Занятие 14 (практикум). 'Ъ,, Изучение внимания

Внимание - это психическая функция, которая страдает при всех вариантах ЗПР. Занятие закомит студентов с методиками, изу­чающими внимание детей с ЗПР. Они используются при определе­нии уровня актуального развития, в дифференциальной диагности­ке, при прослеживании динамики функции внимания под влиянием медикаментозной терапии, обучения и психокоррекции.

Название методики:«Корректурная проба».

Автор:Ж. М. Глозман, А. Ю. Потанина, А. Е. Соболева.

Источник:Глозман Ж. М., Потанина А. Ю., Соболева А. Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. - СПб., 2006.

Возраст обследуемых:дошкольный (с 4 лет).

Цель:оценка умственной работоспособности, избирательно­сти и концентрации внимания.

Стимульный материал.Используется специальный вариант корректурной пробы для дошкольников - лист со 104 трудно верба­лизуемыми фигурами 10 видов, чередующимися в случайном по­рядке (рис. 5). Количество фигурок каждого вида различно.

Процедура проведения.Психолог зачеркивает фигурку типа четырехконечной звездочки и предлагает ребенку: «Мы с тобой по­играем в разведчиков. Разведчики всегда очень внимательны. Я сейчас засеку время и посмотрю, сколько ты найдешь точно таких же фигурок, пока я не скажу «Стоп»». Фиксируется:

1. количество найденных за 1 минуту правильных фигурок;

2. количество и тип ошибок. Выделяют два типа ошибок: А.
Смешение перцептивно близких (похожих) фигурок (например, раз­
личные звездочки). В. Смешение перцептивно далеких фигурок (на­
пример, звездочка - сердечко).

3. наличие значительных отвлечений от выполнения задания
(паузы более 10 секунд);

• ,i >■• ,> t_s»

»' >- ■ «v - .,

T

^;t)H NTT,,, ■;■;■; ,TRO,r „,.,., „/.... _,., ■ ,.,....

4. уровень критичности выполнения задания. Возможны не­сколько вариантов: 1) ребенок проявляет отчетливую заинтересо­ванность в результатах обследования и в оценках взрослого, адек­ватно относится к сделанным ошибкам, переживает их, старается исправить самостоятельно (самокорригируемые ошибки); 2) ребенок старается исправить все допущенные ошибки только после указа­ния на них экспериментатором; 3) ребенок пытается исправить не­которые допущенные ошибки после указания на них обследующим, но прилагает недостаточно усилий к этому; 4) ребенок полностью безразличен к результатам обследования и выявленным ошибкам.

Оценка и интерпретация результатов. Проводится балловая оценка результатов по специальной шкале от 0 до 3 баллов. Она построена как система штрафов, то есть балл тем выше, чем хуже выполняется методика. Высокие баллы говорят о низкой умствен­ной работоспособности и концентрации внимания по сравнению с нормативными данными, которые найдены для разных возрастных групп (табл. 5).

Таблица 5. Балловые оценки выполнения корректурной пробы

Таким образом, большинство нормально развивающихся де­тей в 4 года могут найти за минуту от 6 до 10 фигур, соответствую­щих образцу, допуская при этом 1-4 ошибки типа А - зачеркивают перцептивно близкую фигуру. К 5-летнему возрасту ребенок может найти от 9 до 12 фигур, допустив при этом 1-2 ошибки типа А. В 6

лет избирательность внимания и активация деятельности возрас­тают: ошибки практически исчезают, а результат деятельности уве­личивается до 11 - 12 правильно опознанных фигур за 1 минуту.

Дошкольники с ЗПР в эти нормы не попадают, показывая низ­кий уровень работоспособности, избирательности и концентрации внимания. Они находят меньшее количество фигурок за 1 минуту, допуская при этом большее количество ошибок двух типов. Они ча­ще, чем здоровые дети не замечают своих ошибок, им необходима помощь психолога, который указывает на них. Значительная часть детей проявляет мало желания и усилий для исправления ошибок даже по просьбе психолога.

Название методики:«Совмещение признаков» (методика

В. М. Когана).

Автор:В. М. Коган.

Источник:Чупров Л. Ф. Психодиагностический набор для ис­следования интеллектуальной недостаточности у детей младшего школьного возраста (краткое практическое пособие для психологов по использованию диагностической батареи). - М., OIM.RU, 2003. Возраст обследуемых,с 7лет.

Цель:оценка основных характеристик произвольного внима­ния (концентрации, переключаемости, распределения, устойчиво­сти) и его дефицита, особенностей умственной работоспособности.

Стимульный материал.Основной вариант методики В. М. Когана представляет собой 49 разноцветных карточек (7 форм, 7 цветов) и таблицу совмещения форм. Карточки - это квад­раты размером 4 на 4 см, в середине которых располагается одна из семи фигур (шестиугольник, треугольник, круг, ромб, квадрат, овал, равнобедренная трапеция). Каждая из фигур одинаковой кон­фигурации, изображенная на карточке, имеет свой цвет. Чаще ис­пользуют цвета: красный, желтый, зеленый, голубой, синий, корич­невый, фиолетовый. Таблица совмещения форм - расчерченный на 49 секторов (квадратов размером 4 на 4 см) лист для раскладыва­ния карточек при процессе совмещения. По левому краю листа обо-, j значены семь цветов в виде полиморфных мазков, а по верхнему -контуры семи фигур (рис. 6).

Процедура проведения.Выполнение методики предполагает ,_вр прохождение исследуемым четырех этапов задания. Перед каждым из этапов карточки тщательно перетасовываются экспериментато­ром. Желательно, чтобы психолог, объяснив цель исследования, сделал показ на нескольких первых карточках, дал возможность по­пробовать ребенку выполнить эту процедуру и лишь после этого предложил самостоятельное выполнение задания. Перед каждым

этапом работы (II, III, IV) карточки обязательно перемешиваются за­ново.

На I этапе ребенку предлагают произвести простой пересчет карточек вслух. Дается инструкция: «Пересчитай вслух эти карточки, откладывая их по одной на стол». На этом этапе определяется по­казатель В|, который свидетельствует об индивидуальном темпе ра­боты испытуемого. Ошибки в пересчете на этом этапе могут указы­вать на плохой навык пересчета.

На II этапе предлагают произвести пересчет карточек с одно­временной их сортировкой по цвету: «Теперь ты должен также вслух пересчитать эти карточки и одновременно раскладывать их на груп­пы по цвету». Временной показатель, полученный по окончанию процедуры, записывают как В,,. Ошибки на II этапе интерпретируют­ся как нарушение концентрации произвольного внимания.

На III этапе происходит операция отвлечения от иррелевант-ного признака (цвета). Цвет, по И. П. Павлову, является сильным признаком. Дается инструкция: «Эти же карточки пересчитывай вслух и при этом сортируй их уже не по цвету, а по форме». Ребенок должен, пересчитывая карточки вслух, располагать их по соответствующим стопкам в зависимости от формы фигур, изобра­женных на них. Показатель В_т отражает способность к переключе­нию внимания.

На IV этапе перед ребенком кладут таблицу совмещения форм (рис. 6). Ему предлагают раскладывать карточки в соответствии с их местоположением на таблице

Примечание: при подготовке таблицы совмещения форм необ­ходимо заменить названия цветов цветными мазками.

Предполагаемое место карточки находится на пересечении формы и цвета. При этом ребенок должен сопровождать это пере­счетом карточек вслух. Дается инструкция: «Ты должен найти место для каждой карточки на этой таблице, учитывая одновременно цвет и форму. При этом по-прежнему веди счет - пересчет карточек». Временные показатели (B|_V), наличие ошибок в присчитывании и со­вмещении отражают особенности такого свойства внимания у ис­следуемого субъекта как распределение. Известно, что у умственно отсталых детей не вырабатывается навык раскладки карточек с уче­том цвета и формы, практически счет за них ведет эксперимента­тор.

Оценка результатов.Данные фиксируются в протоколе.

Образец протокола исследования по методике «Совмещение признаков»

Показатели В|, В_м, В_И| и B|_V являются самостоятельными диаг­ностическими критериями. Кроме них учитываются показатели «Д» и «К». Показатель «Д» введен В.М.Коганом. Это - дефицит внимания или разница между временем, затраченным на IV этапе и суммой временных затрат на II и III этапах. Он определяется по формуле: Д = B|_V - (Bii + Вт). Показатель «Д» указывает на способность или не­способность к совмещению признаков, дефицит произвольного вни­мания и, в частности, свидетельствует о трудностях его распреде­ления. Этот показатель высок при астенических состояниях и при нарушениях психики по сосудистому типу. Показатель «К», введен­ный Т. Д. Молодецких и А. Я. Ивановой (1982), назван ими как «ко­эффициент врабатываемости». Определяется формулой: К = (Д/Biv). Чем меньше величина этого коэффициента, тем выше вра-батываемость исследуемого, тем лучше он усваивает принцип ра­боты. В норме показатель «К» не превышает 0,1 - 0,2. Запись в про­токоле количества секунд, потраченных на пересчет десяти карто­чек, позволит проследить, как нарастают нарушения работоспособ­ности у ребенка в ходе выполнения задания. ;,;,.,.

Полученные у ребенка показатели следует сравнить с норма­тивными данными. Нормативные данные по методике «Совмещение , признаков» были получены Т. В. Молодецких и А. Я. Ивановой (табл. 6).

Таблица 6.

Показатели выполнения заданий методики «Совмещение признаков» нормально развивающимися детьми (по Т. В. Молодецких, А. Я. Ивановой, 1982)

В таблице 7 приведены данные-, полученные на выборках де­тей в норме и при задержке психического развития Л. Ф. Чупровым (2003).

Таблица 7.

Показатели выполнения заданий методики «Совмещение признаков» учащимися 1 - 2-ых классов в норме и при ЗПР

Необходимо провести анализ кривых распределения ошибок. Он также был предложен Т. Д. Молодецких и А. Я. Ивановой (1982) -это уже качественный критерий. Авторы выделили четыре типа та­ких кривых.

«Нормальный»тип - кривая с малым количеством ошибок на II, III и IV этапах (не более 1 - 2), характерна для детей с нормаль­ным развитием. При соответствующих временных показателях она действительно свидетельствует о нормальном уровне умственной

работоспособности. ~ - ^

«Истощающийся»тип - кривые распределения ошибок носят характер неуклонно нарастающей вверх линии от минимального числа ошибок на II этапе и до максимального на IV этапе. Это сви­детельствует об истощаемое™, утомляемости и плохой способно­сти сохранять устойчивое внимание.

«Ригидно-возбудимый»тип - кривая, обращенная вверх, свидетельствует о значительном колебании внимания, о трудностях переключения: работоспособность снижается на II этапе, а число ошибок нарастает на III этапе, затем к концу задания (IV этап) рабо­тоспособность вновь повышается, но не достигает первоначального уровня.

«Заторможенный»тип - количество ошибок, максимальное на II этапе выполнения методики, достигает минимума в конце, что говорит о значительном затруднении в организации целенаправ­ленного внимания.

Л. Ф. Чупров (2003) в ходе изучения особенностей произволь­ного внимания у детей с ЗПР получил еще один тип кривой - «ла­бильный».При этом типе кривой большое количество ошибок дети допускают на II и наибольшее на IV этапах, в то время как на III эта­пе количество ошибок резко снижается. Этот тип кривой может ука­зывать на затруднения врабатываемости и истощаемость внимания.

В исследовании Л. Ф. Чупрова (2003) у 86% детей с ЗПР были обнаружены кривые, редко встречающиеся в норме: «истощающий­ся» тип кривой - в 39%; «ригидно-возбудимый» тип в 30%; «затор­моженный» тип в 7%. У 10% учащихся с ЗПР отмечается «лабиль­ный» тип кривой, который может указывать на затруднение враба­тываемости и истощаемость внимания. Дети с таким типом кривой распределения ошибок допускали максимальное их количество на II, III и IV этапах. Среднее количество ошибок при выполнении II, III и IV этапов было - 3; 1; 10.

14% детей с ЗПР показали «нормальный» тип кривой, но у по­
ловины из них были более высокие, по сравнению с нормой, вре­
менные показатели. ,. _}

Задание для самостоятельной работы

! Подготовка стимульного материала.

*'* i

I

_-л. Занятие 15 (практикум).