проводится при рассматривании того, как напечатан текст в хрестоматии: разделен ли он на части, снабжен ли подзаголовками, есть ли к нему вопросы. Следует приучить детей прочитывать первое или последние предложение текста или каждой части, если есть рубрикация.

Чтобы облегчить детям первое чтение, можно на этом этапе предложить им трудные для чтения и понимания слова, объяснить их смысл, несколько раз прочитать их.

II этап во время чтения (15-20 мин): первичное ЧТЕНИЕ (учителем, самостоятельно учащимися, комбинированное, вслух или про себя) и выявление первоначального восприятия (ПЕРВИЧНЫЙ СИНТЕЗ – обмен впечатлениями).

Постановка к тексту вопросов разной смысловой направленности - это АНАЛИЗ прочитанного. I уровень анализа – фактуальный: Расскажите, объясните, покажите, поясните, определите, раскройте: Где, когда, с кем и какие происходят события, какие предметы и обстоятельства влияют на развитие событий, значение отдельных слов, понятий… Неотъемлемым элементом анализа этой части произведения является СЛОВАРНАЯ РАБОТА. Уточнение лексического значения слов помогает прояснить содержание, включает воссоздающее воображение детей, помогает уяснить авторское отношение к изображаемым событиям. Словарная работа в ходе анализа текста предполагает и наблюдения за изобразительно-выразительными средствами языка произведения. ПРИЕМЫ объяснения и уточнения значения непонятных слов: показ предмета, явления или действия в естественных условиях, показ картины, рисунка, чучела, макета, замена слов описательным оборотом, подбор синонимов, подбор антонимов, рассказ учителя, полное логическое определение понятия, экскурсия с целью наблюдения, подведение частного понятия под общее, расчленение общего понятия на частные, объяснение слова через его состав, включение слова в контекст.

II уровень анализа – подтекстовый: Объясните, докажите, подтвердите, обоснуйте, охарактеризуйте, представьте, нарисуйте, опишите, найдите, сравните: Почему события развиваются именно так, герои совершают именно такие поступки, меняются, говорят именно такие слова, автор использует именно такие характеристики... ПУТИ АНАЛИЗА:

1-ый путь - АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ДЕЙСТВИЯ, в основе которого лежит работа над сюжетом и его элементами – эпизодами, главами. Это прежде всего составление плана текста - деление текста на части:

а. Определение микротемы каждой части.

б. Выделение «опорных» или «ключевых» слов.

в. Определение главной мысли.

г. Озаглавливание части текста с помощью учителя.

д. Анализ предложенных учителем заголовков.

е. Определение в тексте высказывания для называния части текста.

ж. Формулировка вопроса по фрагменту текста.

з. Самостоятельное формулирование заголовка.

При этом, по мнению М.Р. Львова, следует соблюдать единую синтаксическую конструкцию заглавий. Самой простой формой будут вопросы к каждой части текста. Затем нужно учить составлять заголовки в форме двусоставных предложений. После этого можно использовать для заголовка назывные предложения. Наконец, можно показать, что в виде заголовков могут быть употреблены фразы из текста.

Второй прием сюжетного анализа произведения – пересказ. В методике принято различать несколько видов пересказа: подробный; близкий к тексту; выборочный; краткий; творческий. ПОДРОБНЫЙ пересказ – наиболее доступный детям вид пересказа, он помогает учить логике рассуждений, развивает речь ребенка, обогащает память, приучает детей фиксировать внимание на фактах произведения. Пересказ, БЛИЗКИЙ К ТЕКСТУ, используется при работе над лирической прозой или художественным описанием. Обучая такому виду пересказа, следует добиваться от детей включения в речь слов и оборотов из произведения, употребления синтаксических конструкций, имеющих место в произведении. ВЫБОРОЧНЫЙ пересказ удобен в том случае, если надо привлечь внимание детей к одному эпизоду произведения, помочь проследить отдельные мотивы, отобрать материал для характеристики героя и т.п. КРАТКИЙ пересказ – наиболее трудный для освоения младшими школьниками вид пересказа, так как при его подготовке требуется выявить в тексте самые существенные детали (сюжетные моенты) и передать их в собственной речи. Для того чтобы пересказ получился, нужно составить план пересказа.

2-ой путь анализа - АНАЛИЗ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ОБРАЗОВ – это анализ, который учит детей разбираться в том, как писатель изображает действующих лиц, открывая то, что скрыто от глаз: мысли и чувства персонажей, черты их характера – и способствует пониманию смысла этого образа в общей структуре произведения.

Методика, предлагаемая О.В. Кубасовой и Т.Г. Рамзаевой, имеет следующую последовательность анализа художественных образов-персонажей:

1) В первую очередь проводится работа над характером героя с опорой на сюжет, так как характер проявляется прежде всего в действии. Кроме того, героя характеризуют его речь и ремарки автора (пояснения относительно внешности и особенностей поведения действующих лиц).

2) Рассматриваются взаимоотношения героев, так как на них строится любое действие в эпическом произведении. При этом необходимо, чтобы дети поняли мотивацию, причины поведения персонажей, которые кроются либо в личных качествах характера, либо в сложившихся обстоятельствах.

3) Если в произведении имеются описания окружающей героя обстановки, рассматривается ее роль в тексте.

4) На основе взаимодействия образов выявляется идея произведения.

5) Выявляется личное отношение читателя к герою (к содержанию) и к тому, как это сделано (к форме).

Н.Я. Мещерякова выделила ряд приемов, способствующих выявлению авторского отношения к действующим лицам: 1) учитель сам характеризует отношение автора к герою, а учащиеся подтверждают это с помощью текста; 2) учитель привлекает внимание детей к авторским словам, косвенно характеризующим героя, так называемым ''эмоциональным знакам'', ученики ''расшифровывают'' то или иное действие, выражение лица, интонацию героя и на этом основании определяют характер отношения автора к персонажу; 3) совместно с учителем дети проводят ''эксперимент'': исключают их текста слова, выражения, содержащие авторскую оценку, что помогает лучше осознать роль этой оценки в характеристике персонажа; 4) при отсутствии ремарок автора ученики придумывают их совместно с учителем.

М.П. Воюшина предлагает такой прием, как чтение по ролям, составление рассказа от лица героя или о герое с целью осмысления его характера и идеи произведения. Чтение по ролям удобно применять при работе с текстами, насыщенными диалогами, а также при чтении таких жанров, как сказка, басня. Чтобы осуществить этот вид деятельности на уроке, детей надо к нему подготовить: выбрать эпизод, который может быть прочитан по ролям; затем вместе с детьми назвать действующих лиц, участвующих в выбранном эпизоде, определить, сколько нужно учеников, чтобы прочитать сцену по ролям. После этого можно предложить детям найти слова каждого персонажа, обсудить интонацию их реплик и подготовиться к чтению. В заключении эпизод читается по ролям вызванными к доске учениками.

3. ПРОБЛЕМНЫЙ путь АНАЛИЗА организуется по проблемным вопросам и ситуациям в художественном произведении.

В ходе анализа художественного произведения дети вместе с учителем наблюдают, как оно «сделано», т.е. знакомятся с назначением отдельных элементов текста. При этом идет работа над всеми сторонами текста – содержательной, структурной, языковой – в их единстве. Такая работа требует опоры на элементарные литературоведческие знания. В начальной школе необходима систематическаяЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА(без обязательного освоения терминов, только на уровне практического освоения). Это нахождение в тексте и определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, олицетворений, звукописи. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою. Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений: малых фольклорных форм, типология сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, пьеса, стихотворение, басня, очерк – общее представление о жанрах, особенностях их построения и выразительных средствах.

III уровень анализа- концептуальный: в чём смысл произведения? близка ли мне-читателю авторская идея? Он часто совмещается с III этапом работы над произведением - после чтения (10-15 мин) и плавно переходит в этап обобщения прочитанного (ВТОРИЧНЫЙ СИНТЕЗ). На этапе обобщения обычно используются такие приемы работы, как беседа, выборочное чтение, соотнесение идеи произведения с пословицами, заключительное слово учителя. Методисты выделяют ряд приемов, помогающих ребенку осознать СВОЕ СОБСТВЕННОЕ отношение к прочитанному. К ним относятся: чтение по ролям, пересказ, выразительное чтение. Рассказ о писателе. Организация беседы о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками. Повторное обсуждение смысла заглавия. Обращение к иллюстрациям. Главная мысль текста обсуждается коллективно. В 1-2 классах ее формулирует учитель (Об этом ли хотел сказать автор, этим ли хотел поделиться?). Возможно определение соответствия между темой произведения и пословицей, отражающей главную мысль произведения; самостоятельный выбор пословицы из предложенных учителем. Позже обсуждение проходит как поиск ответа на вопрос: «Что хотел сказать автор этим произведением?» Дети ищут слова, словосочетания в тексте, отражающие мысли, чувства автора. Выпускник нач. школы должен уметь самостоятельно определять главную мысль произведений, рекомендованных для нач. школы. Самостоятельно подбирать пословицы, отражающие главную мысль произведения. Выбор (творческого) задания, направленного на одну из сфер читательской деятельности учащихся.

В системе развивающего образования работа часто строится не по типу «правильной читательской деятельности». Г.Н.Кудина и З.Н.Новлянская определяют работу над литературным произведением как АКЦЕНТНОЕ ВЫЧИТЫВАНИЕ, в процессе которого дети постоянно переходят от «прочитывания» текста к его толкованию, пытаются обосновать свое мнение, «доказать» текстом. Позже эта работа переходит в индивидуальную письменную форму – сочинение-отзыв о произведении. Это своего рода комментированное чтение. Оно приобретает разные формы в зависимости от имеющегося уровня литературного развития детей: коллективная, классная, индивидуальная письменная (создание сочинений - отзывов), коллективное обсуждение сочинений. Примеры заданий: Докажи текстом, что ты правильно понял настроение рассказчика (подчеркни в тексте нужные слова). Какова главная мысль этого текста? Охарактеризуй героя произведения: подчеркни в тексте те высказывания, которые обосновывают твой ответ. В каких словах автор выражает свои чувства и настроения: подчеркните эти слова в тексте и подумайте, как мы должны их прочитать.