Карта индивидуального психологического развития детей, поступающих в школу, и младших школьников

Фамилия и имя ребенка _________________________________________________________________

Возраст ребенка (к моменту первого обследования) _________________________________________

Группа д/с или класс ___________________________________________________________________

Общая ориентация в окружающем мире и запас бытовых знаний

Отношение к обучению в школе

Внимание

Память

проду-ктивность и устой-чиво-сть

расп-реде-ление

перек-люче-ние

объем

зрительная

слуховая

опосред-ствованная

динамика процесса заучивания

объем

опе-рати-вная

объем

оп-ера-тив-ная

про-дукти-вность

ди-на-мич-но-сть

Воображение

Мышление

Речь

речевое «Вер-бальная фантазия»

художественно-плоскостн. «Рисунок»

художе-ствен-но-объемн. «Скуль-птура»

определение понятий, объяснение причин, выявление сходства и различий

формиро-вание понятий

умение считать в уме

наглядно-действенное «Кубик Рубика»

наглядно-образное «Матрица Равена»

определение понятий

Речь

Мотивация

Личностные черты (по тесту Р. Кеттела)

пассивный словарный запас

актив-ный слова-рный запас

мотивация достижения успехов

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

X

XI

экс-тра-вер-сия

уве-рен-ность в себе

спо-койс-твие

неза-виси-мость

бла-гора-зумие

доб-росо-вест- ность

сме-лость

прак-тич-ность

опти-мизм

само-конт-роль

нево-зму-ти-мость

Индивидуальные межличностные особенности ребенка (по мнениям родителей, учителей и воспитателей)

общи-тель-ность

орга-низа-тор-ские спосо-бности

взаимо-отно-шения с детьми

альт-руизм

эмпа-тия

агре-ссив-ность

бес-по-мощ-ность

обид-чиво-сть

спра-вед-ли-вость

прав-диво-сть

веж-ли-вость

пос-лу-ша-ние

са-мо-стоя-тель-но-сть

нас-той-чи-вость

тру-до-лю-бие

уверен-ность в себе

Таблица 21

Психолого-педагогическне выводы и практические рекомендации

Фамилия и имя ребенка: _______________________________________________________________

Дата заполнения: _____

Дата обсле-дования ребенка	Наиболее развитые психологические свойства	Наименее развитые психологические свойства	Другие особен-ности	Общие психолого-педагоги-ческие рекомендации	Специальные психолого-педагогические рекомендации	Примечания: кому и когда зги рекомендации даны; отметка об их реализации
наиме-нование	пока-затель	наиме-нование	пока-затель

Практические задания

1. Определить готовность к обучению в школе двух детей — ребенка шестилетнего и ребенка семилетнего возраста — по обшей ориентации в мире, отношению к школе и запасу бытовых знаний.

2. Определить готовность к обучению в школе двух детей — ребенка шестилетнего и ребенка семилетнего возраста — по развитию внимания.

3. Определить готовность двух детей — шестилетнего и семилетнего возраста — по уровню развития памяти к обучению в школе.

4. Определить готовность к обучению в школе одного ребенка шести- или семилетнего возраста по воображению.

5. Определить готовность к обучению в школе двух детей — шестилетнего и семилетнего ребенка — по уровню развития мышления.

6. Определить готовность к обучению в школе любого ребенка по уровню развития речи.

7. Исследовать индивидуальные, личностные особенности ребенка, обучающегося в III или IV классах начальной школы, по детскому варианту теста Кеттела.

8. Исследовать личностные особенности ребенка V класса с помощью детского варианта теста Кеттела.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттела: методические рекомендации / Сост. Э. М. Александровская, И. Н. Гильяшева. — Л., 1985.

2. Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития учащихся: учебное пособие. — Новосибирск, 1990.

3. Вопросы педагогической психодиагностики. — Таллинн. 1976. — 156с.

4. Графические методы в психологической диагностике / Сост. Е. С. Романова, О. Ф. Потемкина. — М., 1992. — 256 с.

5. Гуревич К.М. Что такое психодиагностика. — М., 1985. — 80 с. (Психологическая диагностика в школе: 68—80.)

6. Детской апперцепции тест. Тематической апперцепции тест. — М., 1993. - 73с.

7. Забрамная С. Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. — Киев, 1988.

8. Зак А. З.Как определить уровень развития мышления школьника. - М., 1982. - 96с. (Требования к заданиям для определения уровня развития теоретического мышления (младшие школьники): 33—37. Как установить степень сформированности теоретического мышления: 37—73. Как определить уровень развития мышления в начале обучения: 77—87.)

9. Кабанов М. М., Личко А. Е., Смирнов В. М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. — Л., 1983. —312 с. (Исследования интеллекта: 145 — 155.)

10. Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики. — Л., 1984. -216с. (Психодиагностические исследования свойств темперамента: 141 — 167. Психодиагностические исследования индивидуальных особенностей мотивационной сферы и характера: 167 — 173. Некоторые методические подходы к исследованию свойств личности: 173 — 186.)

11. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе / Сост. В. В. Гришин, П. В. Мушин.- М., 1990. — 64 с. (Исследование типологических и характерологических особенностей личности: 6—38, Исследование психических процессов, внимания и компонентов учебной деятельности: 38—51.)

12. Психодиагностика и школа. — Таллинн, 1980.

13. Психодиагностическая работа в начальной школе. — Ч. I. Определение готовности к обучению в школе. — С.-П., 1994. — 78 с.

14. Филимоненко Ю., Тимофеев В. Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д. Векслера. Адаптированный вариант. - С.-П., 1993. - 57с.

15. Фридман Л. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я.Изучение личности учащегося и ученических коллективов. — М., 1988. — 206 с. (Классификация и характеристика методов изучения личности учащегося и ученических коллективов: 12—38. Методы изучения нравственной воспитанности школьников: 43-79. Установление уровня развития познавательных возможностей и способностей учащихся: 79—97. Изучение потребностей, интересов и склонностей учащихся: 97—113. Изучение ученических коллективов: 146—172. Изучение структуры межличностных отношений в ученическом коллективе: 172—178. Изучение положения школьника в системе межличностных отношений: 178-192.)

16. Цветкова Л. С., Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Методика оценки речи при афазии. — М., 1981. — 67 с.