Уроки контроля. виды контрольных работ.

Три традиционные формы проверки ЗУНов: контрольный диктант; контрольное изложение; контрольное сочинение. Современная форма проверки ЗУНов: контрольный тест по русскому языку (ЕГЭ)

Контрольный диктант – диктант без изменений текста, по цели контрольный (проверяет) знаний. Методика проведения всегда одинакова. Вначале учитель объявляет, что будет контрольный диктант. Объявляет тему урока по которой проверяются знания. Ознакомительное чтение. Пояснение о правилах оформления диктанта (запись числа, «диктант», название если есть, красные строки, абзацы). Диктовка (Чтение предложения всего целиком до точки, чтение предложения по смысловым синтагмам, чтение предложения еще раз целиком с интонированием знаков препинания). Ориентируемся на скорость письма в классе. Учитель имеет право подсказать: написание собственных имен и названий, слов с непроверяемыми орфограммами: удвоенные согласные, слова иноязычного происхождения; знаки препинания в тех случаях, которые они еще не узнали; как писать числительные. После диктовки перечитать текст еще раз. Как проверить сложность диктанта – до конца урока после диктовки – не более 5 минут. Если у контрольного диктанта есть грамматическое задание – количество слов сокращается на 10-20 слов. Выбор текста для контрольного диктанта – 2 важные особенности: ясные для учеников (не из исторического текста, без устаревших и трудных слов); содержать по максимуму те слова и случаи, которые собирается контролировать.

Контрольное изложение. Ребята должны быть готовы к работе с изложением. Близкий к тексту пересказ (подробный). Употребление тех же грамматических конструкций, которые есть в тексте. Методика проведения экзаменационного изложения. Учитель может прочитать текст только дважды: первый – ознакомительно, медленно с подсказывающим интонированием; ознакомиться, понять смысл, тему, идею – составить план. Второй раз читает медленно – понять последовательность частей, осознать переходы между частями и развитие основной мысли этот текста (логику). Текст должен быть понятен ребятам того возраста + идея и основная мысль текста, проблема произведения. Если предполагаются элементы сочинения – в тексте должна быть четко заявлена позиция автора. Текст не должен быть очень сложным в грамматическом и синтаксическом отношении.

Контрольное сочинение по русскому языку. Сочинение по литературе – знание литературного произведения и его проблематики. Экзаменационное сочинение по русскому языку – проверка речевых способностей учащихся. Проверяем способность письменного монолога на заданную тему. Композиция сочинения зависит от типа: описание; повествование; рассуждение. Первая оценка – за содержательную сторону сочинения (нормы оценок как в изложении). Вторая оценка – за грамотность (орфографические и пунктуационные навыки).

Контрольная работа: диктант с грамматическим заданием; промежуточное звено (диктант + текст; контрольная работа + ответ на вопросы, разные виды языкового разбора).

Тестирование: 10% учащихся и более – не способны по психологически причина проходить тесты. ЕГЭ + быстрые критерии оценки знаний. А – тест, В – ответ на вопрос, С – эссе (критическая статья, рецензия). 180 минут на весь тест. А+В – по таблице, С – около 150 слов.

Диктанты: по цели проведения (обучающие; контрольно-обучающие; контрольные); по времени объяснение диктуемого (объяснительный (обучающий); комментированный, комментируемый, предупредительный), по характеру записи диктуемого: (без изменений диктуемого, с изменениями диктуемого – выборочный, творческий, свободный); диктанты с графическим изображением.

ЕДИНЫЙ Государственный Экзамен по русскому языку, его содержание, структура. Методика подготовки к ЕГЭ.

Европеизация Российского образования, западная система обучения в средней школе. Планируется в одиннадцатом классе выдавать не аттестаты с итоговыми оценками, а сертификаты с баллами по предметам по 100-бальной шкале. Пока оценки по 100-балльной шкале останутся лишь в специальном свидетельстве о результатах ЕГЭ. Для школьного аттестата их переводят в привычную пятибалльную систему. ВУЗ, участвующий в эксперименте, принимает лишь результат ЕГЭ - то есть, работает со свидетельством, а не с аттестатом, у каждого Вуза и факультета своя шкала балоов. По количеству набранных баллов можно выбрать учебные заведения и специальности. Реформа началась с вузов и эксперимент показал свою успешность. Со следующего года ЕГЭ сдают по всем предметам.

Основные цели введения ЕГЭ сформулированы в рабочих материалах Минобразования: получение объективной картины качества образования в системе среднего (полного) общего образования, объективной оценки освоения государственного образовательного стандарта выпускниками школы, в том числе - для использования при аттестации образовательных учреждений; повышение мобильности абитуриентов, поступающих в вузы, особенно для лиц, проживающих в территориально отдаленной от вузовских центров местности; уменьшение психологических нагрузок выпускников школ при переходе из школы в вуз; уменьшение субъективизма при зачислении абитуриентов в вуз

Эксперимент ЕГЭ по русскому языку длится с 2002 года. В период с 2003 по 2008 менялись типы заданий и критерии оценки.

Единый экзамен проводится по решению Государственной региональной экзаменационной комиссии в назначенных региональными органами управления образованием ППЭ, которые могут располагаться в ВУЗах и базовых школах. К проведению экзаменов допускаются предварительно назначенные преподаватели. Должно быть исключено присутствие на ЕГЭ преподавателей-предметников по соответствующему или родственному предмету. В состав организаторов ППЭ не включаются преподаватели тех образовательных учреждений, выпускники которых сдают ЕГЭ в данном ППЭ.

В каждой аудитории вместимостью до 15 человек включительно должны находиться два организатора. Каждый выпускник должен быть обеспечен отдельным пронумерованным рабочим местом (столом и стулом), к которому организаторы должны иметь свободный доступ. Размещение всех выпускников одного класса (группы) в одной аудитории пункта проведения ЕГЭ недопустимо. По всем общеобразовательным предметам НЕ ДОПУСКАЕТСЯ использование любых дополнительных материалов.

Выполнение рассчитано на 3 часа. Три части: часть А – 31 задание (50%), за каждое задание один первичный бал + часть В – 8 заданий (30%), за каждое задание до двух баллов; и часть С – сочинение (20%), баллы по двенадцати критериям проверки. Части А и В проверяются компьютером. Часть С проверяется экспертами. Всего за три части максимальный балл – 60 (100% выполнение). Результаты ВСЕХ участников ЕГЭ проходят статистическую обработку в Центре Тестирования (шкалирование) и преобразуются в тестовый балл. "60" первичных баллов соответствуют "100" тестовым баллам. Первичные баллы за более сложные задания имеют больший "вес" при вычислении тестового балла. Результаты ЕГЭ поступают в школу в среднем через 5-7 дней после проведения экзамена. Пересдавать ЕГЭ на основании неудовлетворительной оценки нельзя. Срок действия свидетельства ЕГЭ определен до 31 декабря текущего года, поэтому можно в следующем году вновь сдавать вступительные экзамены в той форме, в которой их проводит выбранный ВУЗ, либо пересдавать ЕГЭ с потоком следующего года (экзамен в июле).

Задания ЕГЭ по русскому языку составляются на основе следующих нормативных документов: “Обязательного минимума содержания основного общего образования по русскому языку” (Приказ МО от 15.05.98 № 1236) и “Обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования по русскому языку” (Приказ МО от 30.06.99 № 56). Структура и содержание тестов ЕГЭ соответствуют задаче проверки выпускников по всем основным тематическим разделам школьного курса русского языка.

Часть А - каждое задание сопровождается ЧЕТЫРЬМЯ вариантами ответа, из которых ТОЛЬКО ОДИН правильный, а остальные - правдоподобные, но неверные. А1,А2 – фонетика, А-3-А6 – речевые нормы; А7-А12 – задания по маленькому тексту, А13 – морфемика, А14-А20 орфографические умения и навыки. А21-А28 – синтаксис и пунктуация, А29 – понимание текста, А30 – типы речи, А31 – лексические средства.

Часть B - краткий ответ формулируется самостоятельно и записывается в бланк ответов словами или числами. В1 – словообразование, В2 – морфология, В3 – типы связи в словосочетании, В4-В8 – синтаксис.

Часть С – задание с развернутым ответом по исходному тексту. Рекомендуемый объем письменной работы - не менее 150 слов; 75 слов и менее - это НОЛЬ баллов. Залог успеха – соблюдение всех формальных критериев, которыми руководствуются эксперты при выставлении оценок:

1. Формулировка проблем исходного текста (1)

2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста (2)

3. Отражение позиции автора исходного текста (1)

4. Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме (2). Типы аргументов: пример из жизненного опыта, ссылка на литературное произведение, ссылка на авторитетное мнение, аргумент от противного.

5. Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения (2)

6. Точность и выразительность речи (2)

7. Соблюдение орфографических норм (2)

8. Соблюдение пунктуационных норм (2)

9. Соблюдение языковых норм (2)

10. Соблюдение речевых норм (2)

11. Соблюдение этических норм (1)

12. Соблюдение фактологической точности в фоновом материале (1)

Методика подготовки – изучение типов заданий, блоковая подача материала.

6. Методика работы над звуковой стороной речи. Особенности методики преподавания фонетики, графики и орфоэпии. Принципы изучения фонетики, содержание раздела «Фонетика» в школьных учебниках. Основные цели и задачи изучения этого раздела. Специфика упражнений.

Место раздела в школьном курсе - по объему раздел фонетики сравнительно с морфологией и синтаксисом занимает относительно небольшое место и изучается в самом начале курса.

Задачи изучения фонетики: иметь правильное представление о звуковой системе русского языка; осознание основных случаев соответствия и несоответствия между произношением и написанием; важнейшие нормы русского литературного произношения; использование сведений при обучении правописанию, выразительному чтению, орфоэпическим нормам русского языка.

Методические рекомендации к изучению отдельных понятий.

1. Звуки и буквы. Смешение этих понятий отрицательно сказывается на обучении орфографии, на осознании и усвоении ряда орфографических правил. Целесообразно давать задание на соотнесение букв и звуков в словах.

2. Гласные и согласные. Уместен рассказ об органах речи и их участии в образовании этих двух основных разрядов звуков русского языка. Необходимо ввести понятия «голос», «шум», «преграда». Использование наглядности дало бы больший эффект в осознании образования звуков.

3. Звонкие и глухие согласные. Фонетический анализ слова с глухими и звонкими согласными должен показать учащимся, что озвончение глухих и оглушение звонких – это закон произношения, а не орфографии. Работа по закреплению навыка правописания звонких–глухих, согласных проводится в определенном порядке с постепенным усложнением упражнений. Использовать наглядность + включить ассоциативное мышление.

4. Твердые и мягкие согласные. Упражнения на развитие фонетического слуха. С различием твердых и мягких согласных тесно связано усвоение учащимися некоторых норм правильного литературного произношения и усвоения ряда орфографических правил.

5. Алфавит. Неправильное произношение букв отражается в чтении сложносокращенных слов, знание порядка букв помогает учащимся свободно пользоваться словарями. Обязательно выучивание наизусть алфавита.

6.Слог. С делением на слоги связано ударение. Устанавливается соотношение слогов и гласных в слове. Наблюдение над характером слогов и способов слогового деления слов имеет целью помочь учащимся усвоить правила переноса и нормы орфоэпии.

7.Ударение. Опираться приходится на языковое чутье, на слух и слуховую память учащихся, поскольку многие слова с правильным ударением они должны просто запоминать как слова, которые нельзя подвести под какое–либо определенное правило. Следует уделить внимание работе с дифференцированными в зависимости от ударения формами слов разных частей речи, такая работа носит пропедевтический характер.

Раздел «Лексика» в школьном курсе русского языка. Методы и приёмы обучения, взаимосвязь «Лексики» и других разделов школьного курса русского языка. Основные типы лексических упражнений.

Обучение лексике – составная часть процесса обучения, осуществляется на всех уроках русского языка, складывается из обогащения словаря учащихся, его уточнения, активизации, а также усвоения учащимися основных лексикологических понятий и формирования умений пользоваться словарями.

Обогащение словаря учащегося – одна из главных задач обучения языку, условие успешного речевого развития и усвоения знаний и умений по языку. На уроках русского языка, литературы реализуется сложная система обогащения и активизации новых слов – как специальных по предмету, так и общеупотребительных. Эта система обычно именуется словарной работой и рассматривается как составная часть системы развития речи учащихся. Целенаправленными материалами и заданиями по лексике насыщены все упражнения по русскому языку.

По программе Бабайцевой лексика изучается в 5 классе, по программе Ладыженской – в 5 и 6 классах. Количество часов, отведенное на изучение темы, позволяет в предельно сжатые сроки познакомить учащихся с основными понятиями лексики.

Лексическая работа проводится преимущественно практически с привлечением словарей. Лексика тесно связана со словообразованием, частями речи, темами по стилистике. К лексической работе примыкает словарно-орфографическая работа (усвоение правописания непроверяемых и труднопроверяемых слов).

Лексические умения учащихся – составная часть умений по русскому языку к концу школьного курса. Учащиеся должны уметь: давать толкование лексического значения общеупотребительных слов; определять лексическое значение, в котором слово использовано в предложении; подбирать к слову синонимы и антонимы; находить в тексте диалектные, устаревшие и профессиональные слова; в процессе анализа текста находить слова, свойственные по преимуществу различным функциональным стилям; пользоваться основными словарями (школьными); уместно употреблять слова в тексте, создаваемом самим учеником; обнаруживать в тексте неудачное словоупотребление, заменять неудачно употребленное слово другим, уместным словом; оценивать текста с точки зрения лексики.

Лексические ошибки учащихся – ошибки в словоупотреблении, в выборе слова: неточность выбираемого слова (ошибки на синонимы, паронимы), употребление диалектных и просторечных слов в литературной речи, немотивированное употребление слов разной стилистической принадлежности и эмоциональнооценочных слов, повторы одного и того же слова или родственных слов, неправильное употребление слов с фразеологически связанным значением, неудачное использование образов, нарушение сочетаемости слов, употребление лишних слов (многословие).

Причины лексических ошибок: различные ненормативные речевые влияния, незнание нормы, неумение или нежелание пользоваться словарями, бедности синонимики, поспешность выбора слова и отсутствие самоконтроля, неразвитость языкового чувства.

Лексические упражнения: обнаружение в тексте новых слов или новых значений ранее встречавших слов, новых их сочетаний, объяснение значений и целесообразности употребления, использование различных учебных словарей, анализ состава слов и способов их образования, подбор родственных слов, подбор синонимов, антонимов, разграничение омонимов, составление собственных словариков и работа с учебными словарями; объяснение правописания трудных слов в соответствии с их образованием; активизация усвоенных слов – включение их в предложения, словосочетания и связные тексты, комментарий к их использованию; обнаружение в процессе самопроверки и взаимного рецензирования ученических сочинений различных словарных ошибок, объяснение характера ошибок, их исправление – замена слов, изменение сочетаний с этим словом, добавление новых слов, перестройка предложения.

Специфика грамматических понятий, условия эффективности их формирования. Работа над грамматическим правилом, понятием, определением. Содержание раздела «Грамматика» в школьном курсе русского языка. Трудности в усвоении грамматики и пути их преодоления.

Обучение грамматики складывается из: обогащения речи учащихся грамматическими средствами языка, формирования грамматического строя их речи, грамматических понятий, изучения закономерностей, формирования практических умений в области грамматического анализа и применения грамматических знаний и умений к решению задач орфографии и культуры речи.

Грамматический курс тесно связан с работой по фонетике, графике, словообразованию, лексике, стилистике. Грамматический курс в школе имеет самостоятельное, познавательное значение и прикладное: служит средством развития абстрактного мышления, основой усвоения орфографических умений и навыков, совершенствования культуры речи, ее обогащения.

В школьном курсе русского языка занимает основное, ведущее положение как важнейшая теоретико-практическая учебная дисциплина, дающая школьникам систему понятий, понимание структуры языка и закономерностей его функционирования. Грамматика создает теоретический фундамент всех практических работ по языку.

Изучается методами наблюдений над языком, языкового анализа, в том числе и грамматического разбора, а также грамматического синтеза: образуют грамматические формы, строят словосочетания и предложения. Школьная грамматика существенно отличается от научной.

Методика грамматики изучает: способы формирования грамматических понятий у учащихся и усвоения ими грамматических закономерностей, выработки практических умений в области грамматического разбора и использования грамматических знаний для орфографических, речевых навыков и культуры речи, изучает пути формирования грамматического строя речи.

Разделы: методика изучения состава слова (элементов словообразования); изучения частей речи и каждой речи отдельно; изучения синтаксиса.

Методика усвоения грамматического понятия или термина. Объяснить с чем грамматическое понятие связано, повторить сведения ранее изученные, связанные с этим материалом (перед изучением причастия повторить признаки глаголов и прилагательных). Поэтапное сообщение объемного теоретического материала. Концентрированное внимание у детей – 5-6 минут.

Этапы усвоения грамматического материала: восприятие; осознание существенных свойств; запоминание; воспроизведение.

Приемы запоминания: зрение – четко и крупно выписать на доске термин; слух – способствует если несколько ребят произносят его с соблюдением правил ударения (или произносят и объясняют термин), моторика – запись в словарики, тетради – в ученическую тетрадь обязательно.

Как должно идти освоение правил. Прежде чем преподавать, учитель должен понять из каких признаков состоит грамматическое понятие (этап осознания). Выделить самое существенное и менее существенное – расчленение. Выделить более трудные для усвоения и менее признаки – конкретизация. В определенном порядке знакомить с ними учащихся и цель его осознать совокупность признаков – синтез.

Определенный порядок знакомства: главное (признаки, содержание правила) + второстепенное. Причастие – признак предмета по действию. Сначала родовое понятие, потом видовое (вначале – существительное русского языка – три рода, затем существительные общего рода). Сначала правила, потом исключения.

Грамматические упражнения: аналитические (распознавание грамматических средств и форм в различных текстах, объяснение их значения; устные и письменный грамматический разбор; анализ текста); синтетические (образование грамматических форм слова, употребление образованных форм в собственных предложениях и текстах, построение словосочетаний и предложений, их перестройка, исправление ошибок в текстах).

Грамматический разбор – один из видов языкового анализа, состоит в указании грамматических признаков слов, форм, морфологического состава, в общей характеристике разбираемого предложения, частей, членов, а также в комментировании орфограмм и знаков препинания. Используется на этапах закрепления, повторения с целью связи теории и практики. Способствует быстрому распознаванию грамматических категорий и форм. Используется определенный порядок, последовательность – схемы разбора. В школьной практики нередко в понятие включают и фонетический, словообразовательный, орфографический анализы.

Место и важнейшие принципы изучения орфографии в школе. Этапы и условия формирования орфографических умений и навыков. Виды орфографических правил и методика их изучений. Система упражнений по орфографии.

Методика орфографии – процесс формирования у учащихся орфографических умений и навыков. Несмотря на то, что орфография представляет самостоятельный раздел о языке, в школе она изучается параллельно с грамматикой. Связано это с тем, что русская орфография по своей природе грамматическая, ее усвоение предполагает наличие у обучающегося определенных знаний в области грамматики.

Существует 2 уровня овладения: абсолютная грамотность, относительная грамотность. Абсолютная грамотность – умение пользоваться всеми действующими в настоящее время правилами и безошибочно писать все слова с непроверяемыми орфограммами. Относительная грамотность – умение писать слова в соответствии с изученными в школе орфографическими правилами, включая слова с непроверяемыми орфограммами, которые изучаются в школе.

Признаки орфограммы: написание, требующее проверки (буква, сочетание букв, морфема, позиция между словами, стык морфем); наличием менее двух возможных вариантов написания, лишь один из которых правильный.

Состав русских орфограмм: орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами (на месте слабых позиций, отдельные случаи обозначения в сильных позициях); орфограммы, не связанные с обозначением звукового состава морфем: (прописная буква, слитно–раздельно–дефисное написание, перенос, сокращение слов). Следует различать орфограммы: практические, теоретические, ложные.

Для проверки каждой орфограммы пишущий обращается к правилу и включается в орфографическое действие, в котором есть 2 стадии: постановка орфографической задачи (выделение орфограммы), решение орфографической задачи (выбор написания).

Различаются следующие типы орфограмм: орфограмма – буква, орфограмма – пробел (не с глаголом), орфограмма – контакт (единое написание), орфограмма – дефис, орфограмма – черточка (перенос). Вариант орфограммы – одно из возможных нормативных написаний орфограммы определенного вида. Условия выбора орфограммы – это такие языковые особенности слова, от которых зависит выбор правильного написания. Соотносятся с правилом. Орфографическая зоркость – способность или умение быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их тип; умение обнаруживать ошибки

Виды упражнений на развитие орфографической зоркости: найти в тексте изученные орфограммы, в записанном тексте выделить графически орфограммы, подбор слов с указанными орфограммами, группировать орфограммы, списать текст с пропусками тех букв, правильное написание которых затрудняет, самопроверка.

Работа над орфографическим правилом. Подготовку к восприятию правила следует начинать за 5–7 минут до его детального анализа. Анализ, в котором выделяются 2 последовательных этапа: ознакомление с орфограммой и орфографическим правилом, формирование орфографических умений. Выяснение механизма работы правила. Особая роль отводится наглядным пособиям. Воспроизведение орфографического правила.

Упражнения: на артикулирование звуков, развитие дикции; на словоизменение и словообразование; орфоэпические; орфоэпическое и орфографическое проговаривание.

Дидактические условия, способствующие усвоению грамотного письма - уяснение смысла того, что подлежит записи; установка на внимательное отношение к слову: произношение и запись, грамматическая форма, установка на запоминание данного написания.

Метод языкового анализа и синтеза - при объяснении любого орфографического правила. Включает: фонетический, словообразовательный, морфемный, морфологический, семантический анализ слова. Имитационный метод - репродуктивная деятельность учащихся. Упражнения в рамках этого метода (зрительный диктант, письмо по памяти, осложненное списывание, наглядность – плакаты со словами, работа со словарями, орфографическое чтение слов, заучивание слов.

Способы запоминания правил: постановка вопросов к правилу, составление плана к правилу, деление правила на логические части, поисковые задания по анализу правила.

План анализа правила:

1. Название.

2. Что пишется (норма).

3. В каком случае (условие).

4. Как действовать? (решение).

5. Исключение.

6. Графический комментарий.

Система орфографических упражнений.

 самостоятельный вид работы: устный разбор примеров, анализ текста, анализ проверенных учителем работ;

 списывание: простое; осложненное, творческое с грамматико-орфографическими заданиями (преобразовать формы слова, выбор форм написания, подбор проверочных слов, подчеркивание и выделение орфограмм); творческое списывание (восстановление деформированного текста, ответы на вопросы с использованием слов для справок);

 Творческие работы: творческий диктант, деформированный текст, свободный диктант, ответы на вопросы, сочинения–миниатюры).

 Диктанты – предупредительный, зрительный, объяснительный, выборочный, выборочно-распределительный, с сигнальными карточками, по перфокартам, «Кто больше запомнит», с обоснованием, «Обратный» диктант, «Проверяю себя», «Помоги себе сам»

 Волновой опрос.

 Письмо наизусть.

 Работа в парах сменного состава.

 Словарный диктант с сопоставлением, с продолжением, с подсказкой, с грамматическим заданием, с самопроверкой, с элементами игры, на основе загадок, с усложнением дидактического материала, с обобщением.

 Упражнение «Эстафета».

 Игра «Третий лишний».

Таблица исправления ошибок учащихся.

Группа учащихся

1. Допускают в письменный работах 1–2 ошибки; могут их самостоятельно

обнаружить и исправить;

не испытывают затруднений при определении типа орфограммы.

2. Допускают 1–2 ошибки; частично

обнаруживают и исправляют их;

не испытывают затруднений при определении типа ошибок.

3. Допускают 3–5 ошибок; не могут

самостоятельно их обнаружить и исправить; затрудняются в определении типа орфограммы.

4. Характерно большое количество ошибок в письменных работах; не могут обнаружить, исправить ошибки; затрудняются в определении типа ошибок.

Способ исправления ошибок

Обозначить на полях условным значком строчку, где находится ошибка.

1. Подчеркнуть слово, в котором находится

ошибка, обозначить на полях условным знаком,

2. подчеркнуть ошибку в слове, обозначить на полях условным знаком.

Зачеркнуть ошибку, подписать правильный

вариант, указать на полях номер орфограммы.

(см.Р.я.№156)

1. Зачеркнуть ошибку, надписать правильный вариант, указать на полях морфему,

2. зачеркнуть ошибку, надписать правильный вариант, указать на полях способ исправления ошибки.

10. Значение и этапы изучения синтаксиса в школе. Методика изучения синтаксиса и пунктуации. Структурно-семантический подход к изучению синтаксических явлений. Основные виды пунктуационных правил в школьном курсе русского языка. Методика пунктуационного разбора. Виды пунктуационных ошибок, их причины и методика их устранения. Связь изучения пунктуации с синтаксисом и развитием речи,

Синтаксис - верхний ярус владения языком. Простые синтаксические конструкции осваиваются в 3-7 лет. К 7 годам ребенок говорит сложными предложениями с использованием вводных конструкций.

Задачи и цели обучения синтаксису и пунктуации в школе: знать устройство синтаксической системы русского языка; навык постановки знаков препинания, развитие речи школьника, связанное с использованием в речи (письменной и устной) сложных синтаксических конструкций; развитие навыков устного связного высказывания (монолога) и развитие связной речи на письме (высказывание мыслей, сочинение).

Основной курс синтаксиса в 8-9 классах: словосочетание и предложение, двусоставные и односоставные предложения, полные и неполные, с однородными, с обращениями, вводными словами, междометиями.

Школьный курс русского языка делится на 2 части. Предварительный этап (пропедевтический) – 5-7 класс. Сведения о синтаксисе рядом с пунктуационными правилами, правилами постановки знаков препинания. Второй этап – систематический - 8-9 класс – словосочетание, грамматическое значение словосочетания, зависимые и главные, типы связей.

Синтаксис в школе изучается как основа пунктуационных умений и совершенствования культуры речи. Большое внимание уделяется синтаксическому анализу в разных вариантах и связям с морфологией. В истории преподавания русского языка существует три взгляда на связь пунктуации и синтаксиса, три теории, согласно которым человек ставит знаки препинания в тексте: грамматический (отразился в школьном курсе, Буслаев, Ушинский, Тихомиров, знаки ставятся в зависимости от грамматического строения и значения словосочетаний и предложений); логический подход (логическая теория, Абакумов, в основе пунктуации лежит смысловая природа, интонационная (Пешковский, синтаксис и пунктуация в процессе становления, главное – интонирование).

Методика синтаксиса – изучает процессы усвоения учащимися синтаксических понятий и закономерностей¸ различных типов словосочетаний и предложений, внутренних связей и значений.

Методика орфографии от усвоения правила к автоматизму письма, методика пунктуации от постановки к объяснению. Методика объяснения пунктуационного правила: почему в данном месте ставится знак препинания; почему такой знак, а не другой; почему в данном конкретном месте; на основе какого правила он поставлен

Методы изучения синтаксиса.

 метод наблюдения и анализа языковых явлений - учащиеся под руководством учителя внимательно рассматривают синтаксические явления, отмечают отдельные признаки, наблюдают за интонацией, делают выводы и обобщения;

 лингвистический эксперимент: сопоставление, противопоставление, соотносительный анализ, трансформация;

 метод самостоятельной работы: самостоятельное изучение теоретического материала, решение синтаксических задач;

 алгоритмизация.

Синтаксические умения учащихся- при завершении курса в IX классе должны уметь: находить в предложении грамматическую основу и словосочетания, главное и зависимое слова в них; составлять словосочетания и уместно употреблять их в собственной речи; различать в тексте простые и сложные предложения; определять типы тех и других; определять способы грам.основ; находить вводные слова, словосочетания и предложения, обособленные второстепенные члены предложения; разбирать синтаксически любые типы предложения; составлять простые и сложные предложения всех изученных типов и уместно употреблять их в собственной речи в соответствии со стилем и типом создаваемого текста; синтаксически обосновывать пунктуацию конкретного текста, а в отдельных случаях – и орфографию (согласование, управление падежной формой); синтаксически обоснованно совершенствовать, править текст; оценивать собственный и чужой текст с точки зрения коммуникативной целесообразности выбора синтаксических средств языка.

Синтаксические упражнения: выявление связей между словами в словосочетании и предложении с помощью вопросов; постановка вопроса к члену предложения; синтаксический разбор разных видов: общая характеристика разбираемого предложения, а также его составных частей; указание членов предложения и их характеристика; объяснение пунктуации; выделение словосочетаний и их характеристика; составление различных схем предложений; указание внутренних связей в них; составление словосочетаний заданных видов: с согласованием, управлением, примыканием: «глагол + существительное»; составление предложений по заданной схеме, на названный тип; выделение предложения из потока речи; характеристика отличительных признаков предложения; интонирование и выразительное произнесение предложения; объяснение интонаций, с которыми должно быть произнесено то или иное предложение в тексте.

Обучение пунктуации – на синтаксической основе. Работа над пунктуацией, всегда связанная с анализом структуры предложения, способствует закреплению и углублению материала по синтаксису. Но неправомерно растворение пунктуации в синтаксическом материале.

Пунктуационные упражнения: наблюдение знаков препинания в читаемых текстах; интонирование предложений в связи с пунктуационным анализом; объяснение смысловой роли знаков препинания; синтаксический анализ предложений и целых компонентов текста с объяснением расстановки знаков препинания; пунктуационный разбор; пунктуационное комментирование текста; указание принципов пунктуации; выполнение действий по проверке знака препинания; устные и письменные упражнения типа чтения или списывания со вставкой пропущенных знаков препинания и с их объяснением; составление собственных предложений и связного текста с употреблением знаков препинания и с обоснованием их – в заданных и незаданных условиях; обнаружение пунктуационных ошибок, исправление ошибок и обоснование исправления.

Принципы изучения пунктуации Текучева А.В.: анализ языкового материала; развития речевого слуха; выразительного чтения знаков препинания; развития навыков расстановки знаков препинания в процессе письма, регулярной работы над пунктуационными правилами.

Методы обучения пунктуации: метод наблюдения и анализа языка; слово учителя; беседа; самостоятельная работа (ответы на вопросы; составление плана; выборочное чтение; составление схем; подбор своих примеров).

Виды пунктуационных упражнений: пунктуационный разбор, объяснение уже поставленных знаков препинания, объяснение знаков препинания в предложениях, читаемых учителем; отыскивание примеров на указанное правило в художественном тексте; осложненное списывание, диктанты, стилистические упражнения, упражнения по развитию речи, упражнения в выразительном чтении